許素睿副教授 韓 夢(mèng) 朱建永工程師 李俊琪工程師

(1.中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 安全工程學(xué)院，北京 100048；2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院，北京 100083；3.鄭州學(xué)安網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，河南 鄭州 450000；4.深圳市巨龍科教網(wǎng)絡(luò)有限公司，河南 鄭州 450000)

0 引言

近年來(lái)，各大高校、中小學(xué)等校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，校園安全成為社會(huì)安全的一部分。這些事件造成的影響巨大、后果嚴(yán)重，不僅對(duì)被害者生理和心理造成傷害，還破壞了良好的社會(huì)秩序和風(fēng)氣，進(jìn)而引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題。校園欺凌事件小到言語(yǔ)辱罵、網(wǎng)絡(luò)詆毀，大到身體損傷、危及生命，如云南大學(xué)馬加爵事件[1]、漁溝中學(xué)校園霸凌事件[2]、童星遭校園暴力跳樓輕生[3]等。明確欺凌事件的發(fā)生原因和提出防止其發(fā)生的對(duì)策措施是每個(gè)公民、社會(huì)，乃至國(guó)家都需認(rèn)真對(duì)待和思考的問(wèn)題。

筆者對(duì)已發(fā)生的校園欺凌事件進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，欺凌事件的現(xiàn)狀和成因分析較多，而對(duì)校園欺凌整個(gè)過(guò)程中的治理分析較少。欺凌事件的分析大多圍繞不良行為產(chǎn)生的原因開(kāi)展，主要由個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)4個(gè)因素引起[4]。學(xué)生的不良行為產(chǎn)生的原因分為環(huán)境因素和個(gè)人因素，其中環(huán)境因素包括家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響，個(gè)人因素包括個(gè)人認(rèn)知調(diào)節(jié)和承受挫折的能力[5]。

根據(jù)校園欺凌造成的后果來(lái)看，校園欺凌事件也稱(chēng)之為校園事故，但尚沒(méi)有學(xué)者使用事故致因模型對(duì)欺凌事件從形成到治理的全過(guò)程進(jìn)行原因分析。據(jù)此，本文將通過(guò)明確校園欺凌的概念，在全過(guò)程視角下使用事故致因“2-4”模型剖析校園欺凌中存在的風(fēng)險(xiǎn)，以及欺凌事件中的參與者個(gè)人行為和各組織之間的關(guān)系，基于分析結(jié)果建立校園欺凌的治理路徑。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的干預(yù)措施，為校園欺凌的預(yù)防和治理指明方向。

1 校園欺凌相關(guān)概念

弄清校園欺凌的概念是理解校園欺凌事件的關(guān)鍵，只有當(dāng)概念明確，才能界定校園欺凌的范圍，并在這個(gè)范圍下對(duì)校園欺凌的行為進(jìn)行分析，從而對(duì)其管控。在已經(jīng)公布的有關(guān)學(xué)生行為規(guī)定和防治校園欺凌的政策中，教育部等11部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》給出了中小學(xué)學(xué)校的校園欺凌概念：“發(fā)生在校園(包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校)內(nèi)外、學(xué)生之間，一方(個(gè)體或群體)單次或多次蓄意或者惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方(個(gè)體或群體)身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損失等的事件”[6]。

校園欺凌的概念明確了校園欺凌的2種方式，一種是通過(guò)肢體接觸所造成的生理上和心理上的傷害；另一種是通過(guò)非接觸性的言語(yǔ)攻擊、網(wǎng)絡(luò)辱罵等造成的心理上的傷害。其中，網(wǎng)絡(luò)欺凌具有匿名性、隨意性和較小約束性，通常是借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施騷擾、詆毀、威脅、恐嚇，或在網(wǎng)絡(luò)上盜取他人信息、不經(jīng)他人同意傳播私密信息等對(duì)他人的名譽(yù)和隱私造成侵害。這種欺凌不僅發(fā)生在學(xué)生之中，成年人之間也較為常見(jiàn)[7]。

