李 娜

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）體現(xiàn)了繼承和發(fā)展兩大特色，既一如既往地體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，又在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面體現(xiàn)了發(fā)展，而貫穿其中的主線是語(yǔ)言學(xué)習(xí)從能力到素養(yǎng)的變遷。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)了從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科本質(zhì)再到學(xué)科育人的價(jià)值轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是回歸教育的初衷——走向人，回歸人，關(guān)注活潑潑的人的成長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016 年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心目標(biāo)為后續(xù)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程教學(xué)改革指明了方向。素養(yǎng)是指在教育過程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感等方面的綜合表現(xiàn)，其對(duì)應(yīng)的主體是人。核心素養(yǎng)的提出，要求我們不能只看到學(xué)科知識(shí)，而要重新審視學(xué)科，深入學(xué)科內(nèi)涵，挖掘?qū)W科的獨(dú)特育人價(jià)值。

語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的用于解決實(shí)際問題及滿足個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。其中，語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)呈現(xiàn)出新的課堂樣態(tài)。

二、建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)課堂的原則

1.教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化

核心素養(yǎng)將知識(shí)、技能、過程、方法提煉成能力，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀提煉成品格，進(jìn)一步凸顯學(xué)科的本質(zhì)和育人價(jià)值，將人放在教育教學(xué)的第一位。發(fā)展核心素養(yǎng)是課程的總目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)則是總目標(biāo)的細(xì)化與具體化。因此，要建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)課堂，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化表達(dá)。以譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 7Chinese festivals中Story time 板塊第一課時(shí)為例，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校盧山老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠（1）借助繪本Roy’s Maple Syrup Festivals的思維導(dǎo)圖，提煉教材語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)；（2）自主閱讀語(yǔ)篇，通過小組合作，完成四個(gè)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此進(jìn)行復(fù)述；（3）在閱讀的過程中能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival、rice cake、jiaozi、mooncake、rice dumpling、twelve months of a year 等核心詞句；（4）在聽、說、讀、看的活動(dòng)中，閱讀一組中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事，探究中國(guó)文化之根并嘗試介紹其他傳統(tǒng)節(jié)日。

可見，教學(xué)目標(biāo)不再關(guān)注知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深、由表及里、由輸入到輸出的過程中，靈活運(yùn)用知識(shí)和技能，對(duì)文本進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、探究、理解。教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，而是融合后的綜合表述。僅僅圍繞語(yǔ)言形式的教學(xué)無法真正培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確價(jià)值觀，以多篇同主題文本為依托，通過分析比較，提取歸納，自讀自悟，學(xué)生不僅能了解不同節(jié)日的基本信息，而且能通過“尋根行動(dòng)”探究節(jié)日背后的歷史淵源，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化價(jià)值與意義的深度認(rèn)知。素養(yǎng)化的教學(xué)目標(biāo)讓教學(xué)不再局限于學(xué)知識(shí)的層面，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)中達(dá)成教育的目的，促成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人的融合。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求教師立足英語(yǔ)課程內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從整體和宏觀的角度來認(rèn)識(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成。六要素構(gòu)成一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的整體，它們相互促進(jìn)，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。具體而言，學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，做到樂學(xué)善學(xué)。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅圍繞語(yǔ)言這一符號(hào)體系展開，還要同步關(guān)注語(yǔ)言背后所承載的與立德樹人直接相關(guān)的主題、跨文化知識(shí)以及背后所隱含的態(tài)度和價(jià)值觀。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地羅列六要素，而應(yīng)以整合的方式，在問題解決的過程中，將文化、生活、情感、思維融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讓其相互作用，協(xié)同發(fā)展。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化將原先孤立零碎的語(yǔ)言點(diǎn)嵌入一個(gè)個(gè)整合的主題網(wǎng)絡(luò)中，使內(nèi)容的呈現(xiàn)更為清晰合理，讓知識(shí)走進(jìn)意義領(lǐng)域，這有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，既見樹木又見森林，既能借助樹木仰視森林，又能透過森林看清樹木。教師要立足課程和教學(xué)的整體視角，對(duì)課時(shí)目標(biāo)、語(yǔ)篇目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和總體目標(biāo)融會(huì)貫通，使前一階段的學(xué)習(xí)成為下一階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，為學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新提供支撐，最終實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)科知識(shí)只有在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維的加持下，才具有生命力?；顒?dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?；顒?dòng)的本質(zhì)是探究的過程，經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，提出問題、分析問題、解決問題的過程，活動(dòng)的這一本質(zhì)決定了其光靠學(xué)生的知識(shí)或技能是無法完成的。課堂教學(xué)只有具備活動(dòng)的綜合性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性特質(zhì)，核心素養(yǎng)才有機(jī)會(huì)在這一動(dòng)態(tài)的過程中發(fā)展起來。因此，教師要從“教的專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者”，以主題意義探究為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的情境和交互體驗(yàn)過程，以學(xué)生為中心，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，融語(yǔ)言、文化、思維于一體，進(jìn)而讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中獲得個(gè)體精神的成長(zhǎng)。

