付峻鋒，左國防，石 敏

（1.天水師范學院 化學工程與技術(shù)學院，甘肅 天水 741001；2.天水師范學院 外國語學院，甘肅 天水 741001）

發(fā)展農(nóng)業(yè)的根本出路在于教育，鄉(xiāng)村教育是實現(xiàn)農(nóng)村社會主義現(xiàn)代化的重要抓手。[1]2006年，《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》強調(diào)農(nóng)村教育的發(fā)展是推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實需求。[2]2017年，黨的十九大報告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2018年1月，中共中央、國務院發(fā)布了《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，強調(diào)“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。[3]從國家政策指向可知，鄉(xiāng)村教育是我國教育領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵點。統(tǒng)計分析我國鄉(xiāng)村教育研究的熱點及趨勢，對于進一步促進我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展具有重要意義?；诖?，本文使用文獻計量可視化工具Cite Space軟件分析知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)，對我國1985～2022年（截至檢索日期2022年5月8日）鄉(xiāng)村教育研究的現(xiàn)狀、熱點及研究趨勢進行分析，以期為我國鄉(xiāng)村教育研究提供一定的數(shù)據(jù)及理論支撐。

一、研究工具及數(shù)據(jù)來源

研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫所收錄的文獻為數(shù)據(jù)來源，選擇檢索策略為：選擇“學術(shù)期刊”為整體檢索條件，文獻分類選擇“社會科學II輯”，篇名包含“鄉(xiāng)村教育”，時間范圍不限（截至檢索日期2022年5月8日），期刊來源類別為“全部期刊”，共檢索到期刊論文770篇。對這些期刊論文進行篩選，刪除與研究不一致的文章、征稿啟事、會議報告、非學術(shù)性論文及書評等，最終獲取有效文獻733篇。

研究使用陳超美教授研發(fā)的軟件“Cite Space V”進行數(shù)據(jù)分析。[4]獲得有效文獻樣本數(shù)據(jù)，以Reforks格式輸出，將其命名為“download_00X”（X為數(shù)字），運行Cite Space將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，得到適用于軟件的數(shù)據(jù)樣本格式。時間跨度設置為每一年進行一次處理。利用Cite Space軟件進行關(guān)鍵詞分析、作者分析及機構(gòu)分析等。本文還借鑒了中國知網(wǎng)（CNKI）文獻計量系統(tǒng)對鄉(xiāng)村教育研究文獻的可視化分析。

二、鄉(xiāng)村教育研究進展

（一）鄉(xiāng)村教育研究文獻量分析

某領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊論文年度發(fā)文量的變化可以作為衡量該領(lǐng)域研究的重要指標，能夠幫助研究人員快速了解某時間段論文數(shù)量變化的大致情況，掌握文獻研究的時間，并能預測相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。[5]為了更全面地了解我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展情況，對1985～2022年（截至2022年5月8日）公開發(fā)表的論文進行了數(shù)量統(tǒng)計，并結(jié)合中國知網(wǎng)（CNKI）文獻數(shù)據(jù)可視化分析對2022年發(fā)表論文數(shù)量進行預測，預測數(shù)量為107篇。數(shù)據(jù)分析表明：鄉(xiāng)村教育研究的年發(fā)文量總體呈現(xiàn)上升趨勢，在個別時段出現(xiàn)小幅度波動。