校園欺凌事件中直接相關(guān)的參與者是欺凌者和被欺凌者。欺凌者是欺凌事件的發(fā)起人，是實(shí)施傷害行為的一類(lèi)人；被欺凌者通常是欺凌事件中的弱勢(shì)一方，是承受傷害的一類(lèi)人。除欺凌者和被欺凌者之外，欺凌事件的參與者還包括旁觀者[8]，這一類(lèi)人在欺凌事件中的角色是欺凌協(xié)助者和保持中立的局外者，在分析時(shí)通常將其視為欺凌者[9]。

2 校園欺凌事件的成因分析

校園欺凌事件的原因分析是后續(xù)采取措施制止欺凌行為的關(guān)鍵。全面分析欺凌產(chǎn)生的原因，能夠幫助人們了解欺凌發(fā)生的過(guò)程，并據(jù)此制定防止欺凌發(fā)生的對(duì)策。校園欺凌事件的成因分析實(shí)質(zhì)上是校園事故的原因分析，為分析欺凌產(chǎn)生的深層次原因，筆者采用事故致因“2-4”模型從組織層面和個(gè)人層面對(duì)欺凌事件的成因進(jìn)行分析。事故致因“2-4”模型[10]，如圖1。

圖1 事故致因“2-4”模型(第六版)

事故致因“2-4”模型將事故原因分為2個(gè)層面，即組織層面和個(gè)人層面，組織層面包括文化和管理2類(lèi)原因，個(gè)人層面包括個(gè)體能力、個(gè)體動(dòng)作，組織層面的原因會(huì)對(duì)個(gè)人層面的原因產(chǎn)生影響。原因分析過(guò)程，如圖2。

圖2 校園欺凌原因分析圖

2.1 組織層面

組織層面包括組織文化和管理體系，其中組織文化是社會(huì)大環(huán)境下家庭、學(xué)校、社會(huì)甚至整個(gè)國(guó)家對(duì)校園欺凌的認(rèn)知、態(tài)度、思想和理念；管理體系是針對(duì)校園欺凌事件出臺(tái)的各項(xiàng)法律、政府文件、地方法規(guī)、工作方案、行為規(guī)范等。

2.1.1 家庭

家庭肩負(fù)著教育主體責(zé)任和監(jiān)護(hù)職責(zé)，不僅要為孩子提供生活基礎(chǔ)保障，還需教育和引導(dǎo)未成年人形成良好的品德和行為習(xí)慣。若出現(xiàn)以下情況，容易導(dǎo)致欺凌事件發(fā)生。

(1)父母工作繁忙，沒(méi)有太多時(shí)間陪伴孩子，對(duì)孩子疏于管教，隔代一輩對(duì)孩子多有溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成無(wú)法無(wú)天、任性妄為的性格。

(2)家庭關(guān)系不和諧、父母給孩子施加過(guò)大學(xué)習(xí)壓力，孩子形成不愛(ài)學(xué)習(xí)、結(jié)交不良學(xué)生、養(yǎng)成游手好閑的壞習(xí)慣。

(3)家庭教育方式不對(duì)，灌輸孩子以暴制暴的觀念，孩子樹(shù)立錯(cuò)誤的行為觀念，形成易沖動(dòng)、易暴躁的性格。

(4)家庭出現(xiàn)變故，父母爭(zhēng)吵或離異、對(duì)孩子侮辱打罵等。一方面會(huì)使孩子生出反抗心理，稍有不順心就會(huì)引發(fā)暴力傾向，最終演變?yōu)樾@欺凌；另一方面使孩子產(chǎn)生自卑、低人一等的想法，極易成為被欺凌的對(duì)象。

這些原因都會(huì)對(duì)孩子的生理和心理造成不良影響，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生各種心情低落、憤怒、抑郁、暴躁和沖動(dòng)等負(fù)面情緒，進(jìn)而對(duì)孩子的行為產(chǎn)生影響。當(dāng)孩子處于這種情緒當(dāng)中，一旦遇到不順心的事，就會(huì)成為校園欺凌事件的主導(dǎo)者或淪為被欺凌的對(duì)象。此外，家長(zhǎng)對(duì)于校園欺凌事件的漠視和相關(guān)教育的缺位，也會(huì)導(dǎo)致孩子無(wú)法判定自己的行為是否屬于欺凌和被欺凌，也不清楚欺凌所帶來(lái)的后果，為欺凌事件埋下隱患。