4.課堂評(píng)價(jià)過程化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)一系列情境或任務(wù)，不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究和思考，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、理解、疑難和困惑等情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的教學(xué)調(diào)整。因此，評(píng)價(jià)不是教完或?qū)W完之后再來評(píng)，也不是傳統(tǒng)意義上的課后作業(yè)或紙筆測(cè)驗(yàn)，而是教學(xué)中所采用的各種任務(wù)、項(xiàng)目或練習(xí)。只有將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)導(dǎo)向，才能真正發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用。教師必須意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的一體兩面性。也就是說，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)（評(píng)價(jià)）任務(wù)。這個(gè)任務(wù)既是教（學(xué)）的任務(wù)——圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)的進(jìn)階提供支架；也是評(píng)價(jià)任務(wù)——教師通過觀察學(xué)生的外顯行為或表現(xiàn)，比如回答問題、匯報(bào)展示或書面作業(yè)，判斷學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，掌握到了什么程度，還有哪些沒掌握，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略；學(xué)生也能根據(jù)任務(wù)的完成度，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)的調(diào)整和改進(jìn)提供參考和支架。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)的建議

1.立足育人，打造課堂素養(yǎng)底色

新課標(biāo)的修訂明確了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的育人價(jià)值以及英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)，明確了英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

課堂是立德樹人的主陣地，教師在教學(xué)中應(yīng)始終以主題為引領(lǐng)，選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于學(xué)情和學(xué)習(xí)資源，尋找核心素養(yǎng)與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步理解和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。要努力領(lǐng)悟和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容背后的思想意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得精神成長(zhǎng)。要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，并將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中，作出決策，解決問題。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。

以繪本Say No to Bullying的教學(xué)為例。繪本主題是校園欺凌。主人公Jerry 因患病掉光了頭發(fā)，經(jīng)常被幾個(gè)大孩子欺凌。當(dāng)班上的老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)之后，大家都剪掉自己的頭發(fā)支持和鼓勵(lì)Jerry。本節(jié)課的選材立足五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與心智特點(diǎn)，一改以往的親情、友情等溫柔路線，直面“校園欺凌”這一現(xiàn)實(shí)題材。在學(xué)習(xí)過程中，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校周亞文老師通過啟發(fā)式提問和不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考：“除了剪頭發(fā)，你還能提供其他的幫助嗎？”“如果被欺凌，你準(zhǔn)備如何自我保護(hù)？”“你會(huì)向誰(shuí)尋求幫助？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)了六條自我保護(hù)建議，制作完成了一本反欺凌手冊(cè)，為解決問題提供真實(shí)且有效的策略。通過這個(gè)繪本故事，教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了校園欺凌的現(xiàn)象和本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以同理心去關(guān)愛身邊的同學(xué)，更重要的是學(xué)會(huì)保護(hù)自己。該課將學(xué)習(xí)與生活，語(yǔ)言與做事有機(jī)融合。如果我們的課堂僅僅止步于繪本里的生詞好句，滿足于會(huì)讀會(huì)表演，無異于撿了芝麻丟了西瓜，丟失了這個(gè)故事背后所承載的教育意義。以素養(yǎng)立意為標(biāo)，讀進(jìn)去，走出來，學(xué)以致用，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)，才能走向?qū)W生精神世界的完整性成長(zhǎng)。

