張爾寧

（洛陽職業(yè)技術(shù)學院,河南洛陽 471000）

文物是重要的歷史文化遺產(chǎn)，是歷史的見證。隨著近些年來文化遺產(chǎn)保護與修復事業(yè)逐步發(fā)展，人們越來越意識到文物的重要性，也意識到文物修復的必要性與緊迫性，文物修復與保護專業(yè)也漸漸被大眾所熟知。在國家對文保事業(yè)的大力推動下，國內(nèi)的一些高等院校和職業(yè)院校先后開設了文物修復與保護專業(yè)，由此形成了中專、大專、本科、碩士等不同層次的文物修復人才培養(yǎng)體系。目前，我國文物修復人才的來源主要有3個方面：通過各級的文博單位進行系統(tǒng)培養(yǎng)人才；開設文物修復專業(yè)的相關高等院校及大中專院校等；民間匠人傳承。雖然文物修復人才的培養(yǎng)途徑多樣，但隨著文物修復與保護專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量在不斷提升，學院的招生規(guī)模在不斷擴大，所以院校培養(yǎng)已成為主要模式，行業(yè)內(nèi)的保護修復人才多來自文博專業(yè)畢業(yè)生。職業(yè)院校的重要職能之一是為社會服務，如何在當前形勢下培養(yǎng)出社會需要、行業(yè)亟須的文物保護修復高素質(zhì)人才，是高職院校文物修復與保護專業(yè)教育面臨的重要挑戰(zhàn)。

紙質(zhì)文物，顧名思義是以紙為載體，通過經(jīng)書畫、繪畫、印刷等方式呈現(xiàn)的具有歷史、藝術(shù)、科學價值的歷代繪畫、經(jīng)卷、手稿、圖書、報紙、文獻、碑帖、拓片、印譜、信禮、契約等制品。紙質(zhì)文物承載了歷史社會信息資源與知識，扮演著傳承文明，延續(xù)文化的重要作用，和其他文物同樣是一種不可再生的文化資源，其保護與修復也顯得尤為重要。紙質(zhì)文物修復作為文物修復與保護專業(yè)的主要方向，其人才培養(yǎng)仍在摸索階段中，還有很多值得探討和實踐的內(nèi)容。文章結(jié)合教學實踐，提出相關的思考與建議。

一、傳統(tǒng)教學人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的紙質(zhì)文物修復教學模式為“師徒傳授制”，不論理論知識還是實操技藝均依賴于師傅的口傳心授，教學方式屬于小規(guī)模授課，師傅帶徒弟的數(shù)量為個位數(shù)，或者是一對一。當一項傳統(tǒng)古老的技藝作為一門學科進入到現(xiàn)代課堂，面對教學人數(shù)增多，學生的領悟能力參差不齊，教學的時長有限，傳統(tǒng)模式的紙質(zhì)文物修復人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)與弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。

1.一師多生難以保證教學質(zhì)量

紙質(zhì)修復課程為實操課，往往開課教學是“一師多生”的模式，這樣的教學現(xiàn)狀是，在教師實操演示時，由于人數(shù)多，后面的學生無法看到教師的演示；在學生實操練習中，學生們的理解能力和動手能力是不一樣的，所以需要教師在學生實操過程中給予單獨指導，面對這些零基礎的學生，更多的是需要教師在巡視的過程中給有操作問題的學生親身示范；由于課時安排不集中且課時短，紙質(zhì)修復步驟復雜和漫長性的特點，學生更需要大量的實操訓練和一對一的指導，這些問題都導致課堂教學效果不是很好，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

2.教學形式與內(nèi)容過于單一

在紙質(zhì)修復的課程上，雖將傳統(tǒng)技藝引入課堂，但教學方法和思路仍為傳統(tǒng)的教學套路。教學方法為演示法和練習法：老師演示，學生跟著做。這樣的教學形式看似保險，卻忽略了教學理念和手段對于教學質(zhì)量保障的重要性。課堂的教學理念應是“學生為中心”。高職學生的年齡已多是成年人，傳統(tǒng)形式的教學往往會忽略學生學習的興趣、認知過程、自主思考和重視學習的能力，這樣簡單填鴨式的教學模式，會導致一部分學生陷入枯燥無味的機械操作中去，甚至學生在修復實操時“只知如何為，而不是為何為”。