通過對文獻數(shù)量的統(tǒng)計，本研究將我國鄉(xiāng)村教育研究的發(fā)展歸納為三個階段：第一階段為1985～2000年，是鄉(xiāng)村教育研究的起始階段。起始階段的總發(fā)文量為27篇，占有效文獻樣本總數(shù)的3.6%。文章研究的主題大多集中在陶行知及一些教育家的鄉(xiāng)村教育思想、鄉(xiāng)村教育運動等。圖1表明此階段我國鄉(xiāng)村教育研究的靈敏度和被關(guān)注度不高。第二階段為2001～2016年，為鄉(xiāng)村教育研究的穩(wěn)定發(fā)展階段。穩(wěn)定發(fā)展階段的總發(fā)文量為358篇，占樣本總數(shù)的48.8%。這一階段的研究主要體現(xiàn)在對近現(xiàn)代教育家鄉(xiāng)村教育思想的強化研究，開始由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的探索，例如：鄉(xiāng)村教育實驗區(qū)、鄉(xiāng)村教育改革、探索困境與出路等。第三階段為2017～2022年（截至檢索日期2022年5月8日），是鄉(xiāng)村教育研究的快速發(fā)展階段。這一時期的總發(fā)文量為348篇，占樣本總數(shù)的47.5%。從圖1可以明顯看出，此階段的發(fā)文量增長加快。分析快速發(fā)展階段的研究主題可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育實踐的研究明顯增多，并且出現(xiàn)了如“鄉(xiāng)村振興”及“鄉(xiāng)村教育振興”等新的關(guān)鍵詞，這與黨的十九大報告明確提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”以及《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018－2022年）》[6]的發(fā)布有重要聯(lián)系?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018－2022年）》明確了振興鄉(xiāng)村首先要振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)，這也是該階段鄉(xiāng)村教育研究加速的重要原因。從以上數(shù)據(jù)及知網(wǎng)對2022年該方向研究文獻數(shù)量的預測，可以得出：在今后一段時間，我國鄉(xiāng)村教育研究將會保持一定的熱度，并且發(fā)文量會穩(wěn)步上升，“鄉(xiāng)村教育”仍然是教育研究的熱點。

（二）鄉(xiāng)村教育研究發(fā)文的主要期刊統(tǒng)計及分析

通過統(tǒng)計分析發(fā)文期刊的相關(guān)數(shù)據(jù)，能夠了解到刊發(fā)鄉(xiāng)村教育主題的主要期刊，進而預估鄉(xiāng)村教育研究論文的學術(shù)水平。如表1，對發(fā)表文獻數(shù)量不少于3篇的期刊進行了統(tǒng)計，10種主要中文核心期刊共刊登文章61篇，占總數(shù)的8.3%。由布拉德福文獻離散理論可知，核心期刊一般刊載關(guān)鍵文獻。通過知網(wǎng)可視化分析可以發(fā)現(xiàn)，在所有文獻來源類別中核心期刊占絕大多數(shù)。由此，雖然在鄉(xiāng)村教育研究領(lǐng)域中研究成果的數(shù)量未達到峰值，但研究具有較高的學術(shù)價值及意義，符合當前時代背景下的教育研究趨勢。

表1 發(fā)表文獻數(shù)量≥3篇的期刊統(tǒng)計表

（三）鄉(xiāng)村教育研究的研究機構(gòu)統(tǒng)計及分析

探討研究機構(gòu)的分布特點可以發(fā)現(xiàn)某學科領(lǐng)域知識傳播的線索，可知某機構(gòu)在該研究領(lǐng)域的科研實力與對該領(lǐng)域的關(guān)注程度，從而為該領(lǐng)域的學術(shù)交流、深造等提供一些參考[7]，有利于了解該領(lǐng)域的研究動態(tài)和發(fā)展方向。本研究通過將有效文獻樣本數(shù)據(jù)的作者署名機構(gòu)進行統(tǒng)計，并結(jié)合知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)得出鄉(xiāng)村教育研究的主要研究機構(gòu)，具體見表2。發(fā)文量不少于6篇的研究機構(gòu)共19所，發(fā)文總量為219篇，約占有效樣本文獻總數(shù)的30%。通過Cite Space軟件分析后得出數(shù)據(jù)N（節(jié)點數(shù)）=436，E（連線數(shù)）=0，Density（密度）=0，可知鄉(xiāng)村教育研究機構(gòu)呈現(xiàn)出較分散的狀態(tài)，并且機構(gòu)之間的合作甚少。相關(guān)研究機構(gòu)主要分為三類，第一類，全國各師范院校，例如華東師范大學、陜西師范大學、北京師范大學等；第二類，教育科學研究所，例如山東省教科所等；第三類，職業(yè)學?；蜷_放大學，例如浙江衢州廣播電視大學、吉安職業(yè)技術(shù)學院等。數(shù)據(jù)中突出顯示“西南大學”及“華東師范大學”兩所機構(gòu)，其發(fā)文量超過20篇，在鄉(xiāng)村教育研究領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。

