杜紅星工程師 雷達晨 姚健庭 宮世吉

(1.鄭州學(xué)安網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，河南 鄭州 450000；2.中國礦業(yè)大學(xué)(北京)應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院，北京 100083)

0 引言

根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2021年中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育學(xué)校共計8 780所，在校學(xué)生1 864.39萬人。職業(yè)教育在我國教育事業(yè)中的比重逐漸加大，既是對市場人才需求的補充，也是提高我國就業(yè)率的必經(jīng)之路。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“雙高計劃”正式啟動，將職業(yè)教育列為我國教育事業(yè)的重要發(fā)展部分，而企業(yè)實習(xí)是職業(yè)教育的特色，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵，是職業(yè)院校謀求發(fā)展，實現(xiàn)與市場接軌，提高人才綜合素質(zhì)和技術(shù)能力的必然要求。

在國家戰(zhàn)略和發(fā)展形勢的推動下，職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)模式得到大力發(fā)展，創(chuàng)建了許多企業(yè)實習(xí)模式，如“2+1”頂崗實習(xí)、校中廠等合作育人教育模式，取得顯著效果。但由于缺乏相應(yīng)的安全管理保障，實習(xí)過程中出現(xiàn)安全事故快速增長和多元化的情況，安全事故類型主要包括機械傷害、跌倒摔傷、交通事故、砸傷、突發(fā)疾病、灼傷、暴力傷害、動物抓咬傷、溺水、煤氣中毒等。

在新的形勢下，職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)的安全管理和保障也顯得愈發(fā)重要。基于此，國內(nèi)學(xué)者展開許多研究，部分學(xué)者從企業(yè)角度出發(fā)，提出建設(shè)新型的企業(yè)實習(xí)模式[1-3]；楊光等[4]從多角度出發(fā)，提出“構(gòu)建多主體參與、齊抓共管、強化責(zé)任、重在預(yù)防、妥善處置”的應(yīng)對機制；張澤誼等[5]基于政府部門的角度，以完善法律法規(guī)為出發(fā)點，規(guī)范實習(xí)過程；唐政秋等[6]提出構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長“五位一體”的實習(xí)風(fēng)險防范新機制等?？v觀現(xiàn)有研究，盡管提出一些有效的模式、機制和保障措施，但缺乏一個系統(tǒng)、完整的管理范式，難以全面治理職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)存在的風(fēng)險問題，因此亟需一種全面的職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)風(fēng)險防范模式，從政府、學(xué)校、企業(yè)層面，進行全方位風(fēng)險管控和隱患排查，保障學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)、推動職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

1 職業(yè)院校學(xué)生企業(yè)實習(xí)風(fēng)險

1.1 現(xiàn)有職業(yè)院校實習(xí)模式

職業(yè)院校的企業(yè)實習(xí)已成為職業(yè)院校教育培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同職業(yè)院校的專業(yè)特點和實習(xí)形式，創(chuàng)新了多種企業(yè)實習(xí)模式，為職業(yè)院校的發(fā)展創(chuàng)新提供多種道路，其中常見的模式有頂崗實習(xí)和校中廠。

(1)頂崗實習(xí)。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，結(jié)合《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提倡的“2+1”教育模式，頂崗實習(xí)成為職業(yè)教育院校實習(xí)的重要形式。頂崗實習(xí)是指在校學(xué)生到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)實習(xí)的過程，以此綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，掌握操作技能、培養(yǎng)自身能力的一種實踐性教學(xué)形式。首先，頂崗實習(xí)可以幫助學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認知。在院校和企業(yè)的“雙導(dǎo)師”機制下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能，全面提升自身的職業(yè)能力，補足自身不足。其次,頂崗實習(xí)能夠使學(xué)生更快融入企業(yè)工作中，比起常規(guī)的實習(xí)形式，頂崗實習(xí)的模式能夠更好地發(fā)揮實習(xí)效果，能夠讓學(xué)生畢業(yè)后迅速融入社會，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。最后，頂崗實習(xí)有利于解決企業(yè)在短期內(nèi)人力短缺的問題，有利于解決企業(yè)不同時期因訂單而產(chǎn)生的勞動力需求增減問題。

