郭晨霞，王 薔

(1.天水師范學院外國語學院，甘肅 天水 741001；2.北京師范大學外文學院，北京 10085)

一、 研究背景

教師作為教學者、教育者和研究者的多重身份決定了教師職前教育的特殊性，雖然很多有價值的、有實際意義的知識需要從教學實踐中去發(fā)掘和提煉，但是，如何選題、如何收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫研究報告需要我們在教師培養(yǎng)階段掌握。很多優(yōu)秀的教師在教學中勇于探索，不斷改進教學實踐并且取得了良好的教學效果，但他們卻不能算是真正的研究者，主要原因有兩個：第一，沒有明確的選題也沒有系統(tǒng)收集和分析數(shù)據(jù)的過程；第二，其研究報告沒有公開發(fā)表。問其原因，很多老師會說他們不知道怎樣收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，在職前學習階段也沒有學過相關(guān)的專業(yè)知識。因此 ，研究型教師的培養(yǎng)是學生在未來成為教師研究者的基礎(chǔ)和前提。在本科階段，學生了解行動研究的方法理念，并嘗試做一些數(shù)據(jù)收集與分析的工作，對他們以后成長為一名研究型教師有十分重要的意義，也是理論與實踐的橋梁和紐帶。

二、 “行動研究”作為一種教師教育課程設(shè)置的必要性和重要性

(一)“行動研究”課程讓學習和研究同步

作者自2009年來到天水師范學院工作，每年指導學生畢業(yè)論文都會碰到很多問題，比如學生不知道寫什么？有的學生會讓老師給個選題，有的直接讓老師寫個框架，數(shù)據(jù)分析不知道怎么做？在以后做教師的職業(yè)生涯中，也很難成為研究型的教師。然而，行動研究課程卻讓學習和研究同步。那什么是行動研究呢？Kemmis 和 McTaggaart(1982)是這樣定義行動研究的：“行動研究是一種自我反思方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對所從事的事業(yè)和工作過程的理性認識和正確評價?！惫P者有幸在北京師范大學訪學一年，并且聆聽王薔老師的行動研究課程也已經(jīng)三個月了，最深的感受就是這門課從以下幾個方面奠定了學生未來教學研究的能力：首先，學生不僅掌握了收集和分析數(shù)據(jù)的方法，而且學會了如何清晰地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。其次，從確定研究問題到問卷與訪談的數(shù)據(jù)收集過程，都是通過團隊協(xié)作完成，在這個過程中，學生的交際能力和團隊協(xié)作能力都得到了提高。第三，有些學生可能覺得問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析在一定程度上浪費了提高英語語言技能的時間，但是他們忽略了他們正走在通往未來研究型教師的路上。當然，行動研究課程的意義只有等他們走上了工作崗位后才能有更全面的認識。同時，行動研究課程的意義并不僅僅針對教師職業(yè)，如果你是一名社會工作者，行動研究的理論和方法都將是我們對自己的工作有更理性的認識。

(二)行動研究促進了教學理論與教學實踐的緊密結(jié)合

一線老師們專業(yè)提升的愿望都很強烈，也同時感覺到教學中存在一些問題，但是就是不知道該如何改進。以下是和寧縣小學的老師訪談的部分內(nèi)容：

問：你覺得在英語課上沒有使用英語教學的主要原因是什么？

答：學生聽不懂。

問：還有別的原因嗎？

答：與自己的語言水平也有關(guān)系，因為我的專業(yè)不是英語。

問：近幾年，面對鄉(xiāng)村教師的培訓比較多，你都參加了嗎？你覺得對你有幫助嗎？

答：參加過，幫助不是很大，有些理論根本用不上，也聽不懂。

顯然，一線教師從思想意識上已經(jīng)把理論與實踐分割開來，認為理論無法解決他在教學實踐中碰到的教學問題和困難。因此，雖然國家有形式多樣的教師培訓項目，但并沒有得到學校和教師的認可，甚至有的校長讓學校閑散人員參加骨干教師項目培訓以完成任務(wù)，浪費了大量的人力財力。另一方面，張穎(2000)研究發(fā)現(xiàn)，我國師范院校認為培養(yǎng)學生研究能力相當重要的只占到27%，73%的院校認為培養(yǎng)學生語言技能非常重要，并且在課程設(shè)置上也保持了以語言技能課為主的特點。而實踐證明，一定的語言水平只能是外語教師的一項基本要求，而更重要的職業(yè)標準則是是否能有效組織教學(余渭深，1992)。在校期間，學生沒有接受教學研究能力的訓練，那么在畢業(yè)后的教學中，即使發(fā)現(xiàn)了教學中存在問題，也會因為研究思路、方法以及數(shù)據(jù)收集方面的困難而擱置下來，時間久了，教學就變成疲于應(yīng)付的任務(wù)，何談職業(yè)發(fā)展？

