□賀宇佶/文

美術(shù)鑒賞模塊是高中美術(shù)課程當中的必修模塊，一般通過鑒賞國內(nèi)外著名的繪畫、雕塑、書法、建筑等來使得學生獲得審美體驗，培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)，體會藝術(shù)的人文性和文化的藝術(shù)性，樹立美術(shù)學科核心素養(yǎng)。根據(jù)普通高中美術(shù)課程標準中的課程內(nèi)容，美術(shù)鑒賞課也屬于必修課程模塊。一個良好的成體系的美術(shù)鑒賞課程，可以開拓視野，促進學生的審美情趣的提升，增加他們對于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格。這些就要求美術(shù)教師要提升自身的學科知識素養(yǎng)，了解學生的發(fā)展特點，針對性的探索挖掘合適的教學方式，以此實現(xiàn)教學目標。本篇文章將圍繞高中美術(shù)鑒賞課程中現(xiàn)存的問題、對培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的作用以及問題解決的對策這三個方面來展開分析和探討。

1 高中美術(shù)鑒賞課程的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.1 學生、教師對于課程的認知誤區(qū)

如今高中生普遍面臨大的課業(yè)壓力，美術(shù)并不作為傳統(tǒng)的高考課程，從而未受到廣大學生及其家長的重視，只是有少數(shù)的學生選擇美術(shù)高考作為升學方式[1]。不管是哪一類學生，他們都存在美術(shù)鑒賞知識的嚴重欠缺——前者過于重視文化課，他們不認真對待美術(shù)課；而后者作為走美術(shù)專業(yè)道路的學生，往往重視的是素描、色彩、速寫等需要進行量性評價的美術(shù)高考的考試模塊，美術(shù)鑒賞也會被忽略。綜合上述兩類學生的情況，在美術(shù)老師更加需要承擔起“上好鑒賞課”的責任和義務。但是從教師的層面來看，他們已經(jīng)習慣了自己所任教的課經(jīng)常被占課、學生在課上不認真等狀況，所以盡管在課改逐步落實的今天，教師努力改善自己的教學理念、方式方法，但是得不到很好的落實和實施，教學效果不夠理想，教師的積極性逐步下滑，這對于學生獲得新知識是不利的。

1.2 教學內(nèi)容深度、廣度的欠缺

從教學內(nèi)容的深度的方面的來看，現(xiàn)在的高中美術(shù)鑒賞課程由于時間緊、教學內(nèi)容多，所以教師經(jīng)常對課本上的某件美術(shù)作品一帶而過，泛泛而談，這是一種不成體系的教學方式，使學生云里霧里不知所以。

深度，顧名思義，是縱向剖析，即深入淺出地對某一藝術(shù)流派的由來、歷史背景、特點、代表畫家、代表作等進行剖析。而不是對于一幅畫就草率地進行傳授式教學。從教學內(nèi)容的廣度來看，現(xiàn)存的問題是教師的目光只停留在教材當中。書的篇幅是有限的，所以以此作為所有的教學內(nèi)容會讓學習的廣度不夠。美術(shù)鑒賞的課堂只能作為一個基礎，建立于此之上應該去探索更多的教學實踐可能性，多角度全方位從課堂前中后來提升學生的審美素養(yǎng)，即“基于課堂，而高于課堂?！?/p>

1.3 教學方法單一，趣味性不足

一些教師采用枯燥無味的教學方法，例如讓學生看著美術(shù)教材中的圖片，對知識內(nèi)容進行照本宣讀，學生完全憑借想象來完成整個教學活動；借助多媒體課件讓學生欣賞名畫，運用傳統(tǒng)的講授法來進行授課，只是把美術(shù)作品進行了放大，忽視了將豐富的課程相關(guān)資源引入課堂，缺乏調(diào)動起學生感官的情境，沒有把握住高中生的心理特點進行教學[2]。上述都凸顯了教學方法的單一性，趣味性不足的問題，而且課堂都是以教師的講授為主，缺少與學生的互動，沒有把握好在課堂中要以學生為主體、教師為主導的教學模式。

1.4 評價方式單一

美術(shù)鑒賞課的評價方式的多樣化程度遠遠不能達標，它沒有對學生美術(shù)鑒賞的學習情況提供切實際的衡量，也沒有通過評價來讓教師對于自身的教學情況更加了解。更有教師在課堂中只注重輸出，學生完全處于聽講的狀態(tài)，缺乏實踐和表達，所以評價機制也無法得到很好的落實。若是缺乏了多樣化的客觀的評價，不但沒有尊重學生的個性差異，也無法激發(fā)出他們的學習積極性。因此評價方式多樣化的前提還是要把課堂還給學生，只有他們多表達多參與，課程評價才可以做到“有所可評，評之多樣?！?/p>

