文|張秋霞

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導踐行英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念。那么，英語作業(yè)作為課堂教學之外的一種有意義的探究活動，它是學生學習活動的一部分，是課程和教學的有機組成，作業(yè)設計同樣可以體現(xiàn)主題意義的引領(lǐng)，從學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次設計，體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性等特點，英語作業(yè)設計應當摒棄唯智主義，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、學習理解型作業(yè)——關(guān)注知識的內(nèi)化與吸收，開啟知識具象

英語有大量的語言知識，如詞匯、句型等。傳統(tǒng)的作業(yè)方式是抄寫和默寫，通過不斷的重復強化學生對知識的記憶。英語學習活動觀強調(diào)以學生為中心，教師需要關(guān)注學生通過什么樣的方式才能更好地內(nèi)化與吸收語言知識。進行跨學科多方面嘗試，設計有利于學生內(nèi)化知識的作業(yè)形式，讓知識變得具象化，有利于學生更好地學習英語語言知識。

1.跨學科融合式作業(yè)

教師可以嘗試讓作業(yè)與美術(shù)學科進行融合，把單詞、句子、語篇畫出來，學生畫圖的過程就是語言內(nèi)化的過程。例如譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My day Story time 描寫了Mike 的一天，有很多較長的句型，學生如果沒有內(nèi)化這些語言，便會覺得這樣的表達方式既難又沒有趣味。如果我們嘗試布置這樣的作業(yè)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道如何介紹自己周一至周五中的一天是如何度過的。那么你們周末是如何度過的呢？請你仿照課文，介紹一下自己的周六或周日，畫一畫，寫一寫，記得標注時間哦!”經(jīng)過實踐，四年級學生完成了如下的作業(yè)（見圖1）。學生通過跨學科的融合，像美術(shù)課那樣用圖畫表達自己的生活，像數(shù)學課那樣用鐘面表達時間，像語文課那樣用英語看圖寫句子，學科的融合促使學生對語言理解更加深刻到位，內(nèi)化了語言表達的作業(yè)方式使作業(yè)真正成為一種學習活動，經(jīng)過這樣的學習活動會讓學生對知識記憶更加牢固，并且充滿對作業(yè)的樂趣。

圖1 跨學科融合作業(yè)范例

2.思維導圖式作業(yè)

圖文并茂的思維導圖能夠建構(gòu)一個完整的知識網(wǎng)絡，將學生不同的智能串聯(lián)起來，在彼此之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條，學生記憶時就可以由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，依據(jù)一定的線索“說”英語。經(jīng)過思維導圖處理的教學內(nèi)容，在記憶中保持得更長久，也更容易回想起來（吉桂鳳，2020）。

例如譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My day Story time，經(jīng)過實踐，四年級學生畫出來如下的思維導圖（見圖2）。從這個思維導圖可以看出，學生要完成這項作業(yè)，需要不斷去反芻課文，分析課文，將課文劃分出層次，理出課文的結(jié)構(gòu)，還要進入課文認真研讀課文細節(jié)，用“簡筆畫+關(guān)鍵詞”的表達方式描述課文細節(jié)。綜合分析這項作業(yè)，這是需要學生調(diào)動多方面的綜合能力才能完成的一種課后的學習活動。這項活動融合了學生的畫圖能力、分析能力、歸納能力還有審美能力。而實踐證明，學生非常歡迎這樣的能體現(xiàn)綜合能力表達的活動式作業(yè)，活動式作業(yè)活躍了學生思維，激發(fā)了學習活力，開啟了學習靈感，讓學生沉浸于美的表達與享受中。

圖2 思維導圖作業(yè)范例

二、應用實踐型作業(yè)——關(guān)注學習過程的發(fā)生，增強生活體驗

當知識被運用到實踐中時，學生對知識的理解就不再停留于對文字表面的理解，而是進階到對語言的深度理解，學生的能力也不再停留于會讀、會說、弄懂等淺層次能力，而是進階到在情境中實踐運用的高層次能力。

1.畫圖作文式作業(yè)