(2)校中廠。職業(yè)院校還采用校中廠的形式，充分利用職業(yè)院校內(nèi)的實習(xí)車間、實驗室、實訓(xùn)室等資源，吸引校外企業(yè)合作，合理分配使用資源，共同建設(shè)校中廠。校中廠模式有助于充分實現(xiàn)資源融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力；校中廠模式便于學(xué)校管理，能夠保障學(xué)生的生理、心理安全。另外，全國還約有42%的實習(xí)生為異地實習(xí)，由于對社會環(huán)境不熟悉，大量異地實習(xí)學(xué)生在交通、住宿、餐飲等非崗位環(huán)節(jié)存在不安全因素與風(fēng)險。

1.2 現(xiàn)有職業(yè)院校實習(xí)安全風(fēng)險

頂崗實習(xí)、校中廠等職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)形式有助于職業(yè)院校人才培養(yǎng)，但在新的社會形勢和環(huán)境風(fēng)險下，面臨著許多不利于學(xué)生身心安全和能力提升的新挑戰(zhàn)和威脅。根據(jù)教育部統(tǒng)計，每10萬名實習(xí)學(xué)生發(fā)生一般性傷害的約為78.65人，其中導(dǎo)致死亡的約為4.69人，遠高于全國工礦企業(yè)每10萬職工的平均死亡率為1.636人。因此，注重職業(yè)院校安全管理至關(guān)重要。追根溯源，職業(yè)院校風(fēng)險因素主要源于以下幾個方面。

(1)安全管理體系薄弱。職業(yè)院校更加注重實踐技能和就業(yè)保障。在頂崗實習(xí)過程中，由于實習(xí)崗位的多樣化和真實性，學(xué)生面臨的風(fēng)險更加多元，不僅有來自校園內(nèi)的風(fēng)險因素，還有來自社會、合作企業(yè)的安全風(fēng)險。但大多數(shù)職業(yè)院校在日常管理工作中對安全管理的重視程度不足，缺乏安全管理體系的指導(dǎo)或是安全管理體系缺乏科學(xué)、完整性，薄弱的安全管理體系，導(dǎo)致學(xué)生的安全保障缺失，致使在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和企業(yè)的實習(xí)培訓(xùn)過程中發(fā)生許多安全事故，造成許多學(xué)生的健康損害和財產(chǎn)損失。

(2)安全管理工作混亂。職業(yè)院校的安全管理工作也存在一定問題，在頂崗實習(xí)中，由于學(xué)生的實習(xí)場所不在校內(nèi)，導(dǎo)致校方對實習(xí)學(xué)生的身心安全重視程度不足，進而導(dǎo)致安全管理制度不充分、安全管理機構(gòu)不完善、安全管理人員配備不足等問題，使得安全管理工作混亂，致使學(xué)校隱患管控工作不到位，難以完成校園安全目標(biāo)。

(3)校企雙方安全管理權(quán)責(zé)不明晰。職業(yè)院校的企業(yè)實習(xí)已成為職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)計劃必不可少的部分，但在多樣化的企業(yè)實習(xí)模式中，例如頂崗實習(xí)、校中廠形式中，由于合作方式的不成熟，學(xué)校與合作企業(yè)之間的安全管理責(zé)任劃分和安全管理機制通常不明晰。學(xué)生實習(xí)活動中學(xué)校與合作企業(yè)的權(quán)責(zé)分配存在“模糊”區(qū)域，學(xué)校和企業(yè)雙方未能充分管控風(fēng)險隱患。由于信息不流通、管理不到位、安全無保障、隱患未排查等問題，造成實習(xí)過程中存在大量風(fēng)險隱患。事故發(fā)生后，處理和責(zé)任追究存在一定的滯后性和混亂性，嚴重影響學(xué)生在實習(xí)過程中的安全和權(quán)益保障，是目前企業(yè)實習(xí)普遍存在的問題，也是亟待解決的主要問題。

(4)不重視安全教育和崗前培訓(xùn)。根據(jù)行為安全理論，學(xué)生的安全意識、安全知識和安全能力缺乏影響學(xué)生的安全行為，進而導(dǎo)致事故發(fā)生。因此，需要注重對實習(xí)學(xué)生安全意識、安全知識和安全能力的培養(yǎng)。然而在頂崗實習(xí)、校中廠實習(xí)過程中，由于校方和企業(yè)的安全培訓(xùn)重心不同和責(zé)任劃分不明等問題，學(xué)校和企業(yè)的安全教育培訓(xùn)工作不到位。學(xué)校缺少對學(xué)生安全能力培養(yǎng)的課程，且相關(guān)合作企業(yè)也未能開展充分的崗前培訓(xùn)工作，使得許多學(xué)生未掌握相關(guān)的安全知識，不具備相關(guān)的能力就上崗實習(xí)，可能導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。

