謝佩軍，崔 海，黃 沖，吳文賢，趙彥微

(浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電與軌道交通學(xué)院，浙江 寧波 315211)

0 引言

自2019 年起，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育有明確、具體地要求，并提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，到2035年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列”。

據(jù)系列調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，諸多職業(yè)院校當(dāng)前均存在下述某些問(wèn)題：人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力與課程體系之間系統(tǒng)性不夠；專業(yè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行力較差；專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制不健全；學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程修習(xí)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰；教師對(duì)于所授課程與專業(yè)課程體系、專業(yè)核心能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系不清楚等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出構(gòu)建OBE（Outcome-Based Education）成果導(dǎo)向理念下的課程地圖，立足于“以學(xué)生為中心”，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性，確保課程教學(xué)目標(biāo)能夠契合人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果能夠符合專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1 OBE理念與課程地圖

《悉尼協(xié)議》是三年制層次高等工程技術(shù)教育的國(guó)際權(quán)威資質(zhì)認(rèn)證協(xié)議，對(duì)應(yīng)于我國(guó)高職高專教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是注重成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)建設(shè)范式。OBE 成果導(dǎo)向教育理念是《悉尼協(xié)議》的核心理念之一，OBE 理念由美國(guó)學(xué)者斯派蒂于1981年首次提出，受到各國(guó)教育領(lǐng)域?qū)＜液透叩嚷殬I(yè)院校的關(guān)注與認(rèn)可，被公認(rèn)為實(shí)現(xiàn)卓越教育的指導(dǎo)性教育改革理念，在美國(guó)、加拿大等國(guó)家得到高度重視與廣泛應(yīng)用。

OBE 理念是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，以學(xué)生為中心，重視個(gè)性化發(fā)展，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容。核心思想是強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的預(yù)期最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，包括課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展等環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專業(yè)核心能力，符合我國(guó)高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展要求。

課程地圖是高校課程體系設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃與管理的工具，由Hausman 于1974 年首次提出，Oliver、Heidi等教育專家拓展了課程地圖的內(nèi)涵，并應(yīng)用于多學(xué)科的課程地圖繪制，目前廣泛應(yīng)用于美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家。課程地圖以圖、表等關(guān)聯(lián)人才培養(yǎng)方案的課程體系與課程內(nèi)容，涵蓋人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力、課程規(guī)劃等要素，具有系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)。20 世紀(jì)90 年以來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)高等教育呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，隨之而來(lái)出現(xiàn)畢業(yè)生供大于求、失業(yè)率高、大學(xué)招生不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足企業(yè)需求等系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，臺(tái)灣實(shí)施“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，強(qiáng)制高校必須出臺(tái)課程地圖規(guī)劃，出臺(tái)系列激勵(lì)機(jī)制促使高校重視提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程地圖得以迅速普及與創(chuàng)新發(fā)展，并在實(shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新。

因此，開(kāi)展基于OBE 理念的機(jī)電一體化專業(yè)課程地圖的構(gòu)建研究，立足于“以學(xué)生為中心”，在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、檢視專業(yè)課程體系、整合課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式方法、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都具有重要價(jià)值與指導(dǎo)意義，課程地圖的構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化緊密結(jié)合，能夠有效促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)，保證高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為其他專業(yè)建設(shè)提供有價(jià)值的參考和借鑒。

2 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育目的具體化和專業(yè)建設(shè)成果預(yù)期，專業(yè)課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，預(yù)期學(xué)生修完專業(yè)課程能夠達(dá)成的專業(yè)能力和職業(yè)水平。

根據(jù)國(guó)家及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展及定位目標(biāo)等，通過(guò)畢業(yè)生追蹤調(diào)查、畢業(yè)生滿意度調(diào)查、雇主滿意度調(diào)查等全方位的調(diào)研，結(jié)合用人單位、行業(yè)專家、教師、畢業(yè)生代表及學(xué)生代表對(duì)專業(yè)、課程的反饋意見(jiàn)與建議，深入分析行業(yè)、企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、職業(yè)素養(yǎng)、核心能力的要求。機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的目標(biāo)職業(yè)崗位主要包括自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)維技術(shù)員、機(jī)電設(shè)備維修技術(shù)員、產(chǎn)品研發(fā)工程師、設(shè)備維修工程師、產(chǎn)品銷售工程師等。專業(yè)核心能力包括：知識(shí)技能提升能力、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，綜合實(shí)踐能力如機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、成本核算、市場(chǎng)分析等能力（圖1、圖2）。

圖1 人才需求調(diào)研分類圖

圖2 成果導(dǎo)向循環(huán)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)流程圖

按照“人才需求調(diào)研分析->人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化->專業(yè)課程體系檢視->課程內(nèi)容整合->人才培養(yǎng)方案修訂”的研究路徑實(shí)施，優(yōu)化機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握工程制圖、電氣安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備控制等機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，面向機(jī)電設(shè)備、智能裝備等行業(yè)領(lǐng)域，能夠從事設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、管理等生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能人才。

