文|唐黎明

近年來(lái)，我國(guó)許多學(xué)者在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)融合方面進(jìn)行了有益嘗試，取得了一定的效果。但在融合過(guò)程中依舊存在許多難題，例如教師缺乏相關(guān)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，不知如何最大程度發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的作用，又如在當(dāng)前項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，探究問(wèn)題難度普遍較大、所需周期較長(zhǎng)，這與常規(guī)課堂任務(wù)緊、時(shí)間短的現(xiàn)狀相沖突，學(xué)生無(wú)法在課堂上及時(shí)完成項(xiàng)目探究，這在一定程度上影響了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的高效融合。為此，筆者嘗試將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深度整合，探尋出更符合課堂常規(guī)教學(xué)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)理解

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL），也稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種以任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深化相關(guān)的知識(shí)，提升各方面的綜合能力的教學(xué)方法。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深度融入學(xué)科教學(xué)的產(chǎn)物，它最大限度突破了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)之間的壁壘。具體來(lái)說(shuō)，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種立足學(xué)科課堂教學(xué)，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的教學(xué)方法。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，在保證學(xué)科基礎(chǔ)類知識(shí)與技能不損失的情況下，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵要素分別為：“微內(nèi)容”“微問(wèn)題”“微任務(wù)”。

由圖1 可知，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦“微內(nèi)容”，立足課堂教學(xué)，從課時(shí)或單元教學(xué)內(nèi)容中提煉核心知識(shí)、能力、素養(yǎng)，作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)；關(guān)注“微問(wèn)題”，所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，一方面要能幫助教師達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，另一方面學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)能完成問(wèn)題的探究；強(qiáng)調(diào)“微任務(wù)”，任務(wù)既要符合學(xué)生認(rèn)知水平，又要難度適當(dāng)，適合學(xué)生短時(shí)完成。

圖1 微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素

二、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思路

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了各教學(xué)要素間的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，本研究基于教學(xué)認(rèn)識(shí)的三體結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師、學(xué)生、教材三者間的互動(dòng)方式，呈現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化設(shè)計(jì)思路，具體來(lái)說(shuō)，如下圖所示，該互動(dòng)主要包含三方面內(nèi)容：主體活動(dòng)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。

圖2 數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思路

（一）主體活動(dòng)的構(gòu)建：通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃的內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自身知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)于微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，知識(shí)不是直接拿給學(xué)生并讓其記住的，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對(duì)于信息的深度理解后通過(guò)主體建構(gòu)所形成的。

2.在體驗(yàn)中發(fā)展素養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)直接的互動(dòng)發(fā)展素養(yǎng)。教師主要通過(guò)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)來(lái)給予學(xué)生能力鍛煉的機(jī)會(huì)，從而幫助其發(fā)展相應(yīng)能力。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)最常關(guān)注學(xué)生以下三項(xiàng)能力。第一，自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，合作學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生生互動(dòng)中解決問(wèn)題、完成任務(wù)，以提升合作能力。第三，探究學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生在主動(dòng)探索中，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，深入理解知識(shí)的內(nèi)涵，從而解決問(wèn)題、完成任務(wù)。

（二）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)：通過(guò)驅(qū)動(dòng)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

1.展開(kāi)思路：以學(xué)生為本。

主要注重兩方面內(nèi)容：學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第一，注重學(xué)情分析。從學(xué)生身心發(fā)展階段特征、學(xué)生的性格特征、學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)三個(gè)維度出發(fā)充分進(jìn)行學(xué)情分析。第二，注重學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在微項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)在介紹任務(wù)前調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣與熱情，通常是以情境的形式將學(xué)生帶入到某種真實(shí)環(huán)境中，通過(guò)好奇心、好勝心等情感的激活讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生帶著完成任務(wù)的目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、意義的建構(gòu)。