表2 鄉(xiāng)村教育研究的主要研究機構(gòu)統(tǒng)計（發(fā)文量≥6篇）

（四）鄉(xiāng)村教育研究的核心作者分析

根據(jù)普賴斯定律計算公式M=0.749×(Nmax)1/2（公式中Nmax為統(tǒng)計時間內(nèi)最高產(chǎn)作者的發(fā)文量，M為核心作者的最低發(fā)文數(shù)量）[8]，通過計算后得出M≈2，即在1985年至2022年間，鄉(xiāng)村教育的研究者只要發(fā)文量不少于2篇就可以被認為是核心作者。在鄉(xiāng)村教育研究中核心作者共計68名。通過Cite Space軟件分析并且結(jié)合知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)得出鄉(xiāng)村教育研究的主要發(fā)文作者統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如表3。

表3 鄉(xiāng)村教育研究主要發(fā)文作者統(tǒng)計表（≥3）（部分主要作者）

通過Cite Space軟件分析后得出的數(shù)據(jù)可知，N（節(jié)點）=507，E（連線）=105，Density（密度）=0.0008，可知作者與作者之間存在一定的合作關(guān)系，例如以吳洪城為主要研究者形成的初具規(guī)模的小型合作團體。但從總體分析來看，目前鄉(xiāng)村教育的研究者較為零散，在鄉(xiāng)村教育研究領(lǐng)域并沒有形成很好的凝聚力以開展共同研究。

在鄉(xiāng)村教育研究中發(fā)文量最多的是陜西師范大學教育學院郝文武，共發(fā)表相關(guān)論文8篇，其中5篇文章刊登在核心期刊中。郝文武有關(guān)鄉(xiāng)村教育研究的第一篇文章“農(nóng)村教育和鄉(xiāng)村教育的界定及其數(shù)據(jù)意義”于2019年發(fā)表在《教育研究與實驗》上，明確了農(nóng)村教育與鄉(xiāng)村教育的相關(guān)定義，為其置身鄉(xiāng)村教育研究打下了良好的基礎(chǔ)。在近年的研究中，郝文武的主要研究方向為鄉(xiāng)村教育的振興。發(fā)文量第二的是湖南師范大學教育科學學院劉鐵芳，共發(fā)表文章7篇，其中5篇為核心期刊收錄。劉鐵芳在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的研究開始較早，第一篇文章“鄉(xiāng)村教育的問題與出路”于2001年發(fā)表在《讀書》期刊上。

三、鄉(xiāng)村教育研究的熱點及前沿

（一）研究熱點

文章的關(guān)鍵詞能夠反映文章主題，是高度濃縮后的核心與精髓，對其進行統(tǒng)計與分析能夠在一定程度上更加科學、合理地提煉出該領(lǐng)域的研究趨向。[9]本研究對有效文獻樣本進行關(guān)鍵詞分析，統(tǒng)計表格（表4）及Cite Space運行計算后得到的圖譜（圖2）呈現(xiàn)出了鄉(xiāng)村教育的研究熱點與趨勢。根據(jù)多諾霍提出的高低頻次關(guān)鍵詞界分公式：

圖2 鄉(xiāng)村教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表4 鄉(xiāng)村教育關(guān)鍵詞統(tǒng)計表（頻次≥6）

T為高頻詞出現(xiàn)的最低次數(shù)；I為出現(xiàn)一次的關(guān)鍵詞總數(shù)[10]，通過計算得出T=29.37，可以認為統(tǒng)計數(shù)據(jù)中大于29.37次的關(guān)鍵詞為鄉(xiāng)村教育研究中的高頻詞。

運行Cite Space軟件得出N（節(jié)點）=600，E（連線）=1090，Density（密度）=0.0061，結(jié)合圖表數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，頻次越高在圖譜中顯示字體越大。研究中頻次和中心性都能在一定程度上表示該領(lǐng)域的研究熱點，但頻次和中心性大小不一定正相關(guān)。[11]從表中的數(shù)據(jù)也可以發(fā)現(xiàn)，頻次高的關(guān)鍵詞其中心性不一定高于頻次低的關(guān)鍵詞。分析得出的高頻關(guān)鍵詞有：鄉(xiāng)村教育、陶行知、鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村學校及梁漱溟等；中心性較高的有：鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村振興、陶行知、鄉(xiāng)村、晏陽初、農(nóng)村教育及鄉(xiāng)村教師等。通過對關(guān)鍵詞的整理及分析，除去鄉(xiāng)村教育、農(nóng)村教育、鄉(xiāng)村等較為籠統(tǒng)和相類似的關(guān)鍵詞，得出我國鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的研究熱點主要集中在以下幾方面。