我們應(yīng)該鼓勵教師對自己的教室、學生包括自己進行研究，然后做出行為決定，這就是為什么或者“行動研究”課程的重要性之所在。David Nunan 和 David Allan 在1991年英語外語教學協(xié)會第25屆大會上就指出教育界會在未來十年廣泛關(guān)注如何培養(yǎng)教師的action research 能力。今天，二十多年過去了，遺憾的是我國很多高校并沒有重視培養(yǎng)學生的教學研究能力，沒有看到開設(shè)行動研究課程的重要性，因為總結(jié)理論的往往是專家，并非一線教師，當理論與實踐發(fā)生矛盾時，一線教師除了私下抱怨外，也很難再聽到他們的聲音，他們沒有研究自己的教學能力，就沒有辦法找到證據(jù)來支持自己的一些直覺感受了。我們很有必要在師范類院校開設(shè)“行動研究”課程，使未來教師掌握研究自己教學問題的能力，能夠在未來的課堂中運用所學理論指導自己的教學實踐。

(三)基于研究的教師教育模式是未來師資培養(yǎng)趨勢的必然要求

1.“學徒型”培養(yǎng)模式不利于研究型外語教師的培養(yǎng)。無論是在寶雞市的實驗小學，還是在寧縣的普通中學，甚至在我們自己的課堂，我們一系列的英語課堂教學行為從表面來看是相似的：角色扮演、朗讀、聽寫、背誦、小組討論等，但是教學的出發(fā)點和教學效果卻存在很大的差異。當你問到為什么要角色扮演時，老師的回答五花八門，有的會說模仿別人的，大家在英語課堂中都這么做；有的說活躍課堂氣氛，學生喜歡這種方式；有的說角色扮演能創(chuàng)設(shè)一種真實的語言情境，有助于培養(yǎng)學生的語言交際能力。其實，無論是學生喜歡還是模仿優(yōu)秀教師，無論教學效果怎樣，如果我們并不知道為什么要選擇這樣教或者那樣教的原因，我們的教學就只能是盲目的，因為我們的教學只是站在自己怎么學的角度或者自己的老師怎么教的角度。即使有好的教學經(jīng)驗或者方法，也沒有辦法分享，而且我們自己發(fā)展的空間也將是非常有限的,這就是“學徒型”的培養(yǎng)模式，以模仿、體會、練習為主。

行動研究課程開設(shè)正是基于這樣的背景，即僅僅培養(yǎng)未來教師的語言技能，在教學中模仿別人的“學徒模式”不能跟上英語教學改革的步伐。值得慶幸的一點是行動研究課程也得到了教育部教學質(zhì)量評估專家的認可，對行動研究課程寄予厚望。

2.基于研究的教師教育模式是“反思型”教學的前提。王薔(2013)指出，學習教育理論、語言教學的心理學和教學法是一名外語教師專業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，但日常教學中的很多具體問題并沒有現(xiàn)成答案，在理論書籍中也很難找到具體答案。我們需要在教師培養(yǎng)階段，不僅重視知識與技能的傳授，也要重視培養(yǎng)他們的教學反思和教學研究能力。Freeman(1989)認為培訓可以讓教師獲得知識和技能，但意識和態(tài)度只能通過反思型的教學和實踐來改變。

Richard (1990)提出高層次的教學能力不可能由技巧培訓完成，只能是長期自覺反思的結(jié)果。這也解釋了為什么我們在教師培訓上投入了如此多的精力和資源，卻總是沒有明顯成效的原因吧。Schon (1983)認為反思能夠幫助老師將專家的理論和自己的實踐融合在一起，而反思是發(fā)現(xiàn)和確定問題的關(guān)鍵，是進行行動研究的第一步。北師大行動研究課程的第三個階段就是讓學生互相聽課，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，比如教師話語、提問方式、銜接流程、設(shè)計思路等存在什么問題，然后探究問題產(chǎn)生的原因以及改進的辦法?！胺此夹汀钡呐囵B(yǎng)模式鼓勵教師用批判性的態(tài)度對教材、教法、大綱提出質(zhì)疑，有能力做出取舍、做出判斷，有能力通過自己的研究改進自己的教學效果，獲得專業(yè)上的成長，并不斷完善教學理論，使它更好地指導教學實踐。同時，只有運用了反思型的培養(yǎng)模式，未來教師才有可能在自己的教學實踐中進行反思型教學。

