江蘇常州市河海實驗學校（213000）趙衛(wèi)勇 蘆啟順 潘建明

自2019 年起，我?；趯ι疃葘W習理論的梳理和具體學情的實證調查，開展了對“容·智”課堂的教學實踐研究，將深度學習理論覆蓋基礎教育全學科和全學段，實現(xiàn)教育教學理念內化，推動教學實踐發(fā)展，促使深度學習從理念走向行動、由淺層進入深層，使核心素養(yǎng)在課堂中有效落地。2021年，教育部將“雙減”督導列為教育督導“一號工程”，要求學校滿足學生對教育的需求，在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮主導作用，讓學生回歸課堂主陣地?！半p減”是學校深化教育教學改革的契機，學校如何轉變觀念和職能，創(chuàng)新思路，將直接關系到“雙減”政策的實施效果?！半p減”是構建良好教育生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長，引導教育回歸理智的重要舉措。由此，我校以“容·智”課堂為載體，發(fā)揚意蘊深厚的“容”文化，踐行“容細流成河，納百川為?！钡膶W校精神，堅持“關懷生命、啟迪智慧”的辦學理念，在秉承“讓教育帶給成長更多可能性”的教育宗旨的過程中，培育有涵養(yǎng)、有溫度、善于深度學習的“容”學子。同時，提煉“容·智”課堂的一般范式，促進教師教學行為的改進與創(chuàng)新，促進我校教學高質量發(fā)展。

一、“容·智”課堂的本質

深度學習指的是在學習情境的創(chuàng)設中，教師用深度問題引領學生實現(xiàn)從恰當提問到有效追問的轉變，鼓勵學生帶著問題學習；在學習活動的引導中，教師通過對材料的深度加工，讓學生在深度理解中抓住教學內容的本質屬性，進而全面把握知識的內在聯(lián)系，發(fā)展高階思維；在學習能力的培養(yǎng)中，讓學生從主動參與到自主建構，學會遷移運用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。深度學習是由淺層轉向深層的學習，側重于有效追問、深度理解、自主建構三個環(huán)節(jié)，分別指向學生的能動性、自主性和價值的深刻體驗。

（一）“容”

“容”的本質是接納多元，關注學生個體，注重集體合作，滿足個性化需求。“容”包含三個維度：①“容疑”。體現(xiàn)在教師接納、包容、鼓勵學生在課堂上提出關于教學和知識的疑問，通過深度提問引導學生生疑、質疑、解疑，促使學生獲得知識、提升能力、發(fā)展思維。②“容理”。體現(xiàn)在教師對學習材料進行多元聯(lián)結，引導學生主動并深度處理和加工學習材料，與原有知識形成深度聯(lián)結并發(fā)現(xiàn)新的學習規(guī)律，以促成學生學習策略的優(yōu)化。③“容新”。體現(xiàn)在教師多維度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，引導學生在新情境中主動遷移知識，自主建構有效的知識體系，解決新問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

（二）“智”

“智”指的是讓學生學會認知、辨析、演化事物，達到能解決不同層次問題的能力狀態(tài)。“智”同樣包含三個維度：①“智識”。在從恰當提問到有效追問的過程中，學生能形成看待事物和解決問題的超前視野，能夠看到事物發(fā)展的可能性，并創(chuàng)造性地解決問題，從而得到智慧的提升、沉淀和積累。②“智能”。在學生對信息進行深度加工、深度理解的過程中，以師生、生生、生與資源、生與自我等對話為主要方式，通過變易性遷移，讓學生在靜止中看到變化、在變化中找到規(guī)律，提升其元認知水平。③“智慧”。引導學生在教學活動中從主動參與發(fā)展為自主建構，通過師生積極參與來轉變學生的學習方式，優(yōu)化課堂教學策略，解讀學科核心素養(yǎng)的內涵，推進育人模式轉型，促進學生在知、情、意、能、行方面有所發(fā)展，使其收獲豐富的知識、恰當?shù)膶W習方式、較強的思維能力和創(chuàng)新精神。