2.圍繞主題，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)

單元是英語(yǔ)教學(xué)的基本單位。主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)有助于教師扭轉(zhuǎn)零散知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和單一板塊教學(xué)的傾向?；谥黝}的單元整體教學(xué)是指教師以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)為指引，基于單元主題整合學(xué)習(xí)資源，挖掘語(yǔ)篇的核心價(jià)值，建立內(nèi)容要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究意義，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)該主題深度理解的過程。以主題意義為導(dǎo)向，以單元為學(xué)習(xí)單位，整體規(guī)劃教學(xué)為發(fā)展核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式提供了新的視角。

在進(jìn)行單元教學(xué)規(guī)劃時(shí)，要立足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的橫向拓展和主題學(xué)習(xí)的縱向深入。橫向拓展意味著明晰課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段乃至于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)總體目標(biāo)中所處的地位和作用，關(guān)注課與課之間的連接、呼應(yīng)、補(bǔ)充與發(fā)展。縱向深入要求教師引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)同一主題不同語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，形成對(duì)人與自我、人與社會(huì)、人與自然的認(rèn)識(shí)與再認(rèn)識(shí)，逐步建構(gòu)和生成圍繞該主題的深度認(rèn)知、情感態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

需要指出的是，現(xiàn)行教材受“話題—功能—結(jié)構(gòu)—活動(dòng)”框架的束縛，板塊內(nèi)主題鏈接不夠顯性，育人導(dǎo)向體現(xiàn)不夠。因此在進(jìn)行單元整體教學(xué)規(guī)劃時(shí)，我們需要思考，本單元的主題是什么？現(xiàn)有的單元語(yǔ)篇傳遞了什么樣的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值？如果體現(xiàn)得不夠充分，能否可以通過學(xué)習(xí)資源的增刪、替換、重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)？教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織是核心素養(yǎng)落地的重要依托和保障。教師需要突破現(xiàn)有教材體例，圍繞主題意義，以一種整體視角通盤考慮教材內(nèi)容和拓展內(nèi)容的有機(jī)融合，讓學(xué)生在單篇理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多文本間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整，從深度和廣度上深化學(xué)生對(duì)該主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

3.意義探究，學(xué)為中心凸顯實(shí)踐

核心素養(yǎng)是人在解決問題時(shí)表現(xiàn)出來的行為能力，是人的知識(shí)、技能與態(tài)度的綜合體。核心素養(yǎng)不是被教出來的，它蘊(yùn)藏在知識(shí)的遷移和運(yùn)用過程中、解決實(shí)際問題的過程中。因此，教師要改變學(xué)生靜態(tài)接受知識(shí)的教學(xué)方式，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與意義探究的情境和空間。學(xué)習(xí)者只有依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度去分析、解決實(shí)際生活中有價(jià)值的問題和任務(wù)，從中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能成為積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

那么，如何把握好以學(xué)為中心的意義探究呢？以譯林版《英語(yǔ)》六下Unit 1The lion and the mouse為例，首先，教師充分研讀教學(xué)內(nèi)容是前提。如果僅僅對(duì)教材一掃而過，得出的結(jié)論往往是不全面甚至是不準(zhǔn)確的。比如，有教師將該故事的寓意概括為：在學(xué)習(xí)生活中遇到了困難，該如何面對(duì)并解決。顯而易見，這樣的提煉出現(xiàn)了偏差，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維上的混亂。又比如，筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)不少教師或?qū)W生把老鼠的性格定義為膽小。顯然，這不是從文本出發(fā)而是僅憑經(jīng)驗(yàn)的判斷。事實(shí)上，這只老鼠無比機(jī)智與勇敢。面對(duì)獅子，“said the mouse quietly”，這里的quietly 一詞刻畫了一只沉著冷靜、臨危不懼的老鼠，且一只膽小懦弱的老鼠，大概不會(huì)說“I can help you some day”。

