吳 蕾

（安徽大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

0 引言

國(guó)以才立，業(yè)以才興。習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈?！睘榕囵B(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育，全國(guó)150所高校聯(lián)合發(fā)布《一流本科教育宣言（“成都宣言”）》[1]。成都宣言在堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了“全面提升教師教育教學(xué)能力，加大對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)突出教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，改革教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人，享受得天下英才而育之的職業(yè)幸福。”將高校教師能力提升及評(píng)價(jià)體系建設(shè)提到了一個(gè)新的高度。

當(dāng)今社會(huì)，高校教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的領(lǐng)域已經(jīng)拓寬到了“教、學(xué)、研”三位一體，而計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師還需要具有工程實(shí)踐能力。2022年全國(guó)教育工作會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，全面夯實(shí)教師發(fā)展之基?！币簿褪钦f(shuō)，教師本身早已不是傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”了，而發(fā)展成了立德者、教育者、實(shí)踐者和研究者。探索構(gòu)建遵循教育發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)校實(shí)際情況，保障師資隊(duì)伍質(zhì)量的教師評(píng)價(jià)制度是建設(shè)“一流大學(xué)和一流學(xué)科”的重要內(nèi)容[2]。如何客觀評(píng)價(jià)一個(gè)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的綜合能力，亟須一套有效的評(píng)估體系。因此，研究計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的師德師風(fēng)、教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展這四個(gè)方面在綜合能力中所占的不同比重，分配合理的權(quán)重，以求在專(zhuān)業(yè)評(píng)估實(shí)際操作中有一個(gè)可以量化的依據(jù)。

1 能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要使用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及技術(shù)手段。在構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師能力評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)時(shí)也要保證其具體化和可操作化，在遵守科學(xué)性、綜合性、統(tǒng)一性、可量化性和可操作性等原則的基礎(chǔ)上，更要保證指標(biāo)體系構(gòu)建思路的條理性。

本文構(gòu)建的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)對(duì)象為高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容則是該類(lèi)教師的綜合能力；而構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的核心就是要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定。本文將評(píng)價(jià)目標(biāo)分解為若干個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在這些一級(jí)指標(biāo)能夠較為客觀全面地反映出高校評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，再將一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，細(xì)分為若干可量化的二級(jí)指標(biāo)，直至得到一個(gè)完整可行的評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)的教師能力評(píng)價(jià)體系往往不夠全面，從現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估指標(biāo)體系（2021-2025）》來(lái)看，師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)既不能單方面的關(guān)注教師的科研水平，也不能只針對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)投入[3]，更多的還有師德師風(fēng)等方面的要求。高校教師考核評(píng)價(jià)政策設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)該是能夠促進(jìn)教師全面發(fā)展，鼓勵(lì)進(jìn)行積極創(chuàng)造，可以激發(fā)其在教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)及文化傳承等方面的創(chuàng)造潛能[4]。

因此，本文綜合分析了大量文獻(xiàn)和現(xiàn)行政策法規(guī)以及部分高校已經(jīng)實(shí)施的教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]，確立了四個(gè)方面的一級(jí)指標(biāo)，分別是：師德師風(fēng)、教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人發(fā)展；較為客觀全面地反映了高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的綜合能力。

基于上述的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化，從專(zhuān)家、同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師自己等五個(gè)角度給出側(cè)重點(diǎn)不同的十個(gè)二級(jí)指標(biāo)。根據(jù)指標(biāo)體系構(gòu)建的可量化及可操作性原則，再將二級(jí)指標(biāo)中的部分無(wú)法直接量化的指標(biāo)分解為若干三級(jí)指標(biāo)，從而形成一套完整的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師綜合能力評(píng)估指標(biāo)體系模型（如表1所示）。

