張燕中，李 宏

（安徽農業(yè)大學 體育部，安徽 合肥 230036）

課程思政是新時代國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，也是實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一重要途徑，其內涵豐富且立意深遠［1］。 2017 年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》實施以來，高等農林院校進行了在各類各門課程中融入思政元素的教學改革，要求把思想政治教育貫穿于課程教學之中，發(fā)揮課程的育人功能。

高等農林院校體育課程在培養(yǎng)實用技能型新農科人才中發(fā)揮了不可替代的作用。 同時，高等農林院校體育課程要利用體育獨特的教育價值，把體育課程思政建設和培育學生“大國三農”情懷聯(lián)系起來， 把思想政治教育根植于體育課堂教學中，增強畢業(yè)生服務鄉(xiāng)村振興的使命感和責任感，為此各高等農林院校也都進行了體育課程思政建設。 然而， 部分高等農林院校在體育課程思政建設中，出現(xiàn)體育課程思政與教學目標融入度不夠；課程思政目標要求不具體和重點內容不突出的問題；體育課程思政建設難以形成體系且缺乏示范性體育思政課程； 難以結合農林院校特色和體育課程特點，分類推進課程思政建設。 鑒于此，本文從闡述高等農林院校體育課程思政質量提升的意義出發(fā)，通過對高等農林院校體育課程思政建設的要素以及存在的問題進行剖析，探尋高等農林院校體育課程思政質量提升路徑，旨在為全國高等農林院校體育課程思政建設提供理論參考。

一、高等農林院校體育課程思政建設質量提升的意義

（一） 鄉(xiāng)村振興背景下高等農林院校體育課程思政建設的必要性

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田， 使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。 ”［2］鄉(xiāng)村振興，健康先行，健康中國建設是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的基本要求。我國是農業(yè)大國，在全面實現(xiàn)脫貧攻堅之后，黨和國家把全面推進鄉(xiāng)村振興作為重要戰(zhàn)略國策。中共中央、國務院印發(fā)了《“健康中國”2030 規(guī)劃綱要》，提出把健康村鎮(zhèn)建設作為推進健康中國建設的重要抓手，讓“健康中國”無縫銜接“鄉(xiāng)村振興”健康村鎮(zhèn)建設也是鄉(xiāng)村振興的重要保證，高等農林院校是高等農林教育的主戰(zhàn)場， 承擔培養(yǎng)新型農林人才的重任［3］。新型農林人才培養(yǎng)離不開大學體育教育， 因此，作為新農科人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的體育教育也需進行改革，教育部2014 年頒布的《高等學校體育工作基本標準》也強調高等學校要全力發(fā)揮學校體育在人才培養(yǎng)、科學研究、公共服務和文化傳承中的重要作用，深入推進體育課程改革，創(chuàng)新體育教學模式，增加大學體育教學的特色性和實效性的教學內容，多渠道開展體育文化和其他文化的融合，在應用性體育課程中融入課程思政［4］。 由此可見，提升高等農林院校體育課程思政質量，對新農科人才培養(yǎng)質量的提高具有非常重要的意義。

（二）培育新農科人才“大國三農”情懷的必要性

2019 年9 月5 日， 習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中強調：“中國現(xiàn)代化離不開農業(yè)農村現(xiàn)代化，農業(yè)農村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才。新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為。 希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才”［5］。 農林高校大學生積極投身于“鄉(xiāng)村振興”的實踐活動，既是時代賦予的光榮任務，也是農林院校大學生成長成才之需。農林高校在精心培育“懂農業(yè)、 愛農村、愛農民”新農科人才的過程中， 全面提升各門課程思政建設質量非常關鍵；農林高校體育課程思政要將體育課程教學內容與新農科人才的理念、任務、方法相結合，把“鄉(xiāng)村振興”融入體育課程思政建設；高等農林院校要重視大學生“神農精神”的培育。新的歷史時期高等農林院校承擔了為國家培養(yǎng)新農科人才的重任，在人才培養(yǎng)中,要針對農林專業(yè)大學生的發(fā)展定位激發(fā)學生的服務“三農”的熱情，高等農林院校特色的體育課程要利用體育獨特的教育價值，深入挖掘農林特色體育課程的思政元素，進一步把學生未來職業(yè)發(fā)展和服務“三農”聯(lián)系起來，把“大國三農”情懷根植于農林院校學生培養(yǎng)之中，強化高等農林院校辦學的教育使命擔當，對在“鄉(xiāng)村振興”背景下新農科人才培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義［6］。