2.1.2 學(xué)校

孩子到達(dá)學(xué)齡期，將會(huì)進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)教育孩子的責(zé)任也會(huì)轉(zhuǎn)移一部分到學(xué)校中，學(xué)校教育直接關(guān)系到學(xué)生與同齡人交往的方式是否健康。欺凌事件的發(fā)生地大多在學(xué)校，造成這一現(xiàn)象的原因主要是：

(1)學(xué)校缺乏相關(guān)教育。應(yīng)試教育下，學(xué)校大多以分?jǐn)?shù)為中心，過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，萬(wàn)事以學(xué)習(xí)為主，而忽略道德教育和法制教育，導(dǎo)致學(xué)生品行出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)未及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

(2)教師作用發(fā)揮有限。部分學(xué)校給教師規(guī)定成績(jī)指標(biāo)，導(dǎo)致教師承受各種升學(xué)壓力，過(guò)分注重成績(jī)和排名，無(wú)法在德育中有效引導(dǎo)學(xué)生[11]。部分教師教學(xué)能力及知識(shí)水平不足，影響老師在學(xué)生心中的權(quán)威性，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)無(wú)法有效制止。

(3)學(xué)校管理不到位。學(xué)校對(duì)校園欺凌的相關(guān)規(guī)定和制度提及較少，學(xué)校監(jiān)管人員對(duì)校園內(nèi)部和校園周邊的監(jiān)管不到位，導(dǎo)致學(xué)生的安全問(wèn)題未得到有效保障。當(dāng)學(xué)校安保措施不到位，校外的社會(huì)閑雜人員進(jìn)入校內(nèi)，學(xué)生的身心安全將無(wú)法得到保障。

(4)學(xué)生內(nèi)部形成小團(tuán)體。出于好奇心理，許多學(xué)生仿照影視片段中的多人團(tuán)伙形成學(xué)生小團(tuán)體，并通過(guò)拉幫結(jié)派、“認(rèn)大哥”等方式擴(kuò)大自己在團(tuán)體中的“勢(shì)力”，這類(lèi)人通常容易成為欺凌事件的主導(dǎo)者。一些同學(xué)迫于同伴壓力而盲目地跟從別人加入團(tuán)體，這類(lèi)人通常會(huì)成為欺凌事件中的旁觀者。而一些性格比較內(nèi)向、拒絕加入小團(tuán)體、家庭情況不太好的學(xué)生，極易被當(dāng)做欺凌的對(duì)象。

2.1.3 社會(huì)

社會(huì)風(fēng)向不僅反映大部分人態(tài)度和認(rèn)知的總和，還會(huì)反過(guò)來(lái)影響人的觀念和行為。因此，處于社會(huì)大環(huán)境中的人們對(duì)校園欺凌的態(tài)度也影響著大部分學(xué)生。

(1)網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊是導(dǎo)致校園欺凌的一部分原因。網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，使學(xué)生接觸外界的渠道不再局限于書(shū)本，還包括各種網(wǎng)絡(luò)信息。一些電影中的暴力情節(jié)、聊天軟件中的粗俗語(yǔ)言、媒體報(bào)道的不良事件和網(wǎng)絡(luò)游戲中的血腥動(dòng)作等都可能成為校園欺凌的教材，都會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和行為產(chǎn)生影響，甚至?xí)T導(dǎo)部分未明確是非觀念的青少年對(duì)其模仿，從事暴力恐怖活動(dòng)或出現(xiàn)違法犯罪行為。

(2)立法空白是導(dǎo)致校園欺凌事件頻發(fā)的另一部分原因。在處理校園欺凌事件時(shí)，由于沒(méi)有與校園欺凌直接相關(guān)的法律，只能援引未成年人相關(guān)法律，但這類(lèi)法律主要是保護(hù)未成年人不受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的傷害，導(dǎo)致處理該類(lèi)事件時(shí)無(wú)法明確對(duì)涉事學(xué)生的量刑和處置，最終的審判結(jié)果也會(huì)因?yàn)槲闯赡耆说倪@個(gè)身份而將懲罰和傷害降到最低。這種結(jié)果使得欺凌者認(rèn)為即使對(duì)他人造成傷害，也不會(huì)帶來(lái)太過(guò)嚴(yán)重的后果，將來(lái)可能做出更加嚴(yán)重的行為；也會(huì)使被欺凌者感到?jīng)]有得到公平的對(duì)待，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理或出現(xiàn)自殺行為。