2 高中美術(shù)鑒賞課程對培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的作用

美術(shù)學科核心素養(yǎng)系統(tǒng)地說明了美術(shù)課程應該培養(yǎng)什么樣的人。美術(shù)核心素養(yǎng)的五大點是密切相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的，一個方面素養(yǎng)的提升往往可以推動另外一個方面素養(yǎng)的提升，并且這五大素養(yǎng)共同作用，促成全人的發(fā)展。

學科核心素養(yǎng)是過程導向的，關(guān)注每位學生在學習實踐過程中的能力及素養(yǎng)的提升。因此，在高中美術(shù)鑒賞模塊的課程中，也無不彰顯了這五大核心素養(yǎng)的過程化螺旋上升的過程。

鑒賞課對核心素養(yǎng)的提升有以下幾點作用。第一，提升圖像識讀能力，深入解讀圖像信息；第二，提升美術(shù)表現(xiàn)能力，靈活啟發(fā)妙趣生活；第三，提升審美判斷能力，表達自己所思所想；第四，提升創(chuàng)意實踐能力，思維碰撞迸發(fā)創(chuàng)意；第五，提升文化理解能力，尊重多樣自信于內(nèi)。

3 高中美術(shù)鑒賞課程的問題解決對策

美術(shù)鑒賞是學生提升審美素養(yǎng)，深入理解美學，放松身心，以及變成一個全面發(fā)展的人的必要途徑。由于美術(shù)學科面臨的種種“危機”，現(xiàn)存的問題急需解決，以下是高中美術(shù)課程的問題解決對策：

3.1 加強宣傳普及，提高對美術(shù)鑒賞的重視程度

高中生課業(yè)壓力大，不免對于美術(shù)學科的學習不夠重視。因此我們要通過各種渠道和宣傳手段，改變“以分數(shù)高低論英雄”的誤區(qū)。在教師層面，各科老師應改變傳統(tǒng)的對于“副課”的想法，學習認識學生德智體美勞共同發(fā)展的目標，避免各科老師搶占美術(shù)課；對于美術(shù)教師來說，則需要正確理解美術(shù)課程，美術(shù)在學校課程中有著不可被忽視的重要地位，多組織參與教研活動，探索新的教學方法，提升學生的學習興趣，另外教師需要不斷完善自身的專業(yè)知識，以便把前沿的著名畫家、美術(shù)理論、最新的畫展信息等傳授給學生[3]；在學校層面，可以組織相關(guān)的講座，改變認知誤區(qū)，在家長會上，校方積極和家長溝通，以此有助于改善家長對于美術(shù)的刻板印象[4]，讓他們和學校配合起來，形成合力。

3.2 積極推進美術(shù)教學新方式，促進學生深度學習

首先，可以進行跨學科教學的方式來進行美術(shù)鑒賞課的教學，提倡美育與各學科教學社會實踐活動相結(jié)合。在高中美術(shù)鑒賞課中，可以將其與語文、歷史、音樂等學科結(jié)合。譬如，在給學生講授浪漫主義美術(shù)作品鑒賞的時候，不僅停留在該藝術(shù)流派美術(shù)作品本身，還可以播放浪漫主義流派的音樂，讓學生閱讀浪漫主義的文學作品，多個切入點，多樣化的視角，讓學生把浪漫主義理解透徹。

其次，可以進行比較式教學，因為美術(shù)作品有其歷史性，是一步步發(fā)展而來的，所以可以把前后兩個緊挨著的時代的美術(shù)作品進行比較，引導學生進行小組合作式的思考討論，教師要起到引領和總結(jié)的作用。通過比較，更確切地了解美術(shù)的發(fā)展，可以對某一時期的美術(shù)有個連貫的理解。

這兩種方法都可以促進學生對于美術(shù)進行深度學習，同時拓寬了知識面，又對其他課程的學習有利。

3.3 組織課外鑒賞拓展活動，輔助教學開展

一成不變的課堂傳授式教學，讓學生會感覺到疲憊，學習效率大打折扣。為此提出以下的應對策略。

為了提升鑒賞的趣味性、互動性和實踐性，可以組織學生去美術(shù)館、展覽館等現(xiàn)場觀看以及欣賞作品真跡，增強學習活動的體驗感，與作品面對面更能讓學生感受到其壯觀、能理解畫家想表達的思想感情。此時美術(shù)教師要做好引路人的作用，讓他們帶著問題離開課堂去美術(shù)館等地方尋求答案。另外，可以運用不同地區(qū)不同的文化資源因地制宜地給學生普及當?shù)孛耖g美術(shù)的有關(guān)知識，鑒賞當?shù)靥赜械拿佬g(shù)作品，體驗民間美術(shù)的樂趣，提升對本民族文化的認同感和自豪感。