2.展開(kāi)方式：“微問(wèn)題”與“微任務(wù)”的設(shè)計(jì)。

在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的具體展開(kāi)方式為微問(wèn)題與微任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師首先聚焦學(xué)科教學(xué)核心知識(shí)、能力、素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“微問(wèn)題”來(lái)架構(gòu)目標(biāo)，“微問(wèn)題”不僅能夠促進(jìn)探究，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，還能激發(fā)知識(shí)遷移與創(chuàng)造好的問(wèn)題。然后在“微問(wèn)題”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“微任務(wù)”，“微任務(wù)”是一個(gè)具有一定可能性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，圍繞“微情境”“微問(wèn)題”“微任務(wù)”三步設(shè)計(jì)將學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。

第一，設(shè)計(jì)“微情境”。學(xué)習(xí)情境是開(kāi)啟一項(xiàng)任務(wù)的起點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境也是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟。恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置能夠幫助學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，快速進(jìn)入任務(wù)背景中，為學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。情境的設(shè)置意在讓學(xué)生在教師建構(gòu)的學(xué)生主體活動(dòng)中，在一種虛擬的情境中成為真實(shí)的參與者，在“親身”經(jīng)歷中主動(dòng)參與互動(dòng)，從而掌握知識(shí)，提升素養(yǎng)。在具體設(shè)計(jì)中，好的情境主要體現(xiàn)出以下三類特征：生活性、學(xué)科性、情感性。

第二，設(shè)計(jì)“微問(wèn)題”。以完成項(xiàng)目的形式學(xué)習(xí)，其重要意義是讓學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，聚焦實(shí)際的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題便是其中的重要舉措。將情境聚集于實(shí)際問(wèn)題有助于實(shí)現(xiàn)將寬闊的情境進(jìn)一步緊縮，將大主題濃縮為小問(wèn)題，進(jìn)而為了解決問(wèn)題而布置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為紐帶，將情境與任務(wù)連接起來(lái)，讓學(xué)生能夠思維順暢地進(jìn)入任務(wù)。所設(shè)計(jì)的“微問(wèn)題”，一方面要能幫助教師達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，另一方面學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)能完成問(wèn)題的探究。

第三，設(shè)計(jì)“微任務(wù)”。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常具有一個(gè)“宏大”任務(wù)，多是由多項(xiàng)微型任務(wù)組合而成，這些微型任務(wù)并非完全獨(dú)立，而應(yīng)是一個(gè)接一個(gè)、一環(huán)套一環(huán)地組合為任務(wù)鏈，進(jìn)而構(gòu)成宏觀任務(wù)。將宏觀任務(wù)拆解為任務(wù)鏈，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也能為學(xué)習(xí)指明方向?！拔⑷蝿?wù)”，任務(wù)既要符合學(xué)生認(rèn)知水平，又要難度適當(dāng)，適合學(xué)生短時(shí)完成。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)：通過(guò)教師引導(dǎo)成就學(xué)生發(fā)展。

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供支持與引導(dǎo)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)有進(jìn)展時(shí)提供及時(shí)的反饋，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有教師支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)講教師應(yīng)當(dāng)做好管理與支持兩項(xiàng)工作。

其一，管理工作。包含組織學(xué)習(xí)、安全保障、維持紀(jì)律三項(xiàng)內(nèi)容。組織學(xué)習(xí)方面，要求教師組織學(xué)生跟隨教學(xué)進(jìn)度，投入教學(xué)活動(dòng)中。安全保障方面，要求教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否遇到安全問(wèn)題，為其提供安全保障。維持紀(jì)律方面，教師應(yīng)當(dāng)維持班級(jí)內(nèi)的秩序，保證整體學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

其二，支持工作。支持工作主要包含知識(shí)支持、方法支持、資源支持、情感支持四項(xiàng)內(nèi)容。知識(shí)支持方面，要求教師可以給予一定的額外知識(shí)的補(bǔ)充，以滿足學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)散學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需求。方法支持方面，要求教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，如何學(xué)好。資源支持方面，要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源，包括工具型資源和內(nèi)容型資源兩類。情感支持方面，要求教師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況對(duì)其給予情感上的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.組織教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，以把握教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)為前提，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)地價(jià)值判斷，科學(xué)、正確的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)主要承擔(dān)兩份工作：學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)反思，前者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生探究過(guò)程與任務(wù)成果的評(píng)價(jià)，后者針對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，前者意在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，后者意在改進(jìn)今后課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。