顧名思義，“畫圖作文”式作業(yè)就是讓學生既要畫出相關(guān)的圖，又要表達出相應的目標語言。圖上畫出來的內(nèi)容和學生要表達的內(nèi)容是一致的，圖畫語言體現(xiàn)了學生對文字語言的內(nèi)在理解，文字語言體現(xiàn)了學生對圖畫語言的外在表達，二者相輔相成，互相促進。例如譯林版《英語》四年級上冊Unit 8 Dolls Story time，教師布置如下作業(yè)：觀察班上的一位同學，畫出這位同學的肖像，從各個方面（高矮胖瘦、頭發(fā)長短、五官特征等）描寫一下你對這位同學的總體印象。經(jīng)過實踐，學生畫出同學的簡筆肖像（見圖3），并寫出如下表達：She’s Si Wen.She’s my friend.She has a glasses（此句應為She has a pair of glasses）, it’s nice.Her hair is long.Her eyes are very big.Her nose and mouth are too small.Her ears are small and short.She’s beautiful.分析學生的作業(yè)，學生需要先完成以下任務才能完成此項作業(yè)：1.觀察班級同學，從中挑選出將要描寫的目標對象；2.觀察目標對象，將其五官、頭發(fā)等與其他同學進行比較，得出大小胖瘦等概念；3.畫出同學肖像，突出特征；4.回顧課文，練習表達，將知識運用于實踐之中，同時嘗試用新句子表達強烈的主觀感受。綜觀這四項任務不難看出，此項作業(yè)是集合觀察能力、比較能力、畫圖能力和表達能力于一體的學習性活動。完成這項活動就意味著引導學生從低階的讀、背上升到了高階的寫、用，體現(xiàn)了學生學習的進階過程。同學之間互相觀察、互相描寫的學習活動增進了同學之間的情誼，增強了學生的生活體驗。

圖3 畫圖作文式作業(yè)范例

2.采訪調(diào)查式作業(yè)

采訪調(diào)查式作業(yè)，就是給予學生特定的采訪調(diào)查的任務，讓學生運用相關(guān)知識對周圍生活中的人或事進行采訪和調(diào)查，最后綜合表達的一種作業(yè)。例如，譯林版《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies Story time 介紹了Mike,Liu Tao, Yang Ling 和雙胞胎的業(yè)余愛好，以“l(fā)ike+doing”為主要表達方式。教師可以布置如下作業(yè)：采訪你的親戚、朋友和家庭成員，了解他們的業(yè)余愛好，同時嘗試進一步了解他們?yōu)槭裁磿羞@樣的愛好，或者簡單描述他們的業(yè)余愛好發(fā)展到了何種程度，將內(nèi)容記錄在你的采訪卡上。最后，請以“Hobbies”為題完成你的調(diào)查報告（見圖4）。

圖4 采訪調(diào)查式作業(yè)范例

三、遷移創(chuàng)新型作業(yè)——關(guān)注學科素養(yǎng)的形成，釋放育人價值

新課標明確指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。英語教育需要重視引導學生在達成關(guān)鍵能力的過程中發(fā)展正確價值觀和必備品格。而作業(yè)作為英語學習不可缺少的組成部分，也應當關(guān)注學生學科素養(yǎng)的形成，關(guān)注作業(yè)設計是否能發(fā)展學生正確價值觀，是否能釋放育人價值。

1.支架式寫話作業(yè)

支架式寫話作業(yè)就是給學生一些語言支架，讓學生在支架的提示下結(jié)合自身實際情況進行靈活表達。傳統(tǒng)的支架寫話作業(yè)往往只考慮語言知識的訓練與鞏固，糅合各種語法現(xiàn)象，讓學生進行做題訓練。關(guān)注核心素養(yǎng)的支架式寫話作業(yè)則不僅要考慮語言知識的綜合運用，而且要滲透育人思想，傳遞正能量。例如譯林版《英語》四年級下冊Unit 4 Drawing in the park Story time，教師可以布置如下仿寫作業(yè)：

Hello, I’m Tim.I can run.I can jump.But I can’t draw.Drawing is difficult, but I can try!

Hello, I’m___.I can____.I can____.But I can’t____.____is difficult, but I can try!