二、高等農林院校體育課程思政建設要素以及存在的主要問題

為了了解55 所高等農林院校體育課程思政建設的現(xiàn)狀，本研究除了電話采訪部分高等農林院校分管體育教學的主任外， 還設計了兩份調查問卷表， 分別對不同項目的體育教師進行了問卷調查。問卷采用郵寄發(fā)放的方式， 其中對教學管理人員發(fā)放問卷55 份，回收46 份，有效問卷46 份，有效率83.6%；體育教師發(fā)放150 份，回收132 份，有效問卷132 份， 有效率88%。 問卷信度采用內部一致性檢測，兩份問卷信度分別為a=0.88 和a=0.92，說明問卷調查過程可信。 本文采用SPSS17.0 軟件，對問卷進行信度分析，并對調查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和定量分析。

（一）高等農林院校體育課程思政建設要素

高等農林院校在不同歷史階段的教育資源和人才培養(yǎng)要求不同，不同時期體育教學目標也存在很大差異。 在新的歷史時期，為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，高等農林院校要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設。在這一背景下，對高等農林院校體育教學目標要進行重新審視，新時期高等農林院校體育教學目標的解構和重塑也迫在眉睫。 本文試圖在“新農科”人才培養(yǎng)目標中挖掘體育課程思政元素， 并結合高等農林院校特色體育課程，識別出高等農林院校體育課程思政關鍵要素，并對高等農林院校體育課程思政中的體育課思政融合深度、建立體育課程思政示范課、教師團隊的建立和教師思政能力提高等四個方面進行梳理， 以求找出提升高等農林院校體育課程思政質量的路徑。

（二） 高等農林院校體育課程思政建設存在的主要問題

1.體育課程思政融入課堂教學不夠深入

《高等學校課程思政建設指導綱要》 頒布實施以來，高等農林院校在建設具有農林特色的體育課程思政工作中也取得了一些成效， 同時也要看到，面對新形勢新挑戰(zhàn)，高等農林院校體育課程思政內容不僅需要拓展，而且還需要融入新農科人才培養(yǎng)的核心要素， 由于這些核心要素存在一定的抽象性，體育教師在體育課程思政內容選擇上一時難以領會和把握。 調查顯示，55 所高等農林院校中絕大多數(shù)院校都要求在情感態(tài)度與價值觀的體育教學目標中要融入體育課程思政元素， 其中有46 所院校出臺了針對各門體育課的課程思政的編寫，所占比率為83.6%，如安徽農業(yè)大學進行了包括舞龍獅和健康體適能在內的24 門體育課程思政的編寫;但在課程思政融入體育課程的過程中，67.3%的院校只有在引導課中籠統(tǒng)根據(jù)項目融入了課程思政元素，僅有16.4%的學校體育課程根據(jù)每堂課具體教學情境融入課程思政元素，具體見表1。

表1 高等農林院校體育課程思政融入課程思政情況（N=55）

2.缺乏示范性體育思政課程

自2003 年4 月教育部下發(fā)《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，各高等農林院校經過近20 年的體育教學改革與實踐打造了許多優(yōu)質體育精品課程。一定時期內，這些精品課程在完成學校體育教學目標中發(fā)揮了重要的作用。新時代高等教育提出“四新”建設，“新農科” 建設要堅持以立德樹人為根本任務，高等農林院校在“北京宣言”中強調要以教學改革為先導，體育課程體系要以社會主義核心價值觀為引領， 把思想政治教育貫穿新農科人才培養(yǎng)全過程，把體育課程思政有機融入精品體育課程教學目標之中。 調查顯示，55 所高校中進行體育課程思政示范課設置的學校只有5 所，正在建設中的學校也僅有7 所。 其中，西北農林科技大學在體育課程思政示范課建設方面走在各個農林高校的前列：2019年建立了羽毛球、排球等6 項體育課程思政示范課程，2020 年建立了游泳、網球等9 項體育課程思示范課程，具體如表2 所示。

表2 高等農林院校體育課程思政示范課設置情況（N=55）

高等農林院校體育課程思政建設內容要結合涉農相關體育課程實際， 把培育學生鄉(xiāng)土情懷、增強服務鄉(xiāng)村振興意識融入學生體育課程的內容中。從12 所院校體育課程思政示范課程內容看， 女排精神是中國女子排球隊頑強戰(zhàn)斗、勇敢拼搏精神的總概括， 所以這12 所學校把排球作為示范課程的有10 所；把乒乓球、羽毛球和太極拳作為示范課程的學校占比達到了66.7%；但結合農林特色定向越野體育課程思政的學校有6 所，水、冰上課程的有4 所， 野外求救與自救技能示范課程的有3 所，占比均較低；把農耕技能課程等作為示范課程的學校沒有（表3）。