此外，在教學內(nèi)容上，高職院校偏向于對學生技能的培訓。培養(yǎng)目標是教師教學的參照標準，很多時候課程教學只是一味地操作訓練，只重視技術(shù)和實操，完全忽視理論知識和技藝本身的文化魅力，在教學上并不注重學生興趣的培養(yǎng)和傳承的責任，也并不引導學生閱讀相關知識的書籍。只是簡單的技能培訓，這對學生今后的職業(yè)發(fā)展和修復技藝創(chuàng)新都是不利的。另外在教學內(nèi)容中，多為傳統(tǒng)技術(shù)，而缺乏現(xiàn)代科學技術(shù)的應用，例如補紙的選擇和紙張酸化程度的檢測。

3.教學課程設置不夠科學合理

教學課程設置包括安排時間和內(nèi)容設置，這要求人才培養(yǎng)方案設置的合理性和課程標準的科學性。在高職院校文物修復與保護專業(yè)的教學中，紙質(zhì)文物修復技術(shù)通常是作為專業(yè)核心課，在前期的教學課程缺乏一些專業(yè)基礎課做鋪墊，例如裝裱課、中國書畫的課程。想要建立科學的紙質(zhì)文物修復人才培養(yǎng)課程，就應首先了解到成為一名合格的紙質(zhì)文物修復師，需要哪些知識與能力?，F(xiàn)以《南京博物院書畫修復師等級暫行標準》為參考。在此標準中，將紙質(zhì)修復師分為了初級修復師、中級修復師、高級修復師、特級修復師，其對應所掌握的知識儲備、技能要求和實踐能力都有要求。

總體來講，成為一名合格的紙質(zhì)文物修復師，在知識儲備中，需要掌握裝裱類別、裝裱歷史、裝裱尺寸、裝裱流程等這些裝裱知識，還需要掌握的有中國美術(shù)史、藝術(shù)美學與書畫鑒賞知識；在技能要求中，需要掌握工具設備的使用與保養(yǎng)、濕托飛托覆托技法，染色技法、選料與備料，還有修復的一些技能，清洗、揭裱、補筆、全色，現(xiàn)代科技檢測設備的使用能力；在實踐能力中，需要獨立完成一幅作品的修復裝裱，會編寫規(guī)范的修復方案與檔案，有一定的科研能力。

在對文物修復前期需要做一些調(diào)查，撰寫修復方案，其中包括價值評估包括歷史價值評估和藝術(shù)價值評估，完成此項工作需要修復師具有一定的書畫知識與美學素養(yǎng)；在修復工作“全色補筆”這一流程，需要修復者具有超高的書畫繪制藝術(shù)功底，由此需要在課程設置上增加一些書畫課程，培養(yǎng)學生基礎的書畫能力和藝術(shù)素養(yǎng)。綜上所述，培養(yǎng)一位合格的紙質(zhì)文物修復師，在人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎課中，裝裱課和中國書畫的課程是必不可少。在課程內(nèi)容設置中，工具的使用與保養(yǎng)、修復的技藝、現(xiàn)代儀器設備的使用、修復方案和檔案的編寫都是需要教授給學生的。但傳統(tǒng)的教學往往忽視了這些課程設置的合理性與科學性。

4.校企合作工學結(jié)合仍需改進

雖然師承有序，但也會出現(xiàn)技術(shù)單一、視野狹窄的問題。高職院校的紙質(zhì)文物修復課程與本科教學相比，仍然是更加側(cè)重于技術(shù)與實操。國外的職業(yè)教育和文物修復專業(yè)建設已趨于成熟，我們可以借鑒。傳統(tǒng)的紙質(zhì)文物課程形式，教師所教授的內(nèi)容更多為他從自己師傅所學的知識與技能。教師因常年在校，而缺乏一些一線的新觀念和技能，這就導致無法將更新的技術(shù)教授給學生，并且和行業(yè)溝通并不密切，這也是導致教學內(nèi)容單一和教學質(zhì)量不高的表現(xiàn)。為了更好地保證紙質(zhì)修復人才培養(yǎng)，教師也是需要定期外出培訓和學習的。

