謝 菁

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）最突出的成果是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，音樂課程評(píng)價(jià)的首要原則是以提升學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為前提。2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求以“破五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）為導(dǎo)向，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，并提出要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。其中，增值評(píng)價(jià)首次出現(xiàn)于國家文件中。相對(duì)于其他三種評(píng)價(jià)用肯定式的語言，增值評(píng)價(jià)謹(jǐn)慎用了“探索”這一詞匯。華東師范大學(xué)范國睿教授對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行了操作性定義：“增值評(píng)價(jià)以‘輸入’‘輸出’變化作為評(píng)價(jià)依據(jù)，其不再僅僅以‘結(jié)果’論英雄，通過判斷‘輸入’時(shí)‘基礎(chǔ)水平’與‘輸出’的‘結(jié)果’之間的差距，來判定被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步水平?！雹贀Q言之，增值=輸出-輸入。增值評(píng)價(jià)主要關(guān)注在一定時(shí)間范圍內(nèi)學(xué)生努力程度或進(jìn)步程度，而非單一、單次的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

在“四種評(píng)價(jià)”中，增值評(píng)價(jià)在我國教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)中尚處在探索的初級(jí)階段，由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在技術(shù)上存在一定難度和復(fù)雜性，因此一直沒有在教育實(shí)踐中充分運(yùn)用起來。本文圍繞核心素養(yǎng)下高中音樂增值評(píng)價(jià)進(jìn)行初步探討，通過考核一段時(shí)期內(nèi)音樂教學(xué)的“凈效應(yīng)”來評(píng)價(jià)學(xué)生在特定時(shí)期內(nèi)的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)下高中音樂學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)的核心要義和價(jià)值

（一）高中音樂學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)的核心要義

相對(duì)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)而言，增值評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的形成性使用。增值性評(píng)價(jià)屬于“醫(yī)生診斷”，而非“法官斷案”；關(guān)注點(diǎn)是增長值，而非絕對(duì)值；參照系是與同起點(diǎn)比，而非與所有人比?？梢?，無論數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)如何復(fù)雜，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)公式如何高深，增值評(píng)價(jià)的核心要義始終在于“關(guān)注點(diǎn)”和“參照系”兩個(gè)根本變化點(diǎn)。②

對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同關(guān)注點(diǎn)，是指增值評(píng)價(jià)多次追蹤動(dòng)態(tài)過程中的評(píng)價(jià)增長值，而非是傳統(tǒng)的、不考慮起點(diǎn)的一次性終結(jié)橫斷評(píng)價(jià)。音樂學(xué)業(yè)的增值評(píng)價(jià)，是通過考核學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的相對(duì)“凈效應(yīng)”，即現(xiàn)有成績減去初始成績的差值來考查學(xué)生這段時(shí)期內(nèi)的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的參照系對(duì)比，是指增值評(píng)價(jià)可以按照起點(diǎn)位置分成不同的參照系，選擇起點(diǎn)水平相近的進(jìn)行增值數(shù)據(jù)參照對(duì)比，以突出增值評(píng)價(jià)的思想性和公平性。在音樂學(xué)業(yè)的增值評(píng)價(jià)中，可以按照學(xué)生入學(xué)時(shí)的音樂素養(yǎng)水平分成不同的等級(jí)，并在追蹤評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)所屬的等級(jí)內(nèi)進(jìn)行進(jìn)步值的分組對(duì)比，這樣能更公平地體現(xiàn)音樂學(xué)業(yè)的增值性。

（二）高中音樂學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)理念的價(jià)值

1.有利于音樂核心素養(yǎng)的培育

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成是音樂教學(xué)的終極目標(biāo)。增值評(píng)價(jià)關(guān)注階段性進(jìn)步、努力程度和增值空間，其核心本質(zhì)契合了“新課標(biāo)”提出的立足核心素養(yǎng)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制的基本理念。

音樂“新課標(biāo)”中提出的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大核心素養(yǎng)明確了三個(gè)等級(jí)的具體水平劃分和評(píng)定范圍。為了便于教師對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的初始水平和現(xiàn)有水平進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，“新課標(biāo)”提供了核心素養(yǎng)凈增值的測(cè)定參考標(biāo)準(zhǔn)。如此，有利于實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)核心素養(yǎng)水平的提升程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

2.有利于達(dá)成“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求

“新課標(biāo)”提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度、實(shí)踐表現(xiàn)主要采用日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)。”③而增值評(píng)價(jià)觀測(cè)學(xué)生發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校進(jìn)步的幅度和不同時(shí)期的變化情況，其多次評(píng)價(jià)追蹤過程中的增長值可以滿足學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的動(dòng)態(tài)過程。

