蔡 倩 袁新宇

云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 云南昆明 650500

作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生信息化的實(shí)際處理能力和思維方法，具有很強(qiáng)的實(shí)操性。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，導(dǎo)致出現(xiàn)重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力[1]的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，這種缺乏對(duì)教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)業(yè)能力和綜合素質(zhì)評(píng)判的方式，嚴(yán)重阻礙了多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和素質(zhì)教育面向全體學(xué)生[2]。因此，探索教學(xué)過程各環(huán)節(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)各要素之間融合的有效路徑，可以有效協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)、處理好教學(xué)環(huán)節(jié)各要素之間的關(guān)系，充分挖掘過程性教學(xué)評(píng)價(jià)在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，為中職學(xué)校培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型技能人才和教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供可行性方案。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問題分析

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)制約，存在單一關(guān)注學(xué)生終期學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)象，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與實(shí)操實(shí)際掌握情況的科學(xué)把握。這種單一量化的評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法在信度、效度上的科學(xué)性，使“過程”演變成了喪失“生成”意義的“流程”，操作性差，評(píng)價(jià)結(jié)論主觀，缺乏全面性與辯證邏輯思維，缺乏對(duì)教師教學(xué)過程、學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的過程性考核，嚴(yán)重忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體價(jià)值。評(píng)價(jià)內(nèi)容也較多停留在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)用?，如知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等方面；很少觸及學(xué)生情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，如性格、思維、觀察、注意、意志等方面。忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異性，使得評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等功能得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極主動(dòng)性也因此被壓制。

2 過程性評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 從課前課中課后“三段式”教學(xué)模式分析[3]

云南省A?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程嚴(yán)格按照國(guó)家人培方案和教學(xué)大綱的要求，立足學(xué)生學(xué)習(xí)課程的實(shí)際，將過程性教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)情境，從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大教育目標(biāo)領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)計(jì)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次的雙向細(xì)目表，為過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的形成提供科學(xué)方案。

課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上機(jī)測(cè)試內(nèi)容。從學(xué)生文字錄入的速度與效度、文檔的操作與編輯、文檔表格的設(shè)置與排版、電子表格的數(shù)據(jù)處理等操作對(duì)學(xué)生課前復(fù)習(xí)情況、實(shí)操能力水平、計(jì)算機(jī)熟練程度等方面進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況形成初步的過程性評(píng)價(jià)。

蔣夢(mèng)琪、石偉平(2016)研究發(fā)現(xiàn)，課中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在機(jī)房練習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)中的具體表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、考勤情況、提交作業(yè)的速度、完成作業(yè)的質(zhì)量等指標(biāo)對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行再評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性。

課后，通過期中筆試、期末上機(jī)考核、學(xué)生提交的學(xué)業(yè)作品對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相對(duì)客觀的整體評(píng)價(jià)，深入挖掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更好更大的發(fā)展。

這種步步推進(jìn)、層層深入的評(píng)價(jià)考核過程，有利于教師根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)調(diào)整并適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教師科學(xué)育人、全面育人的意識(shí)，使評(píng)價(jià)不再是甄別與選拔學(xué)生的“冰冷工具”，而是能夠充分挖掘每個(gè)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿摹叭嵝宰ナ帧?，更有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)的覺醒。從學(xué)習(xí)全過程和結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間過程中體會(huì)成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 從“以學(xué)生為中心”育人理念分析

客觀上，云南省A校的學(xué)生普遍年齡偏小，一般為15～17歲，而且大部分學(xué)生來(lái)自省內(nèi)比較不發(fā)達(dá)地區(qū)，接受計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的能力普遍薄弱。

主觀上，部分學(xué)生沉浸在中考的失利中，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，上課不專心聽講，缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力，作業(yè)不認(rèn)真，遇到困難不努力克服，不重視考試，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師利用雙向細(xì)目表對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程過程性教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，一是為了打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念限制，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和提升課程教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生中培植“想學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性；二是通過將認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大教育目標(biāo)領(lǐng)域貫穿在整個(gè)評(píng)價(jià)考核過程中，賦予學(xué)生權(quán)利，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，讓其成為學(xué)習(xí)真正的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。

3 過程性教學(xué)評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的設(shè)計(jì)思路

3.1 學(xué)情分析

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是云南省A校所有專業(yè)學(xué)生第一學(xué)期的必修基礎(chǔ)課程。筆者所教班級(jí)為中專一年級(jí)護(hù)理專業(yè)3班學(xué)生，班級(jí)人數(shù)61人(男生5人，女生56人)，均為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，年齡在15～17歲之間，學(xué)生大部分存在思維活躍但理解能力偏低、自我意識(shí)強(qiáng)但情緒不穩(wěn)定、自尊心強(qiáng)但缺乏毅力等特點(diǎn)。大部分學(xué)生均來(lái)自省內(nèi)不發(fā)達(dá)地區(qū)，有接近六成的學(xué)生初中從未接觸過計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致大部分學(xué)生理論知識(shí)薄弱且不具備操作能力。

3.2 評(píng)價(jià)目的

班級(jí)學(xué)生在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上熟練掌握計(jì)算機(jī)三大辦公軟件操作，最后提交一份以PPT形式呈現(xiàn)的自我介紹作為學(xué)業(yè)作品考核[4]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生尋求克服學(xué)習(xí)畏難情緒的有效辦法，進(jìn)而樹立面對(duì)困難迎難而上的信心與決心。[5]

3.3 評(píng)價(jià)原則

(1)發(fā)展性。用發(fā)展的眼光看待成長(zhǎng)中的個(gè)體，通過課前、課中、課后“三段式”教學(xué)模式掌握學(xué)生每個(gè)階段的計(jì)算機(jī)操作情況。

(2)可能性。通過多角度挖掘?qū)W生的綜合能力，讓評(píng)價(jià)成為教師更好地了解學(xué)生的橋梁，讓學(xué)生的每一次進(jìn)步都有所體現(xiàn)。

(3)多元性。使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。

3.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表1 教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表(自創(chuàng))

3.4.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)

(1)認(rèn)知領(lǐng)域。課程結(jié)束后，學(xué)生能熟練識(shí)記計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)操知識(shí)，會(huì)獨(dú)立將擴(kuò)充知識(shí)進(jìn)行整理匯總。

(2)情感領(lǐng)域。本學(xué)期程結(jié)束時(shí)，學(xué)生具備將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分體現(xiàn)在自己的學(xué)業(yè)作品——個(gè)人簡(jiǎn)歷中的能力，形成“想學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，并以此作為一種信念，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中所遇到的挫折。

(3)動(dòng)作技能領(lǐng)域。通過日積月累，使學(xué)生能熟練掌握快捷鍵的使用操作，熟練使用Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件,熟練操作Windows7操作系統(tǒng)。

3.4.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容及分值計(jì)算

表2 評(píng)價(jià)內(nèi)容及分值計(jì)算(自創(chuàng))

3.5 互評(píng)交流設(shè)計(jì)

表3 匿名互評(píng)投票表(自創(chuàng))

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，筆者在明確評(píng)價(jià)的目的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照課程章節(jié)細(xì)化評(píng)分規(guī)則和分值，形成緊密連接課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)閉環(huán)。大大增強(qiáng)了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的信度和效度，提高了云南省A校學(xué)生實(shí)際操作水平與面對(duì)實(shí)際問題該如何解決的能力，為中職學(xué)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在教學(xué)評(píng)價(jià)改革上提供可行性方案。