1.關(guān)于鄉(xiāng)村教育思想的研究

陶行知先生是中國近現(xiàn)代教育史上最早提出鄉(xiāng)村教育思想的教育家。我國鄉(xiāng)村教育研究的起始階段就是對鄉(xiāng)村教育思想的研究，張文郁是較早的研究者，他在1985年發(fā)表的“陶行知的鄉(xiāng)村教育運動：思想與實踐”一文中闡述了陶行知先生的鄉(xiāng)村教育思想及其鄉(xiāng)村教育思想實踐的過程。[12]后續(xù)對陶行知鄉(xiāng)村教育思想的研究中，已公開發(fā)表且被引用率及下載量最高的文章是蔣純焦發(fā)表在《教育發(fā)展研究》上的“試析陶行知鄉(xiāng)村教育思想對新農(nóng)村建設的啟示”，作者借用陶行知鄉(xiāng)村教育思想，探討了在農(nóng)村建設中農(nóng)村教育與農(nóng)村文化建設等方面的關(guān)系，進一步強調(diào)了陶行知鄉(xiāng)村教育思想在鄉(xiāng)村教育建設中的重要地位。[13]陶行知鄉(xiāng)村教育思想研究的最新成果是渠桂萍在2022年1月發(fā)表的“鄉(xiāng)村振興視閾下陶行知鄉(xiāng)村教育思想再審視”。作者結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，著重闡述陶行知鄉(xiāng)村教育思想對發(fā)展鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生的種種影響，認為陶行知鄉(xiāng)村教育思想尤其值得當代重視，例如陶行知對農(nóng)人、農(nóng)村的“愛”、陶行知從農(nóng)民的“真正需求”出發(fā)辦教育、造就“鄉(xiāng)村教師”隊伍等思想。[14]

除了對陶行知鄉(xiāng)村教育思想的研究外，還有對梁漱溟、晏陽初及黃質(zhì)夫等教育家鄉(xiāng)村教育思想的研究，這些思想對鄉(xiāng)村教育發(fā)展也產(chǎn)生了深遠影響。對梁漱溟所倡導的鄉(xiāng)村教育思想的研究中，引用率最高的文章是周逸先及宋恩榮在2002年1月發(fā)表的“試論梁漱溟鄉(xiāng)村教育理論的形成與發(fā)展”，主要闡述了梁漱溟鄉(xiāng)村教育思想的形成過程及對現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育的影響。[15]對梁漱溟鄉(xiāng)村教育理論的最新研究是李潔和林舒倩于2021年發(fā)表的“梁漱溟鄉(xiāng)農(nóng)學校實踐及對鄉(xiāng)村教育扶貧的啟示”，重點論述了培養(yǎng)“扎根鄉(xiāng)土”的鄉(xiāng)村教師、實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育與文化重鑄等觀點。[16]綜上，鄉(xiāng)村教育思想的研究是鄉(xiāng)村教育研究的一大熱點，早期對鄉(xiāng)村教育思想的研究主要是對陶行知、梁漱溟等教育家思想理論及其形成過程的探討，而當前研究更多是將他們的鄉(xiāng)村教育思想融入現(xiàn)代教育形式，探索鄉(xiāng)村教育改革和實踐。

