陳彩云 李子文 張加余 王少平 尹淑英 宓 偉

(1.濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院, 山東 煙臺(tái) 264003;2.濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院, 山東 煙臺(tái) 264003)

高等教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而在傳統(tǒng)的生藥學(xué)教學(xué)中，大部分情況都是以教師的灌輸教育為主，不利于學(xué)生思維能力的提升。且學(xué)生要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握100多種生藥，記憶量大且記憶過(guò)程較為枯燥，效果不理想。思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具，其以主題詞為中心，向外發(fā)散出各級(jí)副標(biāo)題，層層遞進(jìn)，最終形成一張清晰的知識(shí)思維網(wǎng)絡(luò)。將思維導(dǎo)圖這一工具應(yīng)用到生藥學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可將煩瑣的知識(shí)系統(tǒng)化，且形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有助于由“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。

1 生藥學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

生藥學(xué)是一門(mén)以生藥為主要研究對(duì)象，研究生藥的品種、來(lái)源、鑒定、化學(xué)成分及開(kāi)發(fā)利用的學(xué)科。作為藥學(xué)專業(yè)核心課程之一，學(xué)生需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握140多味生藥的鑒別、藥理藥效和使用等[1]。其內(nèi)容繁多冗雜、易學(xué)難記、抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的淺表化及教學(xué)質(zhì)量的平庸化。在教會(huì)學(xué)生各味生藥基礎(chǔ)理論內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的加工，可形成有邏輯、有層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高了課堂教學(xué)效果。

2 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是將發(fā)散性思維具體化，優(yōu)點(diǎn)是中心突出、易于理解、層次分明、可操作性強(qiáng)[2]。隨著近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖這一工具被許多教師引入課堂，并取得了良好的效果。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)一張思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以迅速抓住本節(jié)課的關(guān)鍵，明晰本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)。同時(shí)課后又可用思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固課上所講內(nèi)容，形成一個(gè)清晰的、有條理的知識(shí)框架網(wǎng)絡(luò)，以此將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師而言，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，教師更加明確教學(xué)目的，清晰教學(xué)思路，使得授課過(guò)程更為流暢。將思維導(dǎo)圖引入生藥學(xué)教學(xué)中，在豐富授課形式的同時(shí)也使教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)了可視化、形象化。

3 思維導(dǎo)圖在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖在生藥學(xué)教學(xué)總論中的應(yīng)用 總論部分是綱領(lǐng)性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習(xí)總論，學(xué)生可以強(qiáng)化學(xué)科認(rèn)知，從而能夠更好地認(rèn)識(shí)生藥、保護(hù)生藥資源[3]。本教研室將思維導(dǎo)圖這一工具引入到總論部分的教學(xué)中，可優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將繁雜的知識(shí)變得有條理、有規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)的信心。

以“生藥學(xué)總論”作為中心主題放在整個(gè)頁(yè)面中央，然后以其為起點(diǎn)，從右向左以順時(shí)針?lè)较蝽樞?，依次引出“生藥的鑒定”“生藥的采集加工貯藏”“生藥的化學(xué)成分”“生藥的分類與記載”“生藥的質(zhì)量控制”“生藥資源開(kāi)發(fā)利用”和“中藥材炮制”7個(gè)分支。進(jìn)而，以每個(gè)分支為1個(gè)副標(biāo)題，加以細(xì)分，詳細(xì)展開(kāi)每一部分的主要內(nèi)容。如“炮制”，教師可以在后面分“方法”和“目的”2個(gè)小分支。清晰表明炮制有“修制、水制、火制和水火共制”4種方法以及“提高藥物純度以利于貯運(yùn)、矯味矯臭”等7個(gè)目的。以同樣的方法，對(duì)其他4個(gè)副題進(jìn)行延伸，最終完成整個(gè)生藥學(xué)總論的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)查閱此思維導(dǎo)圖，可對(duì)生藥學(xué)這門(mén)課程有一個(gè)整體上的了解，明晰本門(mén)課程的學(xué)習(xí)方向，提高了對(duì)生藥學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 思維導(dǎo)圖在生藥學(xué)教學(xué)各論中的應(yīng)用 生藥學(xué)各論部分主要講述來(lái)源于植物類、動(dòng)物類和礦物類等100多種生藥，講述每種生藥的基源、性狀、顯微特征、理化鑒定及藥理作用等內(nèi)容，藥材種類繁多，化學(xué)成分復(fù)雜[4]。第二章生藥的主要化學(xué)成分主要介紹生藥中常見(jiàn)的化學(xué)類型及化學(xué)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)生藥物質(zhì)基礎(chǔ)研究的重要性，對(duì)于生藥的質(zhì)量控制及開(kāi)發(fā)利用具有重要的意義。但是該部分涉及的生藥種類數(shù)量繁多，且知識(shí)結(jié)構(gòu)相似，易混淆，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍反映乏味枯燥，難學(xué)難記。可通過(guò)思維導(dǎo)圖將各論部分各生藥材歸納到生藥的化學(xué)成分中去。以生藥(化學(xué)成分)為中心主題可按生藥中所含有的化學(xué)成分劃分為“含皂苷類的生藥”“含強(qiáng)心苷類的生藥”“含黃酮類的生藥”等9類。含有相同化學(xué)成分的生藥具有類似的作用，如香加皮、洋地黃葉、黃花夾竹桃這3種生藥皆因含有強(qiáng)心苷成分而具有強(qiáng)心的功效，故在“含強(qiáng)心苷類的生藥”副標(biāo)題后引出香加皮、洋地黃葉、黃花夾竹桃3種生藥。其他含相同化學(xué)成分的生藥也具有類似的作用，將大量生藥根據(jù)其所含化學(xué)成分劃分，整理為一張思維導(dǎo)圖，便于記憶，也可提升學(xué)生的思維能力。見(jiàn)圖1。