學生的外出實習也是提高紙質(zhì)文物修復技能的關鍵。傳統(tǒng)的教學忽視了學生與行業(yè)的對接，學生在第三學期外出實習，但在此之前完全沒有和行業(yè)對接，在實操中會發(fā)現(xiàn)和一些操作并不是很規(guī)范合理，缺乏實踐經(jīng)驗，現(xiàn)在的校企合作與學工結(jié)合并不是很成熟完善。

基于以上問題的發(fā)現(xiàn)與思考，傳統(tǒng)的高職院校紙質(zhì)文物修復人才培養(yǎng)模式是需要創(chuàng)新和改變的。如何將現(xiàn)代更科學的教學理念與形式、課程設置、知識與技術(shù)的傳授貫穿于紙質(zhì)修復人才的培養(yǎng)，是需要實踐和探究的關鍵。

二、紙質(zhì)文物修復人才培養(yǎng)的教學探析

1.科學合理地設置課程

合理安排課程，包括上課人數(shù)、課時量、課程安排學期、教學內(nèi)容的科學安排。為了保證教學質(zhì)量，可以將一個行政班級分為小班上課，以洛陽職業(yè)技術(shù)學院文物保護考古學院為例，由于意識到傳統(tǒng)大班授課的弊端，在第二學期積極進行課程改革，將行政班分為A 班和B班，保證上課人數(shù)不超過20人。紙質(zhì)文物修復課程采取小班授課，人數(shù)減少的效果保證了教學質(zhì)量，學生可以更好地觀摩到教師的操作，教師有充足的精力對學生進行指導，并且有充足的場地與時間進行實操練習。在對學生的調(diào)查中，學生也表示對于這樣的課程安排是滿意的，教師能更好地關注到每個人，親身示范和針對個人的點評，也讓學生感受到了重視，更加提高了學生的興趣和動手能力，這是一個良性的互動循環(huán)。

眾所周知，紙質(zhì)修復在漫長的發(fā)展過程中，形成了一套以“洗、揭、補、全”四大工序為主、且有穩(wěn)定技術(shù)流程的技藝體系。紙質(zhì)修復技術(shù)課程作為學校教學的專業(yè)核心課程，在此之前應開設一些基礎課，為學生的修復技藝打下良好的基本功。意大利文物保護專家布蘭迪在《修復理論》中提出：“修復應注重藝術(shù)作品的傳承，既要尊重藝術(shù)品的美學價值，也要考慮史實內(nèi)涵。所以需要開設書法和國畫課，培養(yǎng)學生的書畫技藝和藝術(shù)鑒賞能力，讓學生了解書畫、喜愛書畫，從而了解到自己修復的對象是什么，真正的喜歡紙質(zhì)文物修復；開設裝裱課程，學習選料、備料、托裱的技術(shù)，為后期的修復課程奠定實操基礎。

2.現(xiàn)代教學理念引入課堂

現(xiàn)代的教學理念是以學生為中心，關注學生的進步和發(fā)展，在紙質(zhì)文物修復技術(shù)的課堂中，教師需要將現(xiàn)代教學理念貫穿其中。首先，要求教師必須確立學生的主體地位，明白教學過程是一個雙向配合互動的過程，因材施教，并且著重從興趣入手，讓學生懂書畫，真正愛上傳統(tǒng)修復技藝。其次，需要注重學生的整體發(fā)展，培養(yǎng)全能型技能型修復人才，懂書畫鑒賞，會修復技能。最后，應將思政元素引入課堂，以德育人，培養(yǎng)有工匠精神、民族自豪感、文化自信、德藝雙馨的優(yōu)秀紙質(zhì)文物修復師。