2.關(guān)于鄉(xiāng)村教育發(fā)展的具體問題及對策研究

鄉(xiāng)村教育發(fā)展總是伴隨著一些問題的產(chǎn)生，如何解決這些問題成了鄉(xiāng)村教育研究的一大熱點。通過知網(wǎng)對鄉(xiāng)村教育問題研究的相關(guān)文獻篩選，發(fā)現(xiàn)對當下研究影響較大、引用率較高的文章是范先佐在2015年發(fā)表的“鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本問題”一文。[17]作者清晰闡述了鄉(xiāng)村教育的短板在教師，原因是優(yōu)秀的畢業(yè)生不愿意去鄉(xiāng)村，優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師留不住，不合格的鄉(xiāng)村教師退不出去。作者認為關(guān)鍵點在于鄉(xiāng)村教師的待遇問題，鄉(xiāng)村教師地位偏低且教師工資不能得到保障，使得鄉(xiāng)村教師隊伍不穩(wěn)定。根據(jù)鄉(xiāng)村教育中出現(xiàn)的此類問題，作者提出建議，如實行省級統(tǒng)籌，建立鄉(xiāng)村教師工資保障制度，建立激勵體制等。蔡志良及孔令新對鄉(xiāng)村教育發(fā)展具體背景即“撤點并校”中所遇到的困境進行研究，并提出緩解對策。作者在對“撤點并校”的研究中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育不公的加劇、鄉(xiāng)村兒童成長道德風險增加和鄉(xiāng)村文化的衰落等問題阻礙了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。并給予相關(guān)建議，如考慮鄉(xiāng)村利益、慎重鄉(xiāng)村學校布局、反思城市化取向，以及重塑教育與鄉(xiāng)村文化天然關(guān)系等。[18]還有研究者借助比較研究法，從國外研究中借鑒適合我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一些方法，為我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展注入新的活力。李躍雪和鄔志輝分析了印度、英國、柬埔寨及澳大利亞等國家部分地區(qū)的鄉(xiāng)村教育政策，從中得出能促進我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一些啟示，例如全方位支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展、有針對性地為鄉(xiāng)村學生提供一些幫助等。[19]通過對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的具體問題及對策研究可以看出，從鄉(xiāng)村教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使當今的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀得到了較大改善。

3.關(guān)于鄉(xiāng)村教育振興研究

十九大報告中鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，再一次推動了鄉(xiāng)村教育研究的深入發(fā)展。杜育紅和楊小敏認為鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略支撐，發(fā)展鄉(xiāng)村教育能為鄉(xiāng)村帶來更雄厚的人力資本，從而推動鄉(xiāng)村全面發(fā)展。并在文中指出：“戰(zhàn)略關(guān)鍵：深化體制機制改革與制度創(chuàng)新，提升鄉(xiāng)村教育保障水平”。[20]孟筱對當下鄉(xiāng)村教育在發(fā)展中所面臨的新難題進行論述，例如鄉(xiāng)村教師的多重流動性與職業(yè)認同減弱并存、現(xiàn)代知識與鄉(xiāng)土知識的分離、鄉(xiāng)村家庭對鄉(xiāng)村教育“他者立場”的局限性等。該研究認為加強鄉(xiāng)村教師崗位的吸引力，有利于教師真正嵌入鄉(xiāng)村生活。[21]鄉(xiāng)村教育發(fā)展中的教師問題在眾多關(guān)于鄉(xiāng)村教育振興的研究中都有提及，可見對鄉(xiāng)村教師的政策及支持是鄉(xiāng)村教育振興的重點。還有學者通過對具體地區(qū)的調(diào)查，以地區(qū)特點開展對應路徑探索并給予建議。譚細龍和王慧玲選擇大別山地區(qū)作為研究對象，分別從鄉(xiāng)村義務教育、鄉(xiāng)村職業(yè)教育和鄉(xiāng)村教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的角度對地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供對策建議。如建立“聯(lián)校走教、師資共享”的小學，建立教學點教師任課制度和“縣來縣去，定向培養(yǎng)”的鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)制度等。[22]諸娜選擇寧夏寧南地區(qū)作為研究對象，以F縣的中小學為例進行案例分析、訪談及調(diào)研，根據(jù)寧南地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的特點提出“打造城鄉(xiāng)教育共生模式，優(yōu)化鄉(xiāng)村學校資源配置”[23]等幾點建議，并認為應該注重鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，以更好促進該地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