增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”“不比背景比努力”，符合“新課標(biāo)”發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。增值評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，對(duì)于處在落后狀態(tài)的學(xué)生而言，有助于激活他們的積極性，以及內(nèi)在追趕動(dòng)力；第二，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說，有助于其危機(jī)意識(shí)的提高；第三，通過對(duì)低效能的問題反思和對(duì)高效能的經(jīng)驗(yàn)挖掘，可以為學(xué)、教、管等提供更為有效的策略。④

二、增值評(píng)價(jià)培育音樂核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）前期準(zhǔn)備階段

1.確定科學(xué)、全面的增值評(píng)價(jià)內(nèi)容

音樂課程增值評(píng)價(jià)按照“新課標(biāo)”的“評(píng)價(jià)建議”中的四大評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行，見表1 所示。

2.正確選定搜集數(shù)據(jù)的方法和工具

為了確保學(xué)生音樂水平增值評(píng)價(jià)信息的全面性、可靠性和正確性，在前期準(zhǔn)備階段，選定正確的搜集數(shù)據(jù)方法和工具就顯得至關(guān)重要。搜集學(xué)生增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)一般有以下幾種方法：摸底測(cè)試法、問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法、工作日志法、關(guān)鍵事件法等。相對(duì)應(yīng)的搜集數(shù)據(jù)的工具有：試卷測(cè)驗(yàn)、信效度高的問卷、觀察提綱、訪談提綱、攝像儀、錄音筆等。

3.建立學(xué)生“音樂成長記錄冊(cè)”

高一新生入校時(shí)，可采用學(xué)生自評(píng)為主的方式進(jìn)行學(xué)生音樂素養(yǎng)的摸底測(cè)試或問卷調(diào)查。同時(shí)，以教師評(píng)價(jià)為主的課堂情況記錄，以及同學(xué)互評(píng)為主的課后參與藝術(shù)實(shí)踐的情況記錄，把學(xué)生入學(xué)時(shí)的音樂水平分成不同的參照系數(shù)，建立學(xué)生“音樂成長記錄冊(cè)”（學(xué)習(xí)檔案）。待每個(gè)學(xué)期完成18 個(gè)模塊課時(shí)，可以采用“經(jīng)緯線”打分法進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，“經(jīng)線”為學(xué)生日常學(xué)習(xí)音樂過程中的態(tài)度，如參與意愿、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效率等?！熬暰€”為日常學(xué)習(xí)音樂過程中的實(shí)踐，如參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)、音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)意表達(dá)等項(xiàng)目內(nèi)容。通過四個(gè)學(xué)期音樂學(xué)習(xí)的前后對(duì)比表現(xiàn)，能清晰反映學(xué)生音樂素養(yǎng)的增值軌跡。據(jù)此觀測(cè)每個(gè)學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)增值情況，為學(xué)生尋找通向更好的發(fā)展階梯和支持。

（二）數(shù)據(jù)搜集階段

1.關(guān)注學(xué)生原有基礎(chǔ)，全面搜集階段性增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

可以培育音樂三大核心素養(yǎng)為指向，以“新課標(biāo)”四個(gè)內(nèi)容為具體標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合2015 年教育部印發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》中的附表《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系（試行）》，制訂單次階段增值評(píng)價(jià)量表（見表1）。為了建立公平的參照系，可根據(jù)高一入學(xué)時(shí)測(cè)評(píng)的學(xué)生起點(diǎn)位置，確定學(xué)生為“待及格”至“優(yōu)秀”的四個(gè)參照組別。以一個(gè)學(xué)期為時(shí)間單位，全面搜集學(xué)生努力程度和進(jìn)步的相關(guān)數(shù)據(jù)，連續(xù)、不間斷地完成高一、高二兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期的進(jìn)步數(shù)據(jù)搜集。如此一來，每位學(xué)生都將有五份階段增值評(píng)價(jià)表進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)檔案，并可通過計(jì)算、整理形成完整的增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合其他三種評(píng)價(jià)，完成整個(gè)高中音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

表1 階段增值評(píng)價(jià)量表（“X”為學(xué)生測(cè)評(píng)分值）

（續(xù)表）

2.評(píng)價(jià)主體多元化任務(wù)分配

“新課標(biāo)”還提出日常性的過程性評(píng)價(jià)，主要包括自評(píng)、師評(píng)和學(xué)生互評(píng)等。學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的利益相關(guān)者，一改過去處于被監(jiān)控、被評(píng)估的地位，激活其自身的主觀能動(dòng)性和主體意識(shí)。一般而言，利用學(xué)生的進(jìn)步程度而非單純?cè)诳荚囍械脑挤謹(jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，被認(rèn)為是一種更加公平和精確的評(píng)價(jià)方法。⑤例如，對(duì)評(píng)價(jià)四項(xiàng)內(nèi)容中的第一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度的數(shù)據(jù)搜集，可以采用以下方法。（見表2）