教材中Tim 雖然不太會畫小船，但他愿意試一試，“It’s difficult, but I can try.”是點亮全文的一句話。此句是難點，也是重點，更是靈魂。折射出Tim 不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的精神。作業(yè)中將此句做了變化，在動詞原形與動名詞的變化上做了操練，更重要的是鼓勵學生敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了對學生正確價值觀的引導。

2.項目探究式作業(yè)

項目探究式作業(yè)是根據(jù)單元教學內(nèi)容和學生的知識水平確立主題情境，然后基于主題情境，結(jié)合學生的生活實際設定的綜合性任務。學生以小組為單位，通過觀察、調(diào)查、研究、歸納、分享等方式完成任務。在此過程中，學生的積極性和主動性能得到有效激發(fā)，知識與技能能得到鞏固與發(fā)展，文化意識和情感能得到豐富和升華（唐晨倩，2022）。由此可見，項目探究式作業(yè)目標直接指向?qū)W生學習能力的培養(yǎng)，通過小組合作探究的方式發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。例如譯林版《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons，分析教材可以發(fā)現(xiàn)，本單元歸屬于“人與自然”大概念，可以提取出“讓學生了解四季交替的自然現(xiàn)象，領(lǐng)略自然之美，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感”等主題意義?；诖?，結(jié)合祖國山川廣袤、氣候迥異的特點，給學生布置“Seasons about our country”的項目探究式作業(yè)，以長春、昆明、南京、重慶四個城市為探究目標，設計如下作業(yè)形式：小組合作共同完成地圖上四個城市有關(guān)四季和人們活動的思維導圖，并根據(jù)思維導圖完成相應的短文介紹。讓學生以小組為單位，分工合作，分頭探索這四個城市一年四季的氣候特點，以及因地域不同，人們的活動方式的差異特點等，然后小組合作完成一份海報，呈現(xiàn)項目探究成果。經(jīng)過實踐，四年級學生完成如下探究結(jié)果（見圖5）。

圖5 項目探究式作業(yè)范例

3.繪本閱讀作業(yè)

教材常常由于篇幅限制，將主題意義蘊含在字里行間或插圖中。為了突出主題意義，我們可以輔助繪本閱讀，布置繪本閱讀作業(yè)，為學生了解更多文化打開更加廣闊的空間。例如譯林版《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays Story time，教材上出現(xiàn)了蘇海和Mike 兩個孩子的生日及生日當天各自的相關(guān)活動。分析教材可以發(fā)現(xiàn)，蘇海的生日活動帶有明顯的中國特色，Mike 的生日活動帶有明顯的西方特色，而教材單元的主題是Birthdays。基于此，我們可以提取本課的主題意義：了解東西方各國生日文化異同，探究生日活動的內(nèi)在涵義。教師可以布置學生閱讀相關(guān)繪本，例如“Birthdays around the world”，設計如下繪本閱讀作業(yè)：

Differentcountrieshave different ways to celebrate birthdays.

In Argentina, people_____.In Mexico, people______.In Korea, people_____.In Philippines, people_____.

No matter how to celebrate birthdays, the most important thing is_____.

A.hit a pinata

B.go to church to pray

C.love

D.have seaweed soup

E.pull the ears

F.game

繪本閱讀培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力、歸納概括繪本的能力，學生要通過對繪本的瀏覽、提取信息才能完成作業(yè)中淺層次問題。繪本閱讀作業(yè)中的指向高階思維的問題設計，發(fā)展了學生思辨能力和批判性思維能力，培養(yǎng)了學生正確的價值觀，即無論生日活動怎樣舉辦，最重要的是愛，父母家人朋友愛孩子，孩子感恩家人朋友，因為有愛，生日活動才有意義，從而滲透了育人思想。

綜上所述，英語作業(yè)作為學生在課堂教學之外的一種獨立的、自主的、探究的、有意義的學習活動，其設計理念要基于學生的發(fā)展，以學生為中心，植根于立德樹人的土壤，創(chuàng)新作業(yè)形式，真正讓作業(yè)成為勾連課堂教學和評價的錨點，發(fā)揮其特有的育人價值。