(5)缺乏安全反饋總結(jié)。在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，生活和學(xué)習(xí)大多都是由相關(guān)企業(yè)負責(zé)，許多學(xué)校的重視程度不夠，無法及時掌握學(xué)生的最新情況，沒有及時與企業(yè)進行溝通。甚至部分學(xué)校沒有安排足夠的實習(xí)老師共同參與企業(yè)實習(xí)，更不利于及時了解學(xué)生的最新情況和相關(guān)問題，無法實時反饋總結(jié)相關(guān)情況，不利于排查、減少實習(xí)環(huán)境中的隱患和風(fēng)險，對學(xué)生的安全保障不足。

(6)缺乏相應(yīng)體制機制保障。學(xué)校與企業(yè)的合作模式已在各地市得到廣泛應(yīng)用和認可?！督逃ā返?8條規(guī)定，“國家機關(guān)、軍隊、企業(yè)事業(yè)組織及其他社會組織應(yīng)當(dāng)為學(xué)校組織的學(xué)生實習(xí)、社會實踐活動提供幫助和便利?！薄堵殬I(yè)教育法》第37條規(guī)定“國務(wù)院有關(guān)部門、縣級以上地方各級人民政府以及舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的組織、公民個人，應(yīng)當(dāng)加強職業(yè)教育生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)。”以上法律法規(guī)雖然規(guī)定政府機關(guān)層面和企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)為學(xué)生實習(xí)提供幫助[7]，但是在實際運行層面，在校中廠、頂崗實習(xí)等實習(xí)過程中，仍缺少明確的體制機制，相關(guān)部門未能提供相應(yīng)的法制保障，也缺乏相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。因此學(xué)校與企業(yè)的合作缺少規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)督，不利于企業(yè)實習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和不斷地優(yōu)化提升，也不利于學(xué)生的身心安全。

2 多主體企業(yè)實習(xí)安全管理模式

2.1 BSC模型

平衡記分卡(The Balanced Scorecard，BSC)是美國學(xué)者諾頓在綜合管理學(xué)各領(lǐng)域研究進展的基礎(chǔ)上，對績效評價指標(biāo)新功能需求提出的框架，最早作為一種全面戰(zhàn)略管理工具被用于企業(yè)績效管理和績效考核，與其他方法不同，BSC更加注重全面平衡與發(fā)展，發(fā)揮戰(zhàn)略導(dǎo)向作用。典型的BSC主要包括財務(wù)、顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長[8]。其中，財務(wù)指標(biāo)是最重要的評價結(jié)果指標(biāo)，要實現(xiàn)企業(yè)的財務(wù)目標(biāo)，就必須使顧客滿意；若要使顧客滿意，企業(yè)需要提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和產(chǎn)品，進而需要更高技術(shù)水平和能力的人才來完成，因此需要促進企業(yè)員工的學(xué)習(xí)與成長。所以，BSC這4個維度之間存在內(nèi)在的因果關(guān)系[9]。BSC所表現(xiàn)的因果鏈關(guān)系的核心理念與安全管理有異曲同工之妙，據(jù)此，有學(xué)者在學(xué)校的安全績效評估方面引入BSC理念[10]，取得較好成效，借鑒此范式，可在校園安全管理領(lǐng)域引入BSC。

2.2 多方主體企業(yè)實習(xí)安全管理模式

根據(jù)現(xiàn)有實習(xí)模式中存在的安全問題，亟需一個新的范式對實習(xí)中學(xué)生的安全進行保障，厘清實習(xí)中的權(quán)責(zé)劃分。借鑒BSC方法，基于事故致因理論，結(jié)合政府監(jiān)督考評、企業(yè)合作參與、學(xué)校跟蹤管理的3方主體關(guān)系及各自內(nèi)部不同職能維度，提出職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)BSC安全管理模式，如圖1。