不僅教學理念創(chuàng)新，在教學手段和教學設施上也應該與時俱進，在教學內(nèi)容上也應增加現(xiàn)在科技技術(shù)的學習。傳統(tǒng)的教學形式只是師傅進行演示，學生跟著練習?，F(xiàn)代的教學應該有一整套的教學體系，教師應該思考如何在有限的時間，合理安排好每一節(jié)課，每一節(jié)課的重難點是什么，通過本課程的學習，學生需要掌握什么知識技能達到怎樣的高度，明白教學的重點和難點。在課堂上也需要借助PPT對紙質(zhì)修復的理論知識進行講解,這對學生的學科體系構(gòu)架和后期實操的領悟是有幫助的。講授理論知識后，再進行實操演示，這樣會讓學生對于理論知識和操作要點更加理解。隨后讓學生討論提問，教師解答。下一步就是進入實操操作，因紙質(zhì)修復專業(yè)的特殊性，學生雖然在理論知識和實操方面聽明白了也看會了，但由于經(jīng)驗不足，學生可能會做錯或者不能很好地進行這一工序，這就需要教師一對一進行演示和指導，或者在操作時將關鍵步驟錄制成小視頻，上傳至超星學習通，方便學生隨時觀看。在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)的修復技能固然重要，現(xiàn)代科學儀器的使用也是有必要的。例如學習一些設備的使用，拷貝臺、洗畫池、紙漿補書機，檢測的小儀器，像厚度儀、PH檢測器等，科學與傳統(tǒng)相結(jié)合，加強研究性教學。

3.加強行業(yè)合作交流，合作雙贏

加強行業(yè)企業(yè)的合作，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與行業(yè)實踐，注重學校與企行業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。在校生因條件所限，通常缺少豐富的實踐經(jīng)驗，接觸經(jīng)典修復案例的機會較少，通過去一些文保單位還有修復公司進行實習，提高學生的紙質(zhì)修復技藝，同時拓寬學生的眼界。所以學生的實習實踐是十分有必要的。加強行業(yè)合作交流，作為任課教師也應利用寒暑假，或作為實習指導教師去一線進行學習和鍛煉，提高自身的本領。與行業(yè)企業(yè)合作，也可以實行“雙導師制”，通過講座形式，邀請行業(yè)內(nèi)的紙質(zhì)修復專家，為學生來講授公開課，或在本學期快結(jié)課時，邀請行業(yè)專家對學生進行點評指導，在技術(shù)上為學生拔高。這樣既提高了教學質(zhì)量，同時也讓在校生了解到用人單位和一線修復的用人需求。行業(yè)企業(yè)的合作，是一種共贏的模式，也為修復教育和行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。有實訓條件的院校，還可以考慮建設產(chǎn)、學、研為一體的紙質(zhì)文物修復中心。

4.立足根本，服務社會

高等院校的重要職能之一是為社會服務，紙質(zhì)文物都是歷史真實的記錄，它們扮演著傳承文明，延續(xù)文化的重要角色，是研究歷史政治文化科技藝術(shù)重要的原始資料。不僅數(shù)量多而且內(nèi)容豐富。作為紙質(zhì)文物修復人才培養(yǎng)的院校，更應該立足根本，將文物師修復守則和修復原則傳授給學生，幫助學生打下良好的基本功，為社會培養(yǎng)真正有技術(shù)高素質(zhì)的紙質(zhì)修復人才。

服務社會不僅僅是在學生畢業(yè)后才可以做的事情，在校期間，院?？梢蚤_展一些“非遺進社區(qū)”“非遺進校園”的活動，通過實操不僅提高了學生的動手能力，同時也增強了學生的自信心和傳承心，提高了自我的價值認可，并且也為紙質(zhì)文物修復的傳承帶來正面積極的作用。

結(jié)語

基層文博單位和行業(yè)對于紙質(zhì)文物修復技術(shù)人才需求的迫切性以及保護的緊迫性，都要求院校快速培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的紙質(zhì)文物修復師。紙質(zhì)文物修復技藝傳承模式，從傳統(tǒng)的師徒傳授模式發(fā)展到現(xiàn)代課堂教育，究竟如何更科學高效地培養(yǎng)出此方面的人才，還有待進一步探究與實踐。