顧 丹

（四川城市職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

中高職職業(yè)教育作為兩種重要的職業(yè)教育類型，其在辦學(xué)定位上雖然有著一定的差異，但其最終都是服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)具備一定職業(yè)能力的從業(yè)者。構(gòu)建中職與高職教育銜接系統(tǒng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)中職高職的協(xié)調(diào)發(fā)展，明晰其各自的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建終身學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)體系,推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建有著積極意義。目前，基于中高職銜接的研究有利用學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)中高職的學(xué)分互認(rèn)，也有以五年一貫制、三加二、三加三等方式開(kāi)展中高職銜接，除了宏觀的探討，為了更好地實(shí)現(xiàn)中高職銜接，已有基于銜接過(guò)程中課程體系構(gòu)建，師資隊(duì)伍建設(shè)、教研活動(dòng)開(kāi)展等微觀層面的研究與實(shí)踐。但是迄今為止，中高職在實(shí)際銜接上要么出現(xiàn)重復(fù)，要么出現(xiàn)斷層。

技術(shù)發(fā)展推動(dòng)職業(yè)新定義和新職業(yè)，對(duì)勞動(dòng)者技術(shù)復(fù)合型要求、創(chuàng)新性要求大大提升。教育迫切需要改革，其顛覆時(shí)代已然來(lái)臨。1+X證書適時(shí)推出，順應(yīng)了時(shí)代的要求，其按照職業(yè)技能等級(jí)的方式建立了一種針對(duì)不同職業(yè)教育類型的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立了一種學(xué)校教育的普遍性與不同行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求的特殊性的有機(jī)結(jié)合的職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及證明方式。這也為中高職適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)有效銜接提供了又一助力。

1 1+X證書中機(jī)器人專業(yè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)差異分析

國(guó)務(wù)院在2019年1月頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案按問(wèn)題導(dǎo)向，以助力國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，以學(xué)生為中心，以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和“1+X”為核心，以推進(jìn)校企、校校、個(gè)人成長(zhǎng)之間的融合為手段，提出了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑。其中的1+X證書制度試點(diǎn)工作也正式拉開(kāi)序幕。

我校也正式參與到試點(diǎn)，啟動(dòng)了學(xué)校的1+X證書試點(diǎn)工作。結(jié)合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，選取了現(xiàn)有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用級(jí)、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)職業(yè)技能等證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由不同的公司作為培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，但都按照人的培養(yǎng)要求分了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。各等級(jí)在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上呈現(xiàn)出知識(shí)和能力的要求差異。

以我校開(kāi)展的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)為例，其對(duì)應(yīng)于工業(yè)機(jī)器人、機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)。通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步解析發(fā)現(xiàn)，初級(jí)強(qiáng)調(diào)的是工業(yè)機(jī)器人的基本操作編程以及安裝調(diào)試；中級(jí)已經(jīng)上升到機(jī)器人外圍設(shè)備的控制、工作站的搭建，系統(tǒng)操作編程。而作為高級(jí)已經(jīng)由機(jī)器人本身的操作提升產(chǎn)線應(yīng)用的調(diào)試，系統(tǒng)集成以及二次開(kāi)發(fā)。初級(jí)針對(duì)的學(xué)習(xí)載體是工業(yè)機(jī)器人本體，中級(jí)所針對(duì)的學(xué)習(xí)載體是工業(yè)機(jī)器人及外部系統(tǒng)，高級(jí)的學(xué)習(xí)載體則涵蓋了帶擴(kuò)展軸的工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，初中高對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的要求是顯著不同的，隨著層級(jí)的上升其知識(shí)要求和技能要求是明顯提升的。