圖1 職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)BSC安全管理模式

根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》第37條規(guī)定“各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)會同人力資源社會保障等相關(guān)部門依據(jù)本規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實際制定實施細則或相應(yīng)的管理制度?！苯Y(jié)合職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)風(fēng)險分析，根據(jù)上述的BSC安全管理模型，職業(yè)院校的安全水平提升僅靠學(xué)校一方的努力是難以達成的。應(yīng)當(dāng)認識到在職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)過程中，合作企業(yè)、政府的保障是至關(guān)重要的。因此，職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)安全管理水平提升需要考慮到政府、學(xué)校、企業(yè)3方主體的職能發(fā)揮與合作。

據(jù)此，提出“政府—學(xué)校—企業(yè)”多主體BSC安全管理模型，如圖2。此模型由政府、學(xué)校和企業(yè)3方主體構(gòu)成，并且各個主體內(nèi)以職業(yè)院校BSC管理模式進行維度劃分和因果關(guān)系搭建，且各個主體間有相關(guān)關(guān)系，能夠多維度、全方位地為職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)過程中的學(xué)生安全保駕護航。

圖2 “政府—學(xué)?！髽I(yè)”多主體BSC安全管理模型

(1)政府。政府教育部門作為我國教育事業(yè)的總設(shè)計師，在職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)過程中有著至關(guān)重要的作用。能夠充分保障職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)模式的規(guī)范性和可持續(xù)性，能夠利用法制化手段，規(guī)范學(xué)校的管理和企業(yè)的權(quán)責(zé)，有效保障學(xué)生的身心安全和基本權(quán)利。政府作為企業(yè)實習(xí)中的監(jiān)督和規(guī)范角色，行使的職能可以分為4個維度：體制機制建設(shè)、對學(xué)校和企業(yè)等相關(guān)部門進行管理督促、不定期的實訓(xùn)基地監(jiān)督檢查、開展安全評比和總結(jié)活動。同時，這4個維度存在一定的因果關(guān)系，參考行為安全理論模型[11]，體制機制的建設(shè)是安全管理模型的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，提出對學(xué)校、企業(yè)等相關(guān)部門的管理督促，有利于提高這些部門的安全能力和安全意識，進而更好地開展安全管理工作，提高學(xué)生實習(xí)環(huán)境的安全狀態(tài)；相關(guān)部門能夠更好地開展監(jiān)督檢查，及時對學(xué)生實習(xí)環(huán)境進行風(fēng)險隱患管控、及時發(fā)現(xiàn)存在的安全隱患；基于監(jiān)督檢查結(jié)果開展安全評比和安全總結(jié)，定期反饋學(xué)校和企業(yè)的安全管理狀態(tài)，并且基于安全評比結(jié)果，及時優(yōu)化和更新體制機制的建設(shè)，最終形成“體制機制—管理督促—監(jiān)督檢查—績效提升—體制機制”的閉環(huán)因果鏈，能夠充分地發(fā)揮政府相關(guān)部門的監(jiān)督、規(guī)范職能，充分保障學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中的身心安全。

(2)學(xué)校。職業(yè)院校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能、日常生活的主要場所，同時肩負著同相關(guān)企業(yè)合作聯(lián)系，從理論層面和實踐層面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負學(xué)生安全的主要責(zé)任，不僅體現(xiàn)在校園生活上，更應(yīng)該重視學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的安全。根據(jù)這個原則，提出4個維度的學(xué)校安全管理BSC模型，主要包括學(xué)校安全管理體系的建立、對學(xué)生的安全教育培訓(xùn)、對實習(xí)場所和實習(xí)過程的跟蹤報告和最終形成的實習(xí)安全總結(jié)。這4個維度存在因果鏈閉環(huán)關(guān)系：學(xué)校建立安全管理體系，包括安全管理制度、安全管理機構(gòu)和人員、安全資金投入、安全文化建設(shè)、應(yīng)急管理體系，作為學(xué)校安全管理工作的指導(dǎo)；基于安全管理體系的建立，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過安全課程、應(yīng)急演練、文化宣傳等多種形式，開展對學(xué)生安全能力、安全知識和安全意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)急響應(yīng)能力；進而，學(xué)校應(yīng)及時跟蹤學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中的安全狀態(tài)和實習(xí)場所的隱患情況，及時反饋給校方和企業(yè)方，及時處理工作場所存在的風(fēng)險隱患；最后應(yīng)當(dāng)根據(jù)事故風(fēng)險反饋和隱患管控清單，及時完成實習(xí)安全總結(jié)，共同促進工作環(huán)境的安全水平，并且根據(jù)總結(jié)報告，及時優(yōu)化學(xué)校安全管理體系，從而形成“管理體系—安全教育—跟蹤報告—實習(xí)總結(jié)—管理體系”的因果閉環(huán)鏈。