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)音樂態(tài)度上的數(shù)據(jù)搜集

（三）數(shù)據(jù)整理分析階段

不同的評(píng)價(jià)主體都要對(duì)四個(gè)方面評(píng)價(jià)內(nèi)容的增值數(shù)據(jù)進(jìn)行保存、整理、歸類和統(tǒng)計(jì)，首先篩除無效問卷，再對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行編號(hào)歸類，最后將數(shù)據(jù)輸入軟件處理。例如，在整理分析整個(gè)班級(jí)“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中“歌唱”內(nèi)容的增值數(shù)據(jù)時(shí)，先確定觀測(cè)指標(biāo)中與歌唱教學(xué)關(guān)聯(lián)的6 個(gè)指標(biāo)，并采用分析性量規(guī)，其中每項(xiàng)指標(biāo)分為水平1——5 級(jí)?？梢园嗉?jí)為單位，每個(gè)學(xué)期開始為前測(cè)，學(xué)期末為后測(cè)，使用SPSS 及EXCEL 軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。（見圖1）

圖1 某班級(jí)歌唱能力分析圖

通過以上數(shù)據(jù)，再利用t 檢驗(yàn)（Student's t test）分析前測(cè)、后測(cè)、增值數(shù)據(jù)?？梢钥闯?，一個(gè)學(xué)期的歌唱教學(xué)活動(dòng)之后，某班學(xué)生歌唱的各項(xiàng)指標(biāo)的平均數(shù)有顯著提升，其中“識(shí)讀歌曲樂譜的能力”指標(biāo)上升最為顯著，而“與他人合作歌唱的能力”指標(biāo)增值不明顯等。

（四）結(jié)果反饋和改進(jìn)階段

1.反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

每個(gè)學(xué)期末，增值評(píng)價(jià)報(bào)告均應(yīng)以文字、圖表、視頻等形式呈現(xiàn)學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果。在適當(dāng)?shù)臈l件和范圍內(nèi)予以公布，并對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋說明。

2.運(yùn)用結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)

教師、家長、學(xué)生通過查看增值結(jié)果，可以掌握各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)，了解進(jìn)步或退步情況，并各自主動(dòng)反思、改進(jìn)和調(diào)整。例如，圖1 中的增值結(jié)果反映，該班學(xué)生“識(shí)讀歌曲樂譜的能力”指標(biāo)上升最為顯著，說明教師在課堂上對(duì)音樂要素中的音高、節(jié)奏、旋律等較為重視，使得學(xué)生進(jìn)步明顯。在“與他人合作歌唱的能力”方面略有忽視，這提醒教師在課堂上可以采納小組學(xué)習(xí)模式，多嘗試合唱、重唱、輪唱等演唱形式。同時(shí)，還可以在第二課堂成立面向全員的合唱團(tuán)、阿卡貝拉團(tuán)等，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造、提供更多的展示平臺(tái)，如班級(jí)合唱比賽、合唱社團(tuán)成果展示月、小組表演唱進(jìn)社區(qū)等。在“有表情地歌唱”指標(biāo)中，學(xué)生的起點(diǎn)處于最低點(diǎn)的位置，后測(cè)顯示仍處于比較低點(diǎn)位置，究其原因，主要在于高中生正處青春發(fā)育末期，相對(duì)于其他學(xué)段而言，學(xué)生普遍較為害羞，所以歌唱表情往往緊張、拘謹(jǐn)。在增值評(píng)價(jià)的核心要義中，從不同的教育結(jié)果參照系對(duì)比來說，凡是進(jìn)步皆優(yōu)秀，是值得肯定的，同時(shí)教師應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)。因此，在歌唱教學(xué)前，可以開展面部表情的暖場(chǎng)游戲，打開學(xué)生身心，使其敢于表現(xiàn)，進(jìn)而能夠爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

綜上所述，在實(shí)施增值評(píng)價(jià)的過程中，從診斷前期準(zhǔn)備到診斷后改進(jìn)解決方案的生成是評(píng)價(jià)到改進(jìn)的完整循環(huán)。（見圖2）

圖2 循環(huán)圖

三、實(shí)施音樂增值評(píng)價(jià)需要注意的問題

就整體框架而言，增值評(píng)價(jià)不可“獨(dú)樹一幟”，需要和“四種評(píng)價(jià)”混為一體；就實(shí)施導(dǎo)向而言，增值評(píng)價(jià)不是技術(shù)，而是一種評(píng)價(jià)思想。