3 檢視專業(yè)課程體系

專業(yè)課程檢視是課程體系調(diào)整的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，OBE理念以國(guó)家及區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求為依據(jù)，經(jīng)由“分析人才需求→聚焦培養(yǎng)目標(biāo)→修正能力指標(biāo)→檢視課程體系→構(gòu)建課程地圖”的路徑過(guò)程檢視機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系。采用課程間縱向檢視、課程內(nèi)在聯(lián)系的橫向檢視和學(xué)習(xí)成果檢視，根據(jù)專業(yè)核心能力與能力指標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)關(guān)系的檢視結(jié)果相應(yīng)調(diào)整課程體系，具體檢視內(nèi)容如下：

專業(yè)能力指標(biāo)：檢視專業(yè)能力指標(biāo)與各級(jí)核心能力是否保持一致，檢視能力指標(biāo)是否具有可測(cè)評(píng)性。課程教學(xué)目標(biāo)：檢視課程教學(xué)目標(biāo)是否切切合人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否具有良好的可測(cè)評(píng)性。課程教學(xué)目標(biāo)與三級(jí)核心能力指標(biāo)的呼應(yīng)關(guān)系：檢視課程教學(xué)目標(biāo)是否能夠呼應(yīng)校級(jí)、院級(jí)、專業(yè)核心能力，是否能夠清晰地聚焦學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。課程內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)、能力指標(biāo)的呼應(yīng)關(guān)系：檢視課程教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否保持一致，檢視課程教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容與能力指標(biāo)是否保持對(duì)應(yīng)的關(guān)系。若檢視過(guò)程出現(xiàn)一致性不強(qiáng)、呼應(yīng)性不佳、指標(biāo)可測(cè)評(píng)性不良的情況，則根據(jù)檢視結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

4 構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)課程地圖（圖3）

圖3 機(jī)電一體化專業(yè)課程地圖

課程地圖包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程分類、課程設(shè)置、修業(yè)期間和課程地圖說(shuō)明等要素。完成課程體系檢視和課程內(nèi)容整合優(yōu)化后，以構(gòu)建“橫坐標(biāo)”為修業(yè)學(xué)期、“縱坐標(biāo)”為課程類型的機(jī)電一體化專業(yè)課程地圖，將專業(yè)各門課程填入課程地圖。機(jī)電一體化專業(yè)的課程地圖，按照PDCA 循環(huán)（戴明環(huán)），即按照計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建與優(yōu)化，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

⑴計(jì)劃階段

厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心能力及能力指標(biāo)，完成專業(yè)課程體系優(yōu)化，確保專業(yè)核心能力與課程體系保持清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程體系中每門課程均能夠支撐相應(yīng)的能力指標(biāo)，并針對(duì)性優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案等。

⑵執(zhí)行階段

構(gòu)建包含專業(yè)人才培養(yǎng)方案全部教學(xué)環(huán)節(jié)的課程地圖總圖，“橫坐標(biāo)”為修業(yè)學(xué)期、“縱坐標(biāo)”為課程類型，呈現(xiàn)課程體系的完整規(guī)劃結(jié)構(gòu)。同時(shí)可以構(gòu)建課程時(shí)序圖、能力指標(biāo)關(guān)系圖、課程內(nèi)容關(guān)系圖等課程地圖拓展圖，能夠進(jìn)一步提供詳細(xì)的規(guī)劃結(jié)構(gòu)，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)成果保持映射關(guān)系。

⑶檢查階段

檢查階段實(shí)施學(xué)習(xí)成效評(píng)量和教學(xué)評(píng)量，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)量包括學(xué)院層面、專業(yè)層面課程和課程層面等三個(gè)層面，評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)成效達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成效的程度。教學(xué)評(píng)量包括教師教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)成就和課程實(shí)施效果三個(gè)維度評(píng)量。多元化的評(píng)量結(jié)果有助于針對(duì)性地改進(jìn)或優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度等。

⑷處理階段

針對(duì)檢查階段與多元化評(píng)量結(jié)果存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋并相應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程地圖。通過(guò)畢業(yè)生追蹤調(diào)研、畢業(yè)生滿意度調(diào)查、雇主滿意度調(diào)查等周期性調(diào)研，結(jié)合用人單位、行業(yè)專家、教師、畢業(yè)生代表及學(xué)生代表對(duì)專業(yè)、課程的反饋意見(jiàn)與建議，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容等，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

5 總結(jié)

OBE 理念下的專業(yè)課程地圖構(gòu)建對(duì)于學(xué)生、教師、專業(yè)等各方均有重要意義，聚焦行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)定位目標(biāo)，通過(guò)全方位的調(diào)研，結(jié)合用人單位、行業(yè)專家等反饋意見(jiàn)與建議，深入分析優(yōu)化機(jī)電一體化專業(yè)核心能力和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)“分析人才需求->聚焦培養(yǎng)目標(biāo)->修正能力指標(biāo)->檢視課程體系->構(gòu)建課程地圖”的路徑檢視機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系，根據(jù)檢視結(jié)果進(jìn)行課程體系調(diào)整。按照PDCA 循環(huán)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建與優(yōu)化專業(yè)課程地圖，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

構(gòu)建基于OBE 理念的機(jī)電一體化專業(yè)課程地圖，通過(guò)人才需求調(diào)研、課程體系檢視等持續(xù)改進(jìn)，確保課程地圖在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生修習(xí)等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，“以學(xué)生為中心”實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程資源整合。通過(guò)專業(yè)課程地圖的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化、教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的增強(qiáng)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，持續(xù)提升機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。