圖1 工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程各等級(jí)差異分析

另外，結(jié)合各職業(yè)技能等級(jí)具體標(biāo)準(zhǔn)看，其根據(jù)等級(jí)不同所針對(duì)申請(qǐng)考試人員的學(xué)歷水平存在差異。初級(jí)主要是針對(duì)中職類職業(yè)教育學(xué)生；中級(jí)證書主要針對(duì)的是高職類教育；高級(jí)證書主要面向職業(yè)教育本科類學(xué)生。由此可見(jiàn)，在國(guó)家1+X證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與制定中，體現(xiàn)了很好的層次性，可以與現(xiàn)有的不同教育層次形成良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為職業(yè)教育的銜接提供了有力的支撐。

2 現(xiàn)階段中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定與人才培養(yǎng)方案上存在的問(wèn)題

結(jié)合前期的中高職銜接工作開(kāi)展情況，以我校中高職銜接開(kāi)展較好的汽車類專業(yè)為例。在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，一方面由于之前職業(yè)教育領(lǐng)域缺乏覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、系統(tǒng)而有層次梯度的各級(jí)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，各階段職業(yè)教育無(wú)標(biāo)可對(duì)；另一方面，由于中高職院校處于不同的地域，教學(xué)管理各自獨(dú)立，很多銜接交流停在表層，在確定各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)，面向崗位重疊，界限不清晰，因而出現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的重疊或脫節(jié)。比如：在汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)中，中職高職均面向汽車維修企業(yè)，崗位區(qū)分度不明顯。這也導(dǎo)致在課程的設(shè)置和內(nèi)容的選取上，出現(xiàn)大面積課程的重復(fù)開(kāi)設(shè)。對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，中職高職均開(kāi)設(shè)了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、汽車底盤等相關(guān)課程，課程名稱重復(fù)。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容梯度區(qū)分。導(dǎo)致中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太廣，學(xué)得不扎實(shí)。高職階段學(xué)生仍未得到應(yīng)有的深度提升，從中職汽車專業(yè)進(jìn)入高職汽車專業(yè)的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

3 基于1+X證書國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系重構(gòu)

課程體系作為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的有效載體和重要依托，科學(xué)優(yōu)質(zhì)的課程體系奠定了人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程體系要有效實(shí)施，首先要有一個(gè)相對(duì)優(yōu)化的設(shè)計(jì)。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化、科技革命、產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才需求與人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等都提出了要求，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)已經(jīng)跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的變革。作為專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，課程體系需要做出變革。目前，職業(yè)教育體系不同層次之間溝通不暢，缺乏貫通培養(yǎng)機(jī)制，造成了中高職課程體系設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的割裂，課程標(biāo)準(zhǔn)體系沒(méi)有形成銜接貫通，課程設(shè)置上也存在針對(duì)性不強(qiáng)與一定的重復(fù)性。而1+X證書背景下的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)設(shè)定，1+X書證融通給不同層次的職業(yè)教育銜接，提供了課程體系重構(gòu)的參考與標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 基于1+X證書的各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的重定位

在課程體系的重構(gòu)過(guò)程中，首先結(jié)合1+X證書背景下的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定位。而作為1+X背景下的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了各個(gè)等級(jí)對(duì)人的知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求，其并不是單獨(dú)的存在。作為中職院校對(duì)應(yīng)于初級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為高級(jí)對(duì)應(yīng)于中級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。那么在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就可以對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)確定各個(gè)層次的人才培養(yǎng)規(guī)格。通過(guò)對(duì)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解析，可以得出包含知識(shí)、能力、素質(zhì)的中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如下圖2所示：

圖2 工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)解析

3.2 課程體系的重構(gòu)與內(nèi)容重設(shè)

結(jié)合解析的人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)標(biāo)1+X不同層級(jí)的要求，可以按照模塊化思路進(jìn)行中高職人才培養(yǎng)方案的制定，在課程設(shè)置時(shí)，設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課程不同的課程模塊。中職就設(shè)置對(duì)應(yīng)的初級(jí)能力培養(yǎng)要求的模塊化課程：如工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)離線編程與仿真等專業(yè)核心課程，高職就設(shè)置其工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程中級(jí)對(duì)應(yīng)的工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成等課程（見(jiàn)圖3，P20）。

圖3 對(duì)標(biāo)1+X證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各層級(jí)模塊化課程