（三）“容·智”課堂

“容·智”課堂是在深度分析學情、尊重學生個體差異的基礎上，融合先進的教育教學理念和現(xiàn)代教育技術，整合優(yōu)秀教學資源，關注良性差異互動，以“容疑、容理、容新”為理念的遞進性學習活動。“容·智”課堂旨在促進學生有效追問、深度理解、自主建構，從淺層學習走向深度學習，從而使全體師生收獲智識、智能、智慧，并形成能夠提升學生學科核心素養(yǎng)的課堂范式?！叭荨ぶ恰闭n堂以實踐研究的方式進行構建，即以課堂教學改革的實驗和探索為主要渠道，解決將理念轉化為行為的實踐問題，既要通過課堂實踐為一線教師尋找到構建深度學習視域下的“容·智”課堂的有效方式，又要通過理論研究為課堂轉型作針對性設計和指導，對“容·智”課堂的相關理論進行總結和提煉，從而形成有效的理論體系。

“雙減”政策對學校重構教學文化帶來新的機遇，我校借助“雙減”政策重新審視和反省教學方法，思考如何去粗取精、去偽存真，積極探索、大膽改革，重構適應教育政策、符合教學規(guī)律、有益學生身心健康發(fā)展的教學文化，讓“容·智”課堂的本質內涵得以彰顯。

二、“容·智”課堂的主要特征

指向深度學習的“容·智”課堂有如下特征（如圖1）：①適合性?！叭荨ぶ恰闭n堂因地制宜、因材施教，既適合教師、學生，也符合教學規(guī)律，體現(xiàn)時代要求。②能動性。“容·智”課堂通過評價機制調動教師與學生多主體的能動性，實現(xiàn)教學相長，良性循環(huán)。③漸進性?！叭荨ぶ恰闭n堂采用從易到難、從低到高的教學方法，符合學生的認知規(guī)律。④靈動性?！叭荨ぶ恰闭n堂不固守、不限定，在靈活、靈動中釋放創(chuàng)新、創(chuàng)造活力，從而高效完成教學目標。⑤生長性?！叭荨ぶ恰闭n堂契合中學生的身心特點，致力于成為具有可持續(xù)性，能促進學生終身學習的課堂。“容·智”課堂，遵循從識記、理解、應用到分析、評價、創(chuàng)建的高階思維規(guī)律，讓學生由淺入深地把握認知規(guī)律，實現(xiàn)深度學習。

圖1 “容·智”課堂的主要特征

三、“容·智”課堂的具體內容

“容·智”課堂指向深度學習，其具體內容主要有個三方面（如圖2）。

圖2 “容·智”課堂的具體內容

（一）容疑能動學

具體分為“材料引學”和“自主質疑”兩步，教師通過創(chuàng)設真實情境、預設深度問題，啟發(fā)學生在“生疑”中恰當提問，在“質疑”中積極探索，在“解疑”中有效追問，引導學生進一步應用知識去解決復雜情境中的問題。在“容疑”過程中，學生的個體經驗不斷得到豐富，新舊知識的模塊得以再構，從而實現(xiàn)“智生成”。

（二）容理深化學

具體分為“多維促進”和“提煉生成”兩步，教師通過多角度審視教學行為、多方向探究學習本質、多維度總結認知規(guī)律，探索適切的學習機制，引導學生提煉生成自我觀點、自我價值，從而實現(xiàn)對學習對象的深度加工，在這一過程中加強對學生個性化知識體系的深度構建。在“容理”過程中，教師要通過學習活動喚醒學生的學習意愿，使其形成具有深度和廣度的良好思維品質，從而收獲“智策略”。

（三）容新深度學

由“變易運用”“創(chuàng)新轉化”兩步構成。“變易運用”要求學生在變化的新情境中，依然具備運用知識解決問題的遷移能力；“創(chuàng)新轉化”要求學生有綜合能力和創(chuàng)新意識，進一步提升核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)“運用”和“轉化”，教師就要引導學生由主動參與轉變?yōu)樽灾鳂嫿ǎ瑢訉油七M學生的思維，使其更加敏捷、深刻和靈活，從而提升學生的關鍵能力，使學生擁有“智增值”。