（二）研究前沿

通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析可以了解到一段時間內(nèi)研究前沿中的熱點問題，鄉(xiāng)村教育研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜如圖3所示。可以發(fā)現(xiàn)，1985年所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞例如“陶行知”“晏陽初”等說明了鄉(xiāng)村教育思想研究的興起。隨后“啟示”“價值”“撤點并?！薄敖虒W點”及“城鎮(zhèn)化”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，使得鄉(xiāng)村教育的研究進入了新的階段，即從思想理論的研究逐漸轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村教育思想的實證研究，具體表現(xiàn)為根據(jù)鄉(xiāng)村教育思想所倡導的相關(guān)方法對鄉(xiāng)村教育進行實踐探索。通過圖3中Strength一列的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞“鄉(xiāng)村振興”所對應的數(shù)值為18.87，以強突現(xiàn)形式出現(xiàn)，表明2018年至今在鄉(xiāng)村教育研究中有關(guān)“鄉(xiāng)村振興”的文獻增速較快，再結(jié)合“鄉(xiāng)村教師”“教育振興”“新時代”及“教育扶貧”等關(guān)鍵詞分析可知，鄉(xiāng)村教育振興研究是當下研究熱點。這也說明鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域引起了很大反響，提高了人們對鄉(xiāng)村教育的關(guān)注度，加快了鄉(xiāng)村教育振興的步伐。

圖3 鄉(xiāng)村教育研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

四、研究展望

（一）新時代中國特色社會主義背景下鄉(xiāng)村教育思想的思考與應用

在所收集的有效文獻樣本中，對于鄉(xiāng)村教育思想的研究從1985年一直持續(xù)到了當下。我國關(guān)于鄉(xiāng)村教育思想的研究正處于挖掘深層次價值與內(nèi)涵的階段，但在近年相關(guān)研究出現(xiàn)的次數(shù)減少。經(jīng)典鄉(xiāng)村教育思想帶來了許多啟示，使不同時期的研究者將鄉(xiāng)村教育思想與所處時代特征相結(jié)合進行思考與應用。當下我國已進入新時代中國特色社會主義，而將該時代特征與經(jīng)典鄉(xiāng)村教育思想相結(jié)合的研究甚少。希望更多鄉(xiāng)村教育研究者通過對不同時期、不同社會背景下我國經(jīng)典教育思想的回顧及思考，汲取思想精髓，結(jié)合時代背景和時代特征將鄉(xiāng)村教育思想嵌入當下社會，推動經(jīng)典鄉(xiāng)村教育思想進一步發(fā)展，總結(jié)出適應當下鄉(xiāng)村教育發(fā)展的教育理念，應用于我國鄉(xiāng)村教育建設實踐。

（二）建立一線教師與高校間合作關(guān)系，推動鄉(xiāng)村教育研究隊伍的形成

近年來，在我國鄉(xiāng)村教育研究領(lǐng)域中，高校研究者的理論水平較高，但在鄉(xiāng)村教育實踐中還缺乏一些經(jīng)驗。鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的研究機構(gòu)主要集中在高校，并且研究的主力軍主要分布在全國師范類院校。各研究機構(gòu)之間有關(guān)鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的研究合作甚少，研究人員存在一定的合作關(guān)系，但均限制在小范圍內(nèi)，未能形成大的研究團體，研究機構(gòu)和一線教育工作者的合作更是缺乏。由于我國鄉(xiāng)村教育研究的特殊性，應加強高校與鄉(xiāng)村一線教師的合作。在合作研究中，需在鄉(xiāng)村教育研究中注重理論與實踐的結(jié)合，并形成一個科學研究的體系，進一步推動鄉(xiāng)村教育振興。

（三）因地制宜，解決鄉(xiāng)村教育振興的對策研究

由于教育的特殊意義及其在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要地位，當前是大力解決鄉(xiāng)村教育問題、促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展的大好時機。我國各地區(qū)教育的實際情況不同，例如西北五省相對于沿海發(fā)達地區(qū)和北上廣深地區(qū)，在教育資源等方面有著較大差距，各地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展所面臨的問題也不相同。這就需要教育研究者考慮實際地域問題。研究者可深入基層調(diào)研，了解研究地區(qū)的各項情況，如鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、鄉(xiāng)村常住人口、鄉(xiāng)村教師源流及鄉(xiāng)村人口對教育的態(tài)度等，再以具體鄉(xiāng)村學校為點、鄉(xiāng)村地區(qū)學校為面，由小到大，根據(jù)具體問題“對癥下藥”，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，為鄉(xiāng)村教育振興提出適用對策，推進各地鄉(xiāng)村教育補齊短板，助力鄉(xiāng)村全面振興。