當(dāng)然，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，按照這個(gè)思路高職與中職的課程設(shè)置已經(jīng)出現(xiàn)了重復(fù)的課程。因此作為高職院校，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，還應(yīng)充分考慮當(dāng)前學(xué)生生源的實(shí)際情況，按照招生對(duì)象的不同，分類制定針對(duì)普高生源的高職人才培養(yǎng)方案和中職類生源的高職人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，加大和中職院校的協(xié)同，重設(shè)類似工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程這種重復(fù)設(shè)置課程的內(nèi)容，在針對(duì)中職類生源的人才培養(yǎng)方案中，適當(dāng)減少此類課程的學(xué)時(shí)，加大提升能力課程的學(xué)時(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的中高職銜接與課程內(nèi)容的層級(jí)區(qū)分。

4 基于1+X證書的資源建設(shè)與銜接共享

在國(guó)家推進(jìn)1+X證書試點(diǎn)的大背景下，作為中高職院校，都應(yīng)該多元融合、統(tǒng)籌考慮，不能獨(dú)立。院?？梢詫?+X證書制度試點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)的資源建設(shè)，從資源建設(shè)、資源共享方面推進(jìn)中高職銜接。

首先是師資隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合1+X證書試點(diǎn)工作，一方面，中高職院?？梢越Y(jié)合1+X證書中“X”培訓(xùn)師的資質(zhì)要求，豐富“雙師”型教師內(nèi)涵，推進(jìn)學(xué)校新教師實(shí)習(xí)、校企教師雙崗鍛煉、教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉。另一方面，通過(guò)組織教師參加“X”證書的相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，中高職院校仍然可以對(duì)標(biāo)各級(jí)職業(yè)能力培養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)條件的搭建。高職院校還可以將實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與1+X和高水平專業(yè)（群）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合，參照1+X證書試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求，制訂多技術(shù)融合，可滿足專業(yè)群建設(shè)需求的總體實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，做到通用性與個(gè)性化模塊結(jié)合。同時(shí)，由于中高職所對(duì)應(yīng)的1+X證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有包含與覆蓋性，中高職在做銜接交流的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地共享，建立多元協(xié)作與銜接。當(dāng)然，1+X背景下的職業(yè)證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可以直接對(duì)應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校可以在此背景下開(kāi)展書證融通，實(shí)現(xiàn)院校供給側(cè)與社會(huì)需求方的有效銜接。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)思路，實(shí)施教學(xué)方法改革，遵循從產(chǎn)業(yè)到行業(yè)，從行業(yè)到專業(yè)，從專業(yè)到職業(yè)崗位群，再到課程的邏輯，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的模塊化組合。結(jié)合前期對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解所確定的課程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步制定或修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校可以共同開(kāi)發(fā)分段式教材資源，充分利用實(shí)踐混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式，進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，友好銜接，當(dāng)然，也可以共享校企合作資源，協(xié)同中高職以及企業(yè)，進(jìn)行校校，校企合作。

5 結(jié)束語(yǔ)

作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，中高職業(yè)教育肩負(fù)重要的使命，然而長(zhǎng)期以來(lái)中高職的不暢銜接造成了教學(xué)資源浪費(fèi)、人才培養(yǎng)錯(cuò)位、對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)偏頗等諸多問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級(jí)，作為人才培養(yǎng)供給的職業(yè)教育需要快速跟進(jìn)。1+X證書背景下的國(guó)家職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)自身改革的助推器，是中高職院校有效銜接的連通器。在1+X證書背景下的職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，中高職院?？梢詤f(xié)同將人才培養(yǎng)目標(biāo)逐層分解，按照技術(shù)技能等級(jí)要求對(duì)實(shí)現(xiàn)1與X的有效銜接與融合，按照職業(yè)人終身學(xué)習(xí)的理念形成系統(tǒng)完整的專業(yè)課程體系并分別在各階段有效實(shí)施。以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，打通中高職銜接的壁壘，實(shí)現(xiàn)有效銜接。