2.2 個(gè)體層面

在校園欺凌事件中，參與欺凌事件的個(gè)體因素是主要影響因素[12]。其中個(gè)體因素包括欺凌者和被欺凌者，因此，在分析欺凌事件的個(gè)體原因時(shí)，需從欺凌者和被欺凌者2個(gè)角度來(lái)進(jìn)行[13]。

2.2.1 欺凌者

(1)認(rèn)知功能缺陷。部分欺凌者的認(rèn)知功能存在一定缺陷，接收外界信息時(shí)，大腦會(huì)對(duì)其“添油加醋”，導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生不良的心理活動(dòng)，進(jìn)而通過(guò)人的行為表現(xiàn)出來(lái)，具體特征是沖動(dòng)、暴躁，極易與他人發(fā)生沖突，產(chǎn)生攻擊性行為，這類(lèi)人往往容易成為欺凌事件的主導(dǎo)者。

(2)價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。由于學(xué)生心智尚不夠成熟，無(wú)法完全辨別是非對(duì)錯(cuò)，在生活中極易受到外界信息的干擾和錯(cuò)誤觀念的侵蝕，當(dāng)學(xué)生接觸到不良的精神文化或產(chǎn)品時(shí)，不良信息和觀念將會(huì)荼毒他們的思想和價(jià)值觀念。當(dāng)學(xué)生的道德認(rèn)知存在缺陷時(shí)，他們會(huì)為自己的欺凌行為找更多的借口來(lái)減少自責(zé)和內(nèi)疚，從而推脫應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

(3)性格缺陷。大部分欺凌者通常對(duì)自己有著盲目的自信，在生活中都是以自我為中心，經(jīng)常對(duì)他人的行為、語(yǔ)言等持有懷疑和不信任的態(tài)度。這類(lèi)人性格較為暴躁，遇事情緒波動(dòng)較大，很難做到換位思考，缺乏同理心，自控力較差，極易與他人發(fā)生沖突。

(4)未考慮后果。許多學(xué)生在學(xué)校中更多的是獲取書(shū)本上的知識(shí)，但缺乏基本安全教育，他們不懂實(shí)施欺凌行為可能需要承擔(dān)的法律后果和應(yīng)受到的懲罰，也沒(méi)有深入思考被欺凌者在生理和心理上所受到的傷害甚至可能會(huì)危及生命，這些因素導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)施欺凌行為時(shí)肆無(wú)忌憚、為所欲為。當(dāng)欺凌事件的旁觀者多次參與到欺凌事件中時(shí)，將會(huì)對(duì)身邊的欺凌現(xiàn)象越來(lái)越漠視，對(duì)被欺凌者的同情越來(lái)越少，甚至進(jìn)一步成為欺凌者。

2.2.2 被欺凌者

被欺凌者往往性格比較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)或生活中十分自卑，性格膽小孤僻，在與他人交流過(guò)程中往往處于被動(dòng)方，沒(méi)有太多朋友，有的學(xué)生甚至存在社會(huì)焦慮。當(dāng)與他人發(fā)生沖突時(shí)，這類(lèi)人更愿意選擇默默忍受。這種情況若持續(xù)發(fā)生，容易被他人貼上“軟弱者”的標(biāo)簽，更易招惹欺凌者的攻擊。若欺凌者在身體力量中處于優(yōu)勢(shì)地位，被欺凌者由于身體弱小處于劣勢(shì)地位，不敢或者不能對(duì)欺凌行為進(jìn)行反擊或被威脅不能告知他人時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致欺凌行為越來(lái)越頻繁，欺凌行為將會(huì)成為一種重復(fù)的行為。當(dāng)被欺凌者存在生理缺陷，如身體殘疾、肥胖、社交恐懼等情況時(shí)，也極易成為被欺凌的對(duì)象。一般情況下，當(dāng)欺凌發(fā)生時(shí)沒(méi)有人出手制止、欺凌行為被發(fā)現(xiàn)但沒(méi)有得到處罰、被欺凌者進(jìn)行反抗但未果等，將會(huì)促使欺凌事件多次發(fā)生。