“容·智”課堂指向深度學習，立足“容”文化，在原有智慧課堂的基礎上，將教學環(huán)境、教學理念、教學模式的容納性與智慧化充分結合，關注每一個學生個體，滿足學生的不同需求，從而達到容納、啟智、樹德、育人的目的，提升師生的學科核心素養(yǎng)，打造新型時代性課堂。

四、“容·智”課堂的實施路徑

“容·智”課堂的實施主要從兩方面入手（如圖3）。在教的方面，教師根據(jù)各科學習特點設置不同層次的體驗活動和驅動任務，通過理念轉變、資源開發(fā)、優(yōu)化呈現(xiàn)、技術使用等方式，探索適用的教學策略，重點研究教材和課標；在學的方面，通過學生自主學習、合作參與、質疑探究的過程，改變傳統(tǒng)的學習理念、方式、行為，學習活動實現(xiàn)獨學、對學、群學、展學、辯學相結合，通過接受、發(fā)現(xiàn)、混合、互助、深度等多種方式充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，促進課堂轉型。同時，通過“容·智”課堂的構建和實施過程研究，形成多角度、多元化的評價體系。

圖3 “容·智”課堂的實施路徑

實現(xiàn)“容·智”課堂的重要保障主要有以下幾方面：

（一）讓深度學習在課堂上真實發(fā)生

課堂教學要創(chuàng)設基于生活的真實情境，關注學生的真實經驗和真實能力，同時要處理好教師與學生、教學環(huán)境與媒介、教學策略與學科教學等多重關系，通過創(chuàng)設深度學習的真實情境，整合學習內容，探索新型適用的教學策略，引導學生建構積極的情感體驗，從而促進學生思維水平的提高，使“容·智”課堂落地生根，讓深度學習在課堂上真實發(fā)生。

（二）將核心學習過程歸還學生

“容·智”課堂注重將核心學習過程歸還學生，促進學生對知識的理解、反思、應用、遷移，將知識、技能、情感內化為自身的能力和素養(yǎng)。在這個過程中教師要關注學生的理性、德性和創(chuàng)造性，關注學生的個體經驗積累、實踐感悟、行為反思及由此形成的實踐智慧。我?！叭荨ぶ恰闭n堂實踐研究指向深度學習，重在將理念轉變?yōu)樾袆?，探索有效實施途徑，通過學和教推動教學實踐發(fā)展，使基于核心素養(yǎng)的深度學習從理念走向行動，從淺層走向深層。同時通過轉變教師的教學方式和學生的學習方式，形成各學科的“容·智”課堂范式，關注基礎教育全學科和全學段的深度學習，提升學生的核心素養(yǎng)，尤其是基于高階思維的關鍵素養(yǎng)。

（三）從淺層學習逐步走向深度學習

“容·智”課堂讓學生從識記、理解、應用，走向分析、評價、創(chuàng)建。無論是在深度學習的過程中，還是在課型范式的構建過程中，都呈出“階梯化”的特征。從一系列具體可操作的實際問題入手，讓學生從淺層學習出發(fā)，強調批判性思維，注重知識遷移，面向問題解決，不斷提升學生的思維品質，培養(yǎng)學生的高階思維，使學生最終走向深度學習。

自“容·智”課堂實踐研究開展以來，我校教師更加注重引導學生將經驗與知識相互轉化、遷移和應用。通過不同學科、不同學段的“容·智”課堂案例研究，教師對教學理念、教學環(huán)境、教學策略、教學流程進行優(yōu)化改進，使之更符合“容·智”課堂的標準。同時，教育教學的策略和途徑得到了優(yōu)化，學校的教育品質、教學質量得到了提升，進一步促進了學校高品質發(fā)展。我校通過“容·智”課堂實踐研究，總結已有經驗，深刻把握“雙減”政策的要求，優(yōu)化舉措，結合學校的現(xiàn)狀，在“容·智”課堂中培育有涵養(yǎng)、善于深度學習的“容”學子。