其次，意義探究的主體是學(xué)生，學(xué)生在“經(jīng)歷”是保障。只有學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐、情感體驗(yàn)和價(jià)值思考的活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在探究的過程中，過于頻繁的提問會(huì)遏制學(xué)生慎思明辨能力的發(fā)展，過于膚淺的機(jī)械問答則容易造成學(xué)生思維的慵懶。教師更不能越俎代庖，直接告知結(jié)論，取代學(xué)生的思考。教師需要圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，用大問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，層層搭建內(nèi)容和語(yǔ)言支架，從語(yǔ)言延伸至生活，引導(dǎo)學(xué)生開展真思考、真探究、真學(xué)習(xí)。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生的多元解讀是目標(biāo)。獅子和老鼠這個(gè)故事告訴我們尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，不要因?yàn)閷?duì)方在某個(gè)領(lǐng)域的強(qiáng)弱，去判斷這個(gè)人的強(qiáng)弱?；蛟S又告訴我們不應(yīng)以貌取人，再?gòu)?qiáng)大的人，也有需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候；或許還可以理解為，即便弱小，也要記得言而有信，知恩圖報(bào)。多元解讀首先是根植于學(xué)生個(gè)體的。學(xué)生基于自身對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)、理解、賞析，會(huì)自然形成自己的判斷與認(rèn)知。鼓勵(lì)多元解讀是對(duì)個(gè)體的尊重，其本質(zhì)是育人。此外，從思維品質(zhì)的角度而言，新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，據(jù)理推斷，而非人云亦云。

4.目標(biāo)統(tǒng)整，開展教學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)

教學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)，即教—學(xué)—評(píng)一體化。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。完整的課堂教學(xué)既包括教的設(shè)計(jì)，又包括學(xué)的設(shè)計(jì)，還要兼顧評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)指向教學(xué)的有效性，它需要整體思考“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的問題。教學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)可以扭轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)兩張皮、評(píng)價(jià)與教學(xué)兩張皮的傾向，成為不斷深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。

教學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)的課堂，以目標(biāo)為靶子，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，教師將會(huì)更多地關(guān)注“學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了”，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的提出使課堂教學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)具備了可操作性，即教師先設(shè)計(jì)出明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，最后再進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這可以避免教學(xué)的隨意性，提高教學(xué)的有效性。

以繪本Monster Nian為例，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校吳瓊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)見文末表1。

表1 Monster Nian教學(xué)設(shè)計(jì)

在此案例中，教學(xué)目標(biāo)從整體閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在文本分析和語(yǔ)言運(yùn)用過程中，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的緣由，充分感受節(jié)日背后的美好寓意，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，用英語(yǔ)說好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)的原理，表述采用了清晰具體、可測(cè)可評(píng)的行為動(dòng)詞，并設(shè)計(jì)了與其相呼應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師多采用提問、觀察、表現(xiàn)型任務(wù)等來實(shí)施評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，據(jù)此不斷調(diào)整、優(yōu)化或是推進(jìn)下一階段的教學(xué)，確保目標(biāo)的有效達(dá)成。

教學(xué)中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，立足課程思維，以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)習(xí)子目標(biāo)均有評(píng)價(jià)任務(wù)與其對(duì)接，每一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)又由一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐，而每一個(gè)活動(dòng)又是下一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，彼此環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)落實(shí)了“以學(xué)定教”的理念，能促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

核心素養(yǎng)規(guī)約了英語(yǔ)教學(xué)的方向、內(nèi)容與方法，勾畫出了新時(shí)代的育人藍(lán)圖。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)不是從天而降的，而是對(duì)三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展、深入和具體化。素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)課堂，須從學(xué)科教學(xué)中提煉出育人的價(jià)值，以單元整體教學(xué)作為支點(diǎn)，圍繞主題意義探究，進(jìn)行教學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生從獲得式學(xué)習(xí)走向參與式學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革的內(nèi)涵發(fā)展。