(3)企業(yè)。企業(yè)作為學(xué)生實習(xí)的主要場所，是職業(yè)院校培養(yǎng)計劃中至關(guān)重要的部分。而大部分的學(xué)生實習(xí)都是在企業(yè)內(nèi)，由企業(yè)提供實習(xí)場所和實習(xí)崗位，因此企業(yè)的安全管理水平、工作環(huán)境狀況對實習(xí)學(xué)生的安全負有重要職責(zé)?？蓪⑵髽I(yè)的安全管理模型分為4個維度，包括安全管理體系的建立、實習(xí)生的崗前培訓(xùn)、安全狀態(tài)監(jiān)控、安全信息反饋。安全管理體系的建立是基礎(chǔ)，是企業(yè)對實習(xí)學(xué)生安全狀況負責(zé)的基本要求；在體系建立的基礎(chǔ)上，要重視實習(xí)學(xué)生的崗前培訓(xùn)，及時告知實習(xí)過程中的注意事項；同時，要實時監(jiān)控、檢查工作場所和工作流程中的風(fēng)險因素和隱患，并且及時同學(xué)校溝通；最后基于安全狀況和檢查情況，及時反饋信息，并基于安全事故報告的情況，進一步優(yōu)化安全管理體系。進而建立起“管理體系—崗前培訓(xùn)—狀態(tài)監(jiān)控—信息反饋—管理體系”的企業(yè)方安全管理閉環(huán)。

(4)多方主體關(guān)系。基于上述建立的3方主體安全管理BSC模型各個維度的內(nèi)部關(guān)系，可以進一步梳理出3方關(guān)系。學(xué)校與企業(yè)的管理維度有一定相似性，但是具體的管理職能和范圍有一定差異，學(xué)校的安全管理不僅包括學(xué)生在校內(nèi)的安全管理，也應(yīng)該重視企業(yè)實習(xí)過程中的安全管理，積極與企業(yè)進行溝通，保持信息通暢，協(xié)調(diào)合作，保證從學(xué)校到企業(yè)實習(xí)的全過程安全，使學(xué)校能夠參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全周期安全管理，減少風(fēng)險和隱患。而企業(yè)作為學(xué)生實習(xí)的崗位管理方，在接納學(xué)生實習(xí)的過程中應(yīng)將學(xué)生的安全作為第一要務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)的實踐經(jīng)驗，及時教育、培訓(xùn)學(xué)生工作過程中的注意事項，要認識到學(xué)生的“實習(xí)”特點，重點關(guān)注學(xué)生的身心健康，及時與學(xué)校保持信息溝通，及時檢查安全隱患。政府在學(xué)校和企業(yè)的合作過程中發(fā)揮監(jiān)督職能，通過法制化手段，規(guī)范合作流程，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生的合法權(quán)益和生命安全，及時檢查企業(yè)實習(xí)狀況和成效，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展總結(jié)經(jīng)驗。3個主體間的關(guān)系，如圖2。

3 對策與建議

對于現(xiàn)有的職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)過程中學(xué)生的安全問題，可以從以下幾個層面進行保障。

3.1 政府層面

政府相關(guān)部門應(yīng)該盡快修訂完善相關(guān)政策法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)方案，以職業(yè)院校學(xué)生身心安全為出發(fā)點，規(guī)范相關(guān)體制機制，及時根據(jù)地方情況補上短板。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方職業(yè)院校的職業(yè)特點、培養(yǎng)計劃、生源情況等具體信息，制定職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)的合理模式；其次，合理確定實習(xí)學(xué)生的保險等權(quán)益保障體系，確保學(xué)生在實習(xí)前、中、后期間均有保可依、有責(zé)可追；再次，及時監(jiān)督檢查企業(yè)實習(xí)情況，保證實習(xí)過程安全、透明，減少風(fēng)險隱患；最后，制訂地方院校企業(yè)實習(xí)安全績效考核制度，提升地方職業(yè)院校管理的規(guī)范性和政府自身法律法規(guī)的完整。