表3 高等農林院校體育課程思政示范設置內容情況（N=12）

3.體育課程思政教師團隊不夠健全

在全面提升高等農林院校體育課程思政質量過程中， 體育教師是實施體育課程思政的主體，教師團隊是重要的基層教學組織。體育教學管理部門要根據(jù)專業(yè)課程組建教師團隊，通過團隊的教研活動， 結合新時代鄉(xiāng)村振興農林人才培養(yǎng)新要求，在體育課程中融入“大國三農”元素，依此來提高教師思政能力。 調查顯示，12 所建立體育課程思政的學校中， 東北林業(yè)大學在課程思政教學改革中強調了教學團隊的培養(yǎng)； 西北農林科技大學在打造精品體育課程和項目化推進體育教學課程思政示范課建設中，充分遵循體育教學特點，依托課程組創(chuàng)設計課程思政融入時機；安徽農業(yè)大學建立了籃球、排球、足球和舞龍舞獅等項目的課程思政教學團隊； 在建的12 所學校中大部分學校都缺乏體育課程思政團隊。

4.教師體育課程思政能力有待提高

課程思政能力是指教師將道德規(guī)范、思想觀念和政治立場等思想政治教育內容有機融入課程與教學之中,以此實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領同頻共振的能力， 它由對課程思政的理解能力、開發(fā)能力、組織能力、實施能力和評價能力構成［7］。體育教師思想政治理論知識的儲備體現(xiàn)教師體育課程思政能力的基本要求，內容廣泛、豐富，不僅包括作為社會人的基本守則和社會主義核心價值觀的形成，具有肩負民族復興的社會責任和實現(xiàn)中國夢的理想，而且還有體育賦予人的堅忍不拔、吃苦耐勞、擔當、勇敢、努力拼搏和集體觀念等精神品質。高等農林院校體育教師不僅要具備上述體育課程思政基本能力外，還要有結合鄉(xiāng)村振興背景下新農科人才培養(yǎng)的需要，將“大國三農”情懷所衍生的德育功能滲透和植入到農林院校體育課程思政建設的結構之中的能力。 通過調查，55 所院校中絕大部分體育教師都具備課程思政的基本能力，都能結合當前新形勢下將社會主義核心價值觀融入到體育課程思政當中，但大部分教師不能夠將“大國三農” 情懷準確有效地凝練成體育課程思政元素，不能夠將“鄉(xiāng)村振興”時代責任和實現(xiàn)第二個百年目標的中國夢針對性地融入到體育課程思政之中，在這方面教師的體育課程思政能力還需提高。

三、高等農林院校體育課程思政質量提升路徑

（一）以目標為導向，把課程思政納入體育課堂教學體系

高等農林院校體育教學目標是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展“新農科”人才。新型農林人才不僅要求具有全面專業(yè)技能而且還需要具備豐富的農耕文化知識和農耕技能，高等農林院校體育課程改革要根據(jù)現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)的新需求，確定新型農科專業(yè)人才所需的素質結構和核心能力框架［7］。 隨著新的體育課程改革的進行，高等農林院校體育課程設置更加豐富，課程設計也增加許多與農科相關的內容，絕大多數(shù)院校建立起了全新的體育課堂教學體系，2020 年5 月教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》要求高校課程思政要融入課堂教學建設，要落實到課程目標設計之中，在新形勢下，高等農林院校體育課程要以社會主義核心價值觀為引領，充分發(fā)揮體育育人功能，要以新形勢下高等農林院校體育教學目標為統(tǒng)領，形成體育課教學與思想政治理論課教學緊密結合，以高等農林院校體育教學目標為導向把體育課程思政納入新的體育課堂教學體系［8］。 如安徽農業(yè)大學多年來一直把“大別山道路”作為高等學校人才培養(yǎng)、 科學研究和服務社會的重要發(fā)展方向，牢記培育農業(yè)農村專業(yè)人才的創(chuàng)校使命，不斷堅持服務“三農”的辦學方向；山西農業(yè)大學秉承學校辦學特色，堅持“以人為本、健康第一”的指導思想，聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅持內涵發(fā)展，推動農業(yè)大學的融合發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳承功能，逐步形成健康第一、農體融合的辦學理念，以及弘揚農大體育文化、育山西體育英才的辦學風格［4］。