三、“行動研究”課程在北京師范大學的實施過程與結(jié)果

北京師范大學從1994年將行動研究課程列為英語語言教學方向研究生的必修課程，自2012年，教師教育方向的本科生也開始開設(shè)行動研究課程。行動研究課程主要由四個模塊構(gòu)成：理論研討、技術(shù)準備、初期調(diào)查、行動研究(王薔，2001)。理論研討階段主要探討行動研究能否解決理論與實踐脫節(jié)的問題，行動研究在教師成長為研究型教師中的意義以及行動研究的本質(zhì)等問題；第二個階段的技術(shù)準備部分主要引導學生觀看教學錄像，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，培養(yǎng)學生對教與學問題的意識，同時了解與掌握數(shù)據(jù)收集的方法。在初期調(diào)查階段，學生在教師的指導下確定問題并提出假設(shè)，然后進入調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析階段，以PPT的形式分組在班級進行匯報，內(nèi)容包括以下四個方面：背景介紹、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果展示和總結(jié)反思。其主要教學方式是啟發(fā)、探究、反思與合作。

開設(shè)行動研究課程主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)課堂教學問題、收集和分析數(shù)據(jù)，進而反思自己的教學并改進教學方法，提升教學研究的能力。那么，北京師范大學行動研究課程的開設(shè)是否取得了明顯成效呢？

(一) 研究對象

本次研究對象主要是北京師范大學2016級英語本科2016級英語教育方向的學生，共33人。

探討行動研究課程從哪些方面提升未來教師的教學研究能力？ 探討行動研究課程如何培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)新能力?

(二) 數(shù)據(jù)收集與分析

本次研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方式，數(shù)據(jù)收集主要通過調(diào)查問卷、教學觀摩、聚焦學生研究課題、研究報告、訪談授課教師和學生的方式。

(三)課題的研究發(fā)現(xiàn)

1.學生在行動研究課程各個階段有不同的表現(xiàn)。參與研究的33名學生的專業(yè)方向都是英語教育，筆者把這四個月分成了四個階段實施，以一個月為一個階段。在第一個階段，行動研究課程主要介紹行動研究的理論意義和方法。第二個階段是學做調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)分析以及做presentation階段，開始以小組合作的方式確定研究課題，撰寫和發(fā)放調(diào)查問卷，進行數(shù)據(jù)的收集和分析。在這個階段，大多數(shù)學生最深的感受就是充實，在團隊協(xié)作中一起完成數(shù)據(jù)的整理并以presentation的形式給老師和學生呈現(xiàn)出來。筆者通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學生在報告其數(shù)據(jù)和分析過程時，有以下幾個顯著的特點：首先，每個組的所有成員都分環(huán)節(jié)參與了presentation，在報告中，學生展示了非常好的語言表達能力，陳述時條理清楚，層次分明；其次，從他們的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)來看，已經(jīng)初步掌握了搜集和分析數(shù)據(jù)的方法，能用形式不同的圖標將數(shù)據(jù)分析結(jié)果清晰地展示出來。

在掌握了數(shù)據(jù)收集和分析的基本方法之后， 學生就進入了第三個階段：行動研究階段。在這個階段，學生互相聽課，一起反思，學生對教學過程和自我的認識有了進一步的提高，有了初步的自我評價能力。presentation和互評是確定行動研究問題的重要階段，同時掌握一些分析課堂數(shù)據(jù)的入手問題：比如：課堂互動情況怎樣？教師在整個教學過程中扮演了什么樣的角色？教師話語有什么特點？課堂中目標語和母語的使用比例如何？教師是否關(guān)注到了不同的學習個體？學生在其同伴的幫助下發(fā)現(xiàn)并確定自己的研究問題，有一個小組的聽課學生指出自己的教學中存在的主要問題是：課堂提問大多是用yes或 no回答的問題，不利于培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。這個時候，課堂提問就成為行動研究的關(guān)鍵詞，以此為基礎(chǔ)來確定具體的研究問題，制定行動研究計劃，深入探究問題的成因，有理有據(jù)地提出解決問題的方法。被聽課的同學開始重新設(shè)計自己的課堂提問，包括提問的方式、頻率、難易程度、問題的多樣性等。然后，再次讓同伴試聽并進行錄音，分析是否有更好的教學效果。行動研究課程開設(shè)第四個階段的特點分析主要以學生期末寫的研究報告為主。