三、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例及分析

小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段，基于課標(biāo)和教材把握核心知識(shí)、能力、素養(yǎng)；第二個(gè)階段，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；第三個(gè)階段，構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)。

本文以北師大版五年級(jí)下冊(cè)第六單元《確定位置（二）》第一課時(shí)為例，提供一個(gè)實(shí)操案例作為參考。

（一）設(shè)計(jì)思路。

1.基于課標(biāo)和教材把握核心知識(shí)、能力與素養(yǎng)。

通過(guò)研究人教版、蘇教版、北師大版的教材，發(fā)現(xiàn)在本課教學(xué)編寫與安排上，有以下共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。共同點(diǎn)包括：第一、教學(xué)內(nèi)容和要求一致。通過(guò)具體的情境，理解方向、距離兩個(gè)條件對(duì)確定位置的作用，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，會(huì)描述簡(jiǎn)單的路線圖。第二、突出數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系性，讓學(xué)生體驗(yàn)空間方位。第三、遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)習(xí)的科學(xué)性。不同點(diǎn)在于，教材中呈現(xiàn)的順序有差異。蘇教版安排在六下，學(xué)習(xí)了比例尺之后進(jìn)行此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，故在教學(xué)內(nèi)容上蘇教版直接用的是線段比例尺；而人教版和北師大版分別安排在六上和五下，學(xué)習(xí)完本單元之后再學(xué)習(xí)比例尺，兩個(gè)教材都是用1 厘米線段表示距離。

最終將主要知識(shí)確定為，在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì)用方向（角度、方位）和距離描述物體的位置，感受用方向和距離確定物體位置的合理性；核心能力與素養(yǎng)為，經(jīng)歷用方向、角度、距離描述物體位置的方法的探索過(guò)程，發(fā)展空間觀念，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察和識(shí)圖能力，有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力。

2.基于核心知識(shí)確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與探究任務(wù)。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在確定核心知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)本質(zhì)問(wèn)題，并基于本質(zhì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題，最終得到項(xiàng)目成果的過(guò)程。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程圖可概括如下：

基于此結(jié)構(gòu)，本課共設(shè)置了三個(gè)情境，并引出了三組驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與任務(wù)，分別為“一艘船在海上遇險(xiǎn)求救，海上的營(yíng)救中心工作人員接到求救信息后立刻展開(kāi)營(yíng)救，怎么樣才能準(zhǔn)確、迅速的確定遇險(xiǎn)船的位置，請(qǐng)以燈塔為觀測(cè)點(diǎn)，描述故障船的位置？”“在遇險(xiǎn)船的附近分布著救援船，如果你是海上的工作人員，你會(huì)怎么指揮救援船進(jìn)行營(yíng)救？請(qǐng)嘗試指揮救援船進(jìn)行營(yíng)救”“在遇險(xiǎn)船的周圍還有一艘救援船，你會(huì)描述這艘船的位置嗎？請(qǐng)嘗試描述救援船的位置”。

（二）具體設(shè)計(jì)。

1.任務(wù)一：確定遇險(xiǎn)船的位置。

創(chuàng)設(shè)情境：這艘船在大海上遇險(xiǎn)求救，海上營(yíng)救中心的工作人員接到求救信息后，立刻展開(kāi)營(yíng)救。在茫茫的大海上，我們?cè)鯓硬拍苎杆佟?zhǔn)確地實(shí)施營(yíng)救？

項(xiàng)目準(zhǔn)備：學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。必須先準(zhǔn)確地確定遇險(xiǎn)船的位置———方向、距離！要有坐標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)，還要有圖例。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：這是工作人員通過(guò)雷達(dá)掃描獲得的圖片，發(fā)現(xiàn)上面有燈塔和遇險(xiǎn)船。如果以燈塔為觀測(cè)點(diǎn)，怎樣準(zhǔn)確地確定遇險(xiǎn)船的位置呢？