（二）以校本課程為引領，建立高校農林院校特色的體育課程思政示范課

隨著高等農林院校體育教學改革的不斷深入，各高校結合自己學校的特點建立了野外生存體驗、戶外運動、素質拓展、攀巖、潛水和滑冰等校本課程。 如何挖掘這些校本課程思政元素，將這些元素有機地融入體育課堂教學中是提升高等農林院校體育課程思政質量的關鍵所在。農林高校強化課程思政特色，要結合本校歷史積淀和優(yōu)勢特色，通過校本化、多樣化和個性化的課程思政建設進行總體設計［9］。 如：安徽農業(yè)大學把“大別山”精神融入到體育課程思政之中；西北農林大學體育部黨總支利用政治理論學習機會，舉行課程思政專題講座和研討活動，在課堂教學目標設計中不僅把社會主義核心價值觀、拼博精神、團隊意識和守紀品質作為體育課程思政元素融入其中，而且還強調把學生“大國三農”情懷作為體育課程思政的主題，并將這一主題融入9 門體育課程思政示范課之中；安徽農業(yè)大學在舞龍舞獅體育校本課程中把“大別山道路”思政元素融入其中，建立極具特色的安徽農大體育思政示范課程。各高等農林院校在推進“新農科”建設中，不僅要建立適用于“新農科”人才核心素質和職業(yè)技能培養(yǎng)的校本課程，而且要以校本課程為引領建立學校特色的體育思政課程。

（三）以項群理論為依托，建立體育課程思政名師團隊

項群理論是我國著名體育學者田麥久先生以及研究團隊在項群訓練理論的基礎上進行凝練和拓展而形成的。 項群理論的創(chuàng)立，不僅拓寬了體育學其他領域研究維度，更是為體育學研究提供了一種思維方式， 當然這也適用于對體育教學的研究。基于當前高等農林院校體育課程思政質量提升的需要，高等農林院校要運用項群理論，在體育課程思政示范課中根據(jù)不同的體育項目的德育屬性，把團隊精神融入團體項目課程群；把弘揚民族傳統(tǒng)精神的專項課程融入民傳體育課程群；把大學生職業(yè)發(fā)展和服務“三農”理想融入野外生存、農耕技能等體育特色課程群；建立高等農林院校特色的體育課程思政團隊，團隊成員在教學時，把服務“三農”的一線專家、農業(yè)農村高科技領軍人才和科技創(chuàng)科技推廣人才請進體育課堂，用他們的親身經歷在體育課堂上進行宣講，把當前黨史教育和“新農科”人才培養(yǎng)的核心要素相結合起來，協(xié)同體育課程思政教學團隊建設［10］。

（四）以教學研究為支撐，提高教師體育課程思政的能力

《綱要》明確要求，各高等院校建設一批課程思政教學研究示范中心，設立一批課程思政建設研究項目［8］。 當前高等農林院校體育教師不僅要通過定期的政治學習來提高教師的思想政治素養(yǎng)，把在崗培訓和課程思政能力專題培訓常態(tài)化，而且要發(fā)揮教研室、 教學團隊和課程組等基層教學組織的作用，通過研究準確把握高等農林院校體育課程思政的校本化、多元化和個性化的特點。 體育教學主管部門要積極引導和督促教師對體育課程思政問題的研究， 鼓勵支持教師申報體育課程思政研究項目， 進一步提高體育課程思政研究在評價中的占比，依此來提高教師課程思政能力。

（五）以培養(yǎng)效果為標準，完善體育課程思政評價體系

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準。 首先，高等農林院校體育課程思政評價要明確《綱要》的目標要求和重點內容，抓住“新農科”人才能力提升這個核心點，重點內容要圍繞培養(yǎng)學生的“大國三農”情懷，增強學生服務農業(yè)農村現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感。 其次，要構建完善的體育課程思政評價體系。機構成員組成不僅要有校領導和思政課程專家，而且吸納一定數(shù)量的學生參與； 要建立科學合理的課程思政評價標準，標準要從體育課程思政目標制定、內容選擇和融入方法3 個維度進行建立；要采用體育課堂教學結構分層評價的方法，從課堂教學目標思政內容設計開始，到課的準備部分、基本部分到結束部分進行評價；要強調評價結果的反饋，教師要依照評價結果進行教學課程思政內容重新設計，要把評價結果作為今后教學大綱修訂、教案編寫和課件開發(fā)的依據(jù)；要把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、年終績效發(fā)放、崗位職級和評獎評優(yōu)的重要內容［11］。

四、結 語

高等農林院校課程思政質量提升是一項系統(tǒng)工程， 是當前農林高校進行體育教學改革的重要抓手。 各高等農林院校體育教學管理部門不僅需要對體育課程思政質量提升進行頂層設計， 還需要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制， 要科學有效地對體育課程思政在教學實效中做出精準評價， 對評價優(yōu)秀的教師或者團隊給與相應的獎勵， 依此來提高體育教師實施課程思政的積極性，從而全面提高“新農科”人才培養(yǎng)質量。