2.學生在“行動研究”課程中的收獲。關(guān)于學生在行動研究課程中的收獲，本研究要從以下四個維度來獲取數(shù)據(jù)：合作精神、教學自信心、反思能力、研究能力。從表一可以看出，在提高學生的教學自信心方面，70%的學生認為行動研究課程對其自信心的提高有很大的幫助，80%的學生認為行動研究課程對培養(yǎng)自己的合作精神幫助很大，這一點筆者也感受很深，他們在整個學期整個課程學習的不同階段里，所有的學習任務(wù)都是在小組中完成的，在完成學習任務(wù)的過程中，學生在小組中不僅順利完成了文獻閱讀、數(shù)據(jù)搜集、行動計劃制定與實施的任務(wù)，同時也提高了他們合作學習的能力，培養(yǎng)了團隊精神，這對以后的教學實踐和研究都有深遠的意義。另外，有50%的學生認為行動研究課程對其反思能力的提高有很大幫助，與其他的三個能力的認同感相比較，反思能力的認同感相對較低。初步分析由于課時較少，各門課的presentation 的時間相對集中，因此學生在完成任務(wù)后用來反思的時間相對較少。

表1 數(shù)據(jù)分析

四、 反思與建議

首先，學生要在親身實踐中掌握研究方法。在行動研究課程的各個階段，“動手做”基本上都是無法避免的。比如，在行動研究的第一個階段，主要任務(wù)是了解行動研究的理論背景和實踐意義，都是采取由學生自己查閱文獻資料，開展小組匯報和討論的方式。第二個階段的研究方法教學，學生都是自己設(shè)計問卷、進行訪談、分析數(shù)據(jù)，進行課堂展示。接下來的行動計劃制定、實施到撰寫研究報告，學生都是親身經(jīng)歷，學生真正在實踐中學會了如何做研究，為以后成為一名研究型教師奠定了堅實的基礎(chǔ)。

其次，行動研究課程給未來教師提供了走進教學、了解課堂的平臺。因為學生并不在教學一線，所以自己也沒有機會去發(fā)現(xiàn)課堂中的問題。但為了讓學生能夠了解課堂中所發(fā)生的一切，王薔老師通過兩個途徑讓學生走進課堂，一是引導學生關(guān)注自己所在的外文學院的教師課堂、課程設(shè)置特點，發(fā)現(xiàn)自己的研究問題；二是互相聽課，通過同伴互助的方式發(fā)現(xiàn)自己在授課中的問題進行研究。因此，他們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的問題，比如“系統(tǒng)功能語法課presentation學生關(guān)注程度低”“北京師范大學外文學院課程設(shè)置滿意度調(diào)查”、“微格教學中教師提問方式調(diào)查”等，前兩個課題的研究不僅發(fā)展了學生的批判思維能力，同時也對外文學院改進自己的教學，優(yōu)化課程設(shè)置有一定的借鑒意義。

第三，行動研究課程的開設(shè)有利于學生對自己的未來職業(yè)進行合理的規(guī)劃。在訪談中，一些學生提到通過行動研究課程的學習，對未來所從事的教師職業(yè)有了比較清晰的認識，能夠理性分析自己到底適不適合做一名教師，以及要成為一名教師，自己現(xiàn)在應(yīng)該怎樣尋求自我發(fā)展，從哪些方面提高自己的專業(yè)能力。在剛剛結(jié)束的全國英語閱讀教學會議上，一位教研員指出：“當教師是需要天賦的，但有天賦的人并不一定會成為優(yōu)秀的老師?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展既有主動發(fā)展的內(nèi)在需要，也有外部環(huán)境的驅(qū)動力，教師是在“特定社會文化環(huán)境中以各自方式塑造自我生活的創(chuàng)造者?！?陶麗，顧佩婭，2016)。而行動研究課程的學習，行動研究的開展不僅搭建了理論與實踐的橋梁，更是為教師研究能力主動發(fā)展與環(huán)境推動相結(jié)合提供了堅實基礎(chǔ)。

最后，需要進一步強調(diào)的一點是基于研究的教師教育模式還將大學英語教師與中小學英語教師聯(lián)系在了一起，大學教師不再是孤獨的理論研究者，中小學英語教師在教學實踐中通過行動研究不僅將教學理論與研究結(jié)合起來，更重要的是在此過程中，專家和教師一起磨課研課，一起直面教學中發(fā)現(xiàn)的問題，將教學理論與實踐結(jié)合起來，為構(gòu)建大中小學英語教師專業(yè)學習共同體奠定了一定的基礎(chǔ)，提升了教師專業(yè)發(fā)展的實效性。