出示任務(wù)：先獨(dú)立思考與嘗試?？梢越Y(jié)合手中的各種工具，想一想、畫一畫、量一量，想辦法確定遇險(xiǎn)船的位置，并用文字紀(jì)錄下來(lái)；再進(jìn)行小組合作，交流和完善自己的想法。

學(xué)生交流：

（1）要素不足的情況（只有一個(gè)要素，缺方向或距離）；

（2）描述不具體、不準(zhǔn)確的情況（無(wú)角度或出現(xiàn)“北偏東30 度”“東偏北60 度”的說(shuō)法）；

（3）測(cè)量不準(zhǔn)確的情況（量角、量線）；

（4）圖與實(shí)際的關(guān)系（角度一樣，距離須按比例求出實(shí)際距離）；

（5）其他問(wèn)題。

結(jié)論：準(zhǔn)確地確定一個(gè)物體的位置須有兩個(gè)要素：方向（用角度描述）和距離。方向的描述一般用：“北偏（東/西）X 度”和“南偏（東/西）X 度”。

2.指揮救援船進(jìn)行營(yíng)救。

創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們真厲害！這么快就找到遇險(xiǎn)船了！其實(shí)在遇險(xiǎn)船附近，有一艘救援船，它在這！

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如果你是營(yíng)救中心的工作人員，你會(huì)怎么指揮救援船進(jìn)行營(yíng)救呢？

出示任務(wù)：你來(lái)當(dāng)營(yíng)救中心的工作人員，指揮救援船進(jìn)行營(yíng)救?。ㄔ凇秾W(xué)習(xí)單》上，想辦法，用畫圖和文字形式描述出救援船救援路線）

學(xué)生交流（預(yù)設(shè)）：

路線方面：先行駛到燈塔，再行駛到遇險(xiǎn)船；直接行駛到遇險(xiǎn)船的位置。

描述方面：未描述以什么作為觀測(cè)點(diǎn)；行駛方向描述錯(cuò)誤；行駛距離描述錯(cuò)誤。

其他問(wèn)題。

結(jié)論：看來(lái)路線有很多，但直線行駛的距離最短，能最快的拯救遇險(xiǎn)船。描述位置前要建立新的坐標(biāo)。

3.描述第二艘救援船位置。

創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，其實(shí)在遇險(xiǎn)船附近，還有一艘救援船，它在這！

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：你會(huì)描述這艘救援船的位置嗎？

出示任務(wù)：快動(dòng)腦想一想、動(dòng)手畫一畫，并描述出第二艘救援船的位置。

學(xué)生交流（預(yù)設(shè)）：

（1）以遇險(xiǎn)船為觀測(cè)點(diǎn)，在遇險(xiǎn)船的西偏南20°方向，2500 米處。

（2）以燈塔為觀測(cè)點(diǎn)，在燈塔的北偏西20°方向，2000 米處。

結(jié)論：要準(zhǔn)確地確定一個(gè)物體的位置，除方向和距離兩個(gè)要素外，還有一個(gè)更重要的因素——觀測(cè)點(diǎn)。觀測(cè)點(diǎn)一般是指“我現(xiàn)在所處的位置”，“我”的位置不同，得到的方向（角度）、距離就不同，采取的行動(dòng)也就不同！

通過(guò)一年多來(lái)的微項(xiàng)目化實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的上課積極性提高了，基礎(chǔ)類知識(shí)與技能也沒(méi)有落下，解決問(wèn)題和學(xué)生合作的經(jīng)驗(yàn)豐富了，數(shù)學(xué)表達(dá)能力、問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力得到了發(fā)展。在現(xiàn)有的探究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，筆者將進(jìn)一步反思與總結(jié)，設(shè)計(jì)出更加有效的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好發(fā)展。

（本文為“第十四屆全國(guó)小學(xué)教學(xué)特色設(shè)計(jì)論文大賽”獲獎(jiǎng)作品）