（一）增值評(píng)價(jià)不能脫離“四種評(píng)價(jià)”單獨(dú)存在

增值評(píng)價(jià)存在一定的局限性。增值評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生音樂水平的“凈增值”，這對(duì)于初始水平較好的學(xué)生，尤其是那些從小開始培養(yǎng)聲樂、器樂等音樂特長的學(xué)生來說，他們已經(jīng)保持了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，因此進(jìn)步空間較小，“凈增值”有可能停滯，甚至出現(xiàn)“負(fù)增值”。對(duì)于初始水平較低的學(xué)生來說，其進(jìn)步空間更大，而且很容易因?yàn)榕既坏摹斑\(yùn)氣”取得進(jìn)步，造成“凈增值”的不確定性。

為了提高音樂教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，“四種評(píng)價(jià)”作為一個(gè)有機(jī)整體需要綜合發(fā)力，而不能單獨(dú)將增值評(píng)價(jià)割裂出來。近年來，增值評(píng)價(jià)雖然引發(fā)了教育界廣泛的關(guān)注和熱議，但是我們不能盲目追求“熱點(diǎn)”，就增值評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，一定要在深化教育綜合改革的大背景下，在“四種評(píng)價(jià)”的整體話語體系下探索增值評(píng)價(jià)，并結(jié)合其他三種評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果謹(jǐn)慎解釋和應(yīng)用。如果將增值評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，那么必然會(huì)造成評(píng)價(jià)體系的缺失，影響音樂教學(xué)的發(fā)展秩序。

（二）不能陷入“技術(shù)”困境，抓住增值評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與本質(zhì)

如果忽視增值評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和本質(zhì)，不正確認(rèn)識(shí)和操作，一門心思地處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)，那么勢(shì)必會(huì)加重學(xué)校、教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力。對(duì)于建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫、學(xué)生發(fā)展測(cè)評(píng)體系、統(tǒng)計(jì)分析模型等復(fù)雜技術(shù)，學(xué)?？梢晕袑I(yè)部門、聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)處理；對(duì)于簡單的描述性統(tǒng)計(jì)方法、缺失值的處理、搜集學(xué)生入學(xué)音樂成績與期末成績的增值分?jǐn)?shù)測(cè)算等，學(xué)校則可以對(duì)本校音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)后由教師自己操作。

目前，美國田納西州和英國英格蘭地區(qū)的基礎(chǔ)教育增值評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)展到世界前列，其經(jīng)驗(yàn)啟示我們：緣起于統(tǒng)計(jì)技術(shù)的增值評(píng)價(jià)，其真正的力量恰恰在于技術(shù)實(shí)現(xiàn)背后的教育思想和主張，而它真正的信念在于評(píng)價(jià)要導(dǎo)向教育公平和每個(gè)人都能獲得進(jìn)步與發(fā)展，都能實(shí)現(xiàn)教育增值。⑥

結(jié) 語

科學(xué)地建構(gòu)高中音樂增值評(píng)價(jià)體系滿足了“新課標(biāo)”提出的立足音樂核心素養(yǎng)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制的基本理念。多次追蹤階段性過程增值評(píng)價(jià)，可以直觀地顯示培育音樂核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過程。探索增值評(píng)價(jià)，我們需要大膽嘗試，不必被技術(shù)的難題束縛住手腳，同時(shí)也需要小心求證，借助“四種評(píng)價(jià)”綜合發(fā)力。總之，在高中音樂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過增值評(píng)價(jià)的核心思想，讓人們更關(guān)注音樂教育中學(xué)生三大核心素養(yǎng)的增值。

注 釋

① 羅瀟《何為增值？增什么值？如何測(cè)量增值？對(duì)增值評(píng)價(jià)的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)》, 《今日教育》2021 年第1 期。

② 李凌艷《如何用好教育增值評(píng)價(jià)？——對(duì)“探索增值評(píng)價(jià)”的主旨與行動(dòng)的理性思考》，《中小學(xué)管理》2020 年第10 期。

③ 中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》，人民教育出版社2020 年版，第48 頁。

④ 辛濤《“探索增值評(píng)價(jià)”的幾個(gè)關(guān)鍵問題》，《中小學(xué)管理》2020 年第10 期。

⑤ 彭湃、胡詠梅、?？斯隆た死锬秾W(xué)校增值的一致性與穩(wěn)定性——基于多水平追蹤數(shù)據(jù)的實(shí)證研究》，《教育研究》2015 年第7 期。

⑥ 同注②。