表1 計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型

2 能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化

為體現(xiàn)教師綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的導(dǎo)向性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)模型中各指標(biāo)所反映的具體內(nèi)容，再結(jié)合計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科特點(diǎn)（更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和教師的邏輯思維），對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化。通過(guò)大量問(wèn)卷及文獻(xiàn)閱讀，并結(jié)合各高?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)流程；堅(jiān)持重點(diǎn)評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)與公正性。對(duì)于師德師風(fēng)、教學(xué)技能、個(gè)人特質(zhì)等定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用專(zhuān)家、同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師自己分別打分再加權(quán)平均的方式獲得；對(duì)于教學(xué)投入、學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力等定量的評(píng)價(jià)指標(biāo)則直接量化獲得。按總分100分計(jì)算，各指標(biāo)具體的量化標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）師德師風(fēng)（20分）。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是當(dāng)代高校師資建設(shè)的首要任務(wù)。因此師德師風(fēng)在教師能力評(píng)價(jià)體系中占有舉足輕重的地位，該指標(biāo)可從3個(gè)方面來(lái)評(píng)估，分別是：“四有”好老師（5分），四個(gè)“引路人”（5分），高校教師行為“十項(xiàng)準(zhǔn)則”（10分）。這3個(gè)二級(jí)指標(biāo)屬于定性指標(biāo)，可由專(zhuān)家、同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師自己根據(jù)教師的實(shí)際表現(xiàn)分別打分。其中“四有”好老師是指：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，對(duì)這項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)定專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)分應(yīng)具有更高的權(quán)重；四個(gè)“引路人”是指：“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”，對(duì)這項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)定學(xué)生更有發(fā)言權(quán)，因此學(xué)生的評(píng)分應(yīng)具有更高的權(quán)重；二高校教師行為“十項(xiàng)準(zhǔn)則”的內(nèi)容較為具體，各方面的評(píng)價(jià)也會(huì)相對(duì)客觀，故可以為各項(xiàng)評(píng)分分配相同的權(quán)重。

（2）教學(xué)水平（30分）。教學(xué)水平指標(biāo)由教學(xué)技能（10分）和教學(xué)投入（20分）組成。其中教學(xué)技能指標(biāo)進(jìn)一步分解為4個(gè)三級(jí)指標(biāo)，這4個(gè)三級(jí)指標(biāo)各占25%的比重，由于這些指標(biāo)均為定性指標(biāo)，可由專(zhuān)家、同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師自己五個(gè)方面打分再加權(quán)平均獲得，而學(xué)生作為教學(xué)的主體，其所占的權(quán)重理應(yīng)最大[6]；而教學(xué)投入同樣分解為4個(gè)三級(jí)指標(biāo)，這4個(gè)三級(jí)指標(biāo)均為定量指標(biāo)，可參考各高校現(xiàn)行的教學(xué)工作量核算方式，最終折算為每項(xiàng)滿分5分。

（3）專(zhuān)業(yè)能力（30分）。專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)分解為3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：專(zhuān)業(yè)背景（10分）、學(xué)術(shù)水平（10分）、實(shí)踐能力（10）分。其中專(zhuān)業(yè)背景指標(biāo)由學(xué)歷學(xué)位（6分）、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修（2分）和國(guó)際合作（2分）這3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)組成；學(xué)術(shù)水平指標(biāo)由學(xué)術(shù)論文（5分）、學(xué)術(shù)專(zhuān)著（3分）及參加學(xué)術(shù)團(tuán)體情況（2分）這3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)組成；實(shí)踐能力指標(biāo)則由參與完成的各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目（5分）、申請(qǐng)獲批的專(zhuān)利（3分）和作為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師特需的5000行標(biāo)準(zhǔn)代碼編寫(xiě)能力（2分）這3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成；而這9項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)均可根據(jù)數(shù)量和等級(jí)直接量化，量化標(biāo)準(zhǔn)可參考各高?，F(xiàn)行的科研工作量核算方式。

（4）個(gè)人發(fā)展（20分）。教師個(gè)人的性格特質(zhì)、思維能力、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)力、活躍度等綜合素質(zhì)方面的因素會(huì)制約和影響教師的個(gè)人發(fā)展，從而對(duì)評(píng)估教師的綜合能力不可或缺。個(gè)人發(fā)展指標(biāo)可分解為：個(gè)人特質(zhì)（10分）和公共服務(wù)（10分）2個(gè)三級(jí)指標(biāo)。其中，個(gè)人特質(zhì)指標(biāo)可從學(xué)習(xí)能力（4分）、邏輯思維（3分）和人際交往（3分）這3個(gè)方面來(lái)評(píng)估，而這3個(gè)三級(jí)指標(biāo)均為定性指標(biāo)，可由專(zhuān)家、同行、領(lǐng)導(dǎo)、教師自己打分再加權(quán)平均獲得，這里考慮個(gè)人特質(zhì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)忽略了學(xué)生打分；公共服務(wù)指標(biāo)由文體活動(dòng)（3分）、黨政服務(wù)（4分）和行政管理（3分）3個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，這些三級(jí)指標(biāo)可根據(jù)服務(wù)的數(shù)量和級(jí)別直接量化。

3 結(jié)論

本文在現(xiàn)行的本科教育教學(xué)審核評(píng)估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[7]提出了針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)類(lèi)教師綜合能力評(píng)估指標(biāo)體系，并從實(shí)際出發(fā)，制定了一套完整的指標(biāo)量化系統(tǒng)，可以通過(guò)計(jì)算每位教師各個(gè)指標(biāo)的具體得分，完成對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的各個(gè)維度的能力量化，對(duì)今后的高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師能力的評(píng)價(jià)、發(fā)展具有一定的參考作用。