□ 文/馬陸亭

馬陸亭，中國(guó)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)

當(dāng)前，交叉學(xué)科、跨學(xué)科、學(xué)科交叉很熱，原因在于國(guó)家、社會(huì)、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)遇到的發(fā)展難題，期盼高等學(xué)校創(chuàng)新解決。因此，高校交叉學(xué)科建設(shè)須明方向、知問(wèn)題、干實(shí)事。

學(xué)科是知識(shí)分類(lèi)體系和學(xué)術(shù)制度安排，有客觀依據(jù)，但卻是主觀設(shè)定。講客觀是其依據(jù)科學(xué)技術(shù)自身的演化邏輯或社會(huì)產(chǎn)業(yè)的真實(shí)需求；說(shuō)主觀是它們受制于人的科學(xué)認(rèn)知水平與教育理念。沖突在于，科技社會(huì)發(fā)展是客觀復(fù)雜的，學(xué)科劃分安排則是主觀簡(jiǎn)單的，客觀現(xiàn)實(shí)不一定按主觀設(shè)定的模樣出現(xiàn)。把知識(shí)分門(mén)別類(lèi)為學(xué)科主要是緣于人自身的局限性——生命、大腦、精力有限，個(gè)人不可能窮盡掌握浩瀚的知識(shí)，需要知識(shí)譜系有序、學(xué)者學(xué)有專(zhuān)攻。所以，《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。

前進(jìn)、發(fā)展中遇到的困難即為真實(shí)問(wèn)題?？萍荚谶M(jìn)步、產(chǎn)業(yè)在變革，人類(lèi)面對(duì)的綜合復(fù)雜問(wèn)題越來(lái)越多，需要多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，跨學(xué)科和學(xué)科群因此成為高校創(chuàng)新突破的有效組織形式。當(dāng)知識(shí)的圖譜繪出之后，學(xué)科的制度性安排使其發(fā)展所需的人財(cái)物得以聚積，眾多人在學(xué)科內(nèi)耕耘，一般性問(wèn)題逐步得到解決，剩下的難題多數(shù)不再是本學(xué)科的獨(dú)立問(wèn)題，科技和社會(huì)面對(duì)的重大難題更多是多學(xué)科的。此時(shí)，學(xué)科的邊界成為突破口，跨學(xué)科進(jìn)來(lái)了，相應(yīng)的學(xué)科群出現(xiàn)了。在學(xué)科體系的演進(jìn)過(guò)程中，主干學(xué)科分化衍生出線性學(xué)科群，相鄰學(xué)科融合匯聚出相關(guān)學(xué)科群，異質(zhì)學(xué)科互動(dòng)反應(yīng)出交叉學(xué)科群，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求孕育出應(yīng)用學(xué)科群，原始創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)催生出新興學(xué)科群。

未來(lái)社會(huì)，科技前沿和產(chǎn)業(yè)一線的重大創(chuàng)新需求基本不再能通過(guò)內(nèi)斂式的學(xué)科建設(shè)得到滿(mǎn)足，而是通過(guò)學(xué)科的不斷分化、綜合、重組實(shí)現(xiàn)。學(xué)科交叉是面向真實(shí)問(wèn)題的學(xué)術(shù)制度安排，高?？赏七M(jìn)的工作有：

其一，洞察前沿方向創(chuàng)設(shè)交叉學(xué)科。學(xué)科點(diǎn)的設(shè)立，表明進(jìn)入了組織體系，教師有了根據(jù)地，組織和個(gè)人發(fā)展都有了保障，但也容易固化僵化。這是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性議題，需要有把握科技趨勢(shì)的前瞻性視野。國(guó)家首次在“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)下設(shè)“集成電路科學(xué)與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，就兼顧了其重要性和方向性。

其二，運(yùn)用新興科技改造傳統(tǒng)學(xué)科。人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命的“頭雁”，是未來(lái)社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)性元素，因此要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)各學(xué)科的滲透。同時(shí)，還要促進(jìn)本領(lǐng)域新興技術(shù)對(duì)現(xiàn)有學(xué)科的融入，推動(dòng)學(xué)科迭代進(jìn)步。

其三，圍繞主干學(xué)科加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)。新興學(xué)科、學(xué)科群建設(shè)是校級(jí)統(tǒng)籌的責(zé)任，學(xué)科群的生態(tài)效應(yīng)是對(duì)制度激發(fā)學(xué)術(shù)活力的要求。高校要注重維護(hù)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科奮發(fā)向上的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建各學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新共進(jìn)的良好氛圍。

其四，聚焦難題攻關(guān)組建跨學(xué)科中心。問(wèn)題總是綜合的，解決問(wèn)題就是創(chuàng)新，因此跨學(xué)科中心是為解決科技難題而創(chuàng)生的學(xué)術(shù)組織模式。這類(lèi)組織因攻克難題而存在，問(wèn)題解決后便撤銷(xiāo)，不是長(zhǎng)設(shè)機(jī)構(gòu)但是正式組織，由學(xué)校動(dòng)態(tài)調(diào)整。

其五，推動(dòng)跨院系選課培養(yǎng)復(fù)合型人才。高校教學(xué)安排有在同一院系選課和全校跨學(xué)科選課兩種方式，前者有利于培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，后者有利于培養(yǎng)復(fù)合人才，中間是廣闊的光譜地帶?？鐚W(xué)科選課不能是課程的簡(jiǎn)單堆砌，而要有科學(xué)的組合設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化課程是學(xué)生智能水平提升的基礎(chǔ)。

其六，開(kāi)展問(wèn)題研討促進(jìn)學(xué)科交流。學(xué)科交叉有主動(dòng)交叉，也有無(wú)意為之，通過(guò)學(xué)術(shù)交流碰撞即有可能發(fā)生。注重收集真實(shí)問(wèn)題，形成多學(xué)科探討、解決問(wèn)題的習(xí)慣，將有利于激活和營(yíng)造學(xué)校的創(chuàng)新氛圍。