3.4 應用支架式教學，激發(fā)學習興趣

支架式教學中，教師需要搭建支架幫助學生建構(gòu)理論基礎。要在美術(shù)鑒賞課中應用好支架式教學，教師的角色應當要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來以教師為中心，變成一個引路人的角色，激發(fā)學生的學習動機；學生被動接受知識轉(zhuǎn)換成依據(jù)教師提出的要求進行協(xié)作學習，開展討論交流，教師巡回課堂進行相對應的指導，學生則在自我摸索和思維碰撞中獲得新知[5]。支架式教學應用于美術(shù)鑒賞課程，教師應該創(chuàng)立一定的與課程內(nèi)容相關(guān)的學習情境，接著搭建學習支架，然后向?qū)W生提出要求，讓他們進行獨立探索和協(xié)作學習，最后教師進行學習效果的評價環(huán)節(jié)。支架式教學在高中美術(shù)鑒賞課中的運用，可以樹立學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力，保障美術(shù)鑒賞課的質(zhì)量，培養(yǎng)學生勇于探索和深究的精神。

3.5 豐富評價方式，追求真實的學習效果

多元化的評價方式會更加客觀。在美術(shù)鑒賞課堂進行中，教師要鼓勵學生發(fā)言，抒發(fā)自己的想法，對于發(fā)言進行及時的點評。還可以請學生自評和互評，提高評價能力，對自己有更加完善的認識。課后，美術(shù)教師及時做好本堂課的小結(jié)、點評。除了課堂評價外，制作好學習檔案袋，這有助于在一個階段結(jié)束時切實看到自己的進步。

豐富多樣的評價方式，既可以看到過程，又可以考察結(jié)果；既可以給學生帶來學習興趣，也可以根據(jù)學生的學習結(jié)果方便教師調(diào)整課程的計劃與實施；既可以看到學生對于知識的掌握程度，又可以考察是否樹立了美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

貢布里希曾經(jīng)說過，“面對偉大的藝術(shù)作品時，似乎每看一次便呈現(xiàn)一種面貌，它們似乎跟活生生的人一樣高深莫測，難以預言?！痹谒拿枋鲋锌梢钥闯雒佬g(shù)作品的巨大魅力，似乎每一張作品都要開口說話那么的神奇。美術(shù)作品鑒賞的意義就是在與鑒賞者對話的過程中實現(xiàn)一種再創(chuàng)造，即在鑒賞的過程中需要有自己的思考和體悟，那么建構(gòu)這種對話便是美術(shù)教師在鑒賞課中的重要任務[6]。

因此，在新課程改革理念的科學指導下，美術(shù)教師需要認真研讀課程標準，熟知現(xiàn)有的教學環(huán)境，了解每一位學生，反省教學中存在的問題，并對癥從課前備課到課后反思評價積極改善自己的教學，重視學生的學習需求和效果。還需要注重美術(shù)鑒賞課程的創(chuàng)新性，做好跨學科教學，跳躍出僅靠課堂授課的思維習慣，最終達到讓學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)得以提升，審美情趣提高，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使之在繁重的高中課業(yè)壓力下得到視覺的享受、心靈的舒緩，促進學生得到更好發(fā)展的目的。■

引用

[1] 陳藝瑞,陶旭泉.高中美術(shù)鑒賞教育存在問題及教學策略研究[J].中小學教師培訓,2014(8):53-55.

[2] 陸云.淺談新課改下高中美術(shù)鑒賞教學的問題及對策[J].新課程學習(學術(shù)教育),2009(12):288-289.

[3] 盧富林.高中美術(shù)鑒賞教學面臨的問題及解決對策[J].課程教育研究,2019(30):207-208.

[4] 魯海鳴.新高考改革下高中美術(shù)鑒賞教學面臨的問題及解決對策[J].新課程,2022(36):96-97.

[5] 謝曉敏.支架式教學模式在高中美術(shù)欣賞課的應用[D].揚州:揚州大學,2011:20-21.

[6] 譚玉賢.淺析高中美術(shù)鑒賞課的意義[J].中學教學參考,2013(18):75-76.