圖1 生藥(化學(xué)成分)的思維導(dǎo)圖

3.3 思維導(dǎo)圖在單味藥中的應(yīng)用 思維導(dǎo)圖不僅在生藥學(xué)總論和各論中具有重要作用，還在單味藥的學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有舉足輕重的地位。以生藥何首烏為例，學(xué)習(xí)何首烏需要記憶生藥的記載項(xiàng)目中的各項(xiàng)內(nèi)容，任務(wù)重，且易與其他單味藥的內(nèi)容混淆，同時(shí)，在市場(chǎng)上經(jīng)?？砂l(fā)現(xiàn)何首烏的偽品，教會(huì)學(xué)生如何辨別真?zhèn)问且豁?xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中可起到事半功倍的效果。以何首烏為中心形成一張清晰的思維導(dǎo)圖。何首烏“顯微特征”決定了“性狀特征”，何首烏性狀從“形狀、大小、表面、質(zhì)地、氣味”等7個(gè)副標(biāo)題展開(kāi)，使“性狀”更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，斷面的“云錦狀花紋”是何首烏重要的性狀鑒別特征。將何首烏“顯微特征”劃分為“共性”和“特性”2個(gè)模塊展開(kāi)詳細(xì)介紹，共性部分為塊根類共有的基本組織構(gòu)造，包括木栓層、皮層、維管柱，特性部分中韌皮部的4～11個(gè)異形維管束是顯微鑒定的重點(diǎn)，此微觀構(gòu)造使何首烏橫切面具有“云錦狀花紋”的性狀特征。何首烏粉末富含淀粉粒，使其具有富粉性的性狀特征。何首烏“化學(xué)成分”決定“藥理作用”，蒽醌類具有瀉下及抑菌作用，芪類具有保肝、抗衰老及抗動(dòng)脈粥樣硬化作用，卵磷脂具有補(bǔ)益作用?！袄砘b定”部分，結(jié)合生藥的化學(xué)成分記憶，學(xué)生無(wú)論在預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)時(shí)都能清晰可見(jiàn)理化鑒定的方法。整張思維導(dǎo)圖各分支各自獨(dú)立又能相互聯(lián)系，一張圖僅僅200多字，就可將課本上幾千字的文字清晰展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)不體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖的邏輯性、簡(jiǎn)潔性。見(jiàn)圖2。

圖2 何首烏的思維導(dǎo)圖

4 展望

生藥學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜且廣泛，教學(xué)中需將知識(shí)系統(tǒng)化，使內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔；學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師和書(shū)本為中心，無(wú)法滿足以上要求，且易造成課堂氣氛沉悶、效率不高等問(wèn)題。將思維導(dǎo)圖這一工具引入課堂，不僅豐富了授課模式，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可使內(nèi)容更具系統(tǒng)化、邏輯化，便于梳理和把握整個(gè)知識(shí)體系，記憶以及在考試和日常生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)也變得更加可行，大大提高了學(xué)習(xí)效率。