3.2 職業(yè)院校層面

職業(yè)院校應(yīng)在政府的監(jiān)督下不斷制定完善、適合自身院校發(fā)展戰(zhàn)略的企業(yè)實習(xí)規(guī)章制度，落實實習(xí)3方協(xié)議，明確實習(xí)3方責(zé)任，切實保障學(xué)生的合法權(quán)益，在政策允許的前提下，爭取實習(xí)單位為學(xué)生參保工傷保險，并且學(xué)校要按照規(guī)定為實習(xí)學(xué)生購買實習(xí)責(zé)任險。

學(xué)校要對參與實習(xí)的學(xué)生進行安全教育培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生的應(yīng)急處置能力和自我保護能力，進而降低學(xué)生實習(xí)過程中的風(fēng)險事故發(fā)生率。

學(xué)校要設(shè)置專門的管理機構(gòu)，明晰相關(guān)人員的職能和權(quán)責(zé)，實時關(guān)注和保障企業(yè)實習(xí)學(xué)生的權(quán)益和身心健康。及時跟蹤實習(xí)學(xué)生狀況，確保第一時間了解實習(xí)過程的風(fēng)險隱患和可能發(fā)生的突發(fā)事件，并且做出及時處置。

學(xué)校要適當(dāng)考察實習(xí)企業(yè)的資質(zhì)，保證相關(guān)實習(xí)企業(yè)符合政策規(guī)定的資質(zhì)要求，確保實習(xí)場所符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，減少風(fēng)險隱患，并且定期檢查實習(xí)企業(yè)的情況，不符合標(biāo)準(zhǔn)的實習(xí)單位要求其及時整改或及時停止合作，保障學(xué)生的身心安全。

3.3 合作企業(yè)層面

合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)支持職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略，遵循當(dāng)?shù)卣南嚓P(guān)規(guī)定，積極響應(yīng)企業(yè)實習(xí)的合作需求，并且在政府提出的標(biāo)準(zhǔn)下制定相應(yīng)的規(guī)定，明確學(xué)生實習(xí)過程中的責(zé)任，保護學(xué)生的合法權(quán)益。

合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)在實習(xí)學(xué)生上崗前對學(xué)生開展崗前培訓(xùn)，包括實習(xí)工作的具體流程和實習(xí)過程中的注意事項，并且安排人員進行帶隊看護，保障學(xué)生實習(xí)過程中的身心安全。

合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)實時關(guān)注學(xué)生實習(xí)場所的情況，及時整改存在的風(fēng)險隱患，提高企業(yè)的工作場所安全，完善傷害事故應(yīng)急處置措施，切實保障工作場所學(xué)生和工人的生命安全。并且及時總結(jié)反饋實習(xí)過程中的問題，與學(xué)校溝通，共同營造安全的實習(xí)氛圍。

4 結(jié)論

(1)本文通過對現(xiàn)有職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)主要模式的梳理，分析得企業(yè)實習(xí)存在的風(fēng)險，包括安全管理體系薄弱、安全管理工作混亂、校企雙方安全管理權(quán)責(zé)不明晰、不重視安全教育和崗前培訓(xùn)、缺乏安全反饋總結(jié)、缺乏體制機制保障。作為職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)安全管理模式的研究基礎(chǔ)，使安全管理工作有的放矢。

(2)基于BSC理論和行為安全理論，建立“政府—學(xué)?！髽I(yè)”的多主體校企安全管理模式。該模式提出3方主體內(nèi)部BSC維度劃分，厘清職業(yè)院校企業(yè)實習(xí)中3方主體間的權(quán)責(zé)關(guān)系，使各個主體的校園安全管理工作能夠科學(xué)全面開展，以保障學(xué)生在實習(xí)過程中的安全。

(3)基于“政府—學(xué)?！髽I(yè)”的多主體校企安全管理模式，從政府、職業(yè)學(xué)校、合作企業(yè)層面分別提出對策建議，從而最大限度減少安全事故發(fā)生，全面保障實習(xí)學(xué)生身心安全。