綜上所述，校園欺凌的成因可由圖3表示。致因機(jī)理圖能夠直觀將校園欺凌事件發(fā)生的始末完整地表達(dá)出來(lái)，為欺凌治理提供方向。

圖3 校園欺凌致因機(jī)理

3 校園欺凌的治理路徑建構(gòu)

由事故致因“2-4”模型分析校園欺凌事件可知，欺凌產(chǎn)生的原因分為組織層面和個(gè)人層面。因此，提出校園欺凌的治理路徑和體系時(shí)，也應(yīng)從這2個(gè)方面切入。同時(shí)結(jié)合欺凌事件的致因分析結(jié)果，基于欺凌的形成、發(fā)展和后果的全過(guò)程視角，提出組織和個(gè)人2個(gè)層面的治理路徑。組織層面需從家庭、學(xué)校和社會(huì)這3個(gè)維度進(jìn)行分析，個(gè)人層面需從欺凌者和被欺凌者2個(gè)角度進(jìn)行分析。

構(gòu)建校園欺凌的治理路徑是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要多方合力、綜合治理才能有效解決當(dāng)前存在的問(wèn)題[14]。以事故致因“2-4”模型的原因分析為基礎(chǔ)，建立校園欺凌事件的治理路徑，如圖4。

圖4 校園欺凌治理路徑

家庭、學(xué)校和社會(huì)分別擔(dān)負(fù)著學(xué)生不同時(shí)間段的教育任務(wù)，校園欺凌事件的預(yù)防需協(xié)同這三者，多管齊下、多措并舉，才能有效遏制欺凌事件。

教育部門(mén)起到主導(dǎo)作用，協(xié)同公安機(jī)關(guān)、司法行政、法院等部門(mén)加強(qiáng)欺凌事件的綜合治理，營(yíng)造良好的道德和法治環(huán)境，嚴(yán)厲遏制校園欺凌的苗頭。家庭和學(xué)校肩負(fù)著幫助孩子形成正確的價(jià)值觀、良好的道德標(biāo)準(zhǔn)和恰當(dāng)?shù)臑槿颂幨婪绞降呢?zé)任。摒棄“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤觀念，兼顧學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身體和心理狀況。家庭應(yīng)配合和支持學(xué)校的工作，增強(qiáng)法治意識(shí)，落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任，了解欺凌防治相關(guān)知識(shí)。

當(dāng)欺凌事件發(fā)生后，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及關(guān)注欺凌事件的社會(huì)人員都應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，力求事件處理公平、公正、公開(kāi)，使欺凌者受到懲罰，被欺凌者得到公平的對(duì)待。為防止欺凌事件再次發(fā)生，應(yīng)不斷完善相關(guān)法律法規(guī)，消除欺凌事件帶來(lái)的不良影響，加強(qiáng)相關(guān)安全教育，并針對(duì)這類(lèi)事件制定預(yù)防措施，強(qiáng)化措施的落實(shí)和實(shí)施。

4 對(duì)策

由校園欺凌的治理路徑可知，校園欺凌應(yīng)分別從組織和個(gè)人層面入手對(duì)欺凌事件進(jìn)行預(yù)防和應(yīng)對(duì)?；诖?，提出預(yù)防校園欺凌的對(duì)策措施。

(1)組織層面。家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)、價(jià)值觀形成、行為習(xí)慣養(yǎng)成等具有決定性作用，家庭教育既是孩子社會(huì)化過(guò)程的重要基礎(chǔ)，也是預(yù)防孩子產(chǎn)生不良行為的重要保障。預(yù)防校園欺凌，家庭應(yīng)首先做好表率，了解校園欺凌相關(guān)知識(shí)和危害，為引導(dǎo)孩子的健康成長(zhǎng)提供良好環(huán)境。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變不良教育方式，不向孩子施加太大學(xué)業(yè)壓力，關(guān)注孩子的身體和心理變化，加強(qiáng)孩子安全知識(shí)教育和防范校園欺凌的能力，鼓勵(lì)孩子多交朋友，遇到困難時(shí)及時(shí)告知家人和老師。

學(xué)校作為校園欺凌事件的常發(fā)地，遏制校園欺凌不僅是學(xué)校的職責(zé)，更是學(xué)校為在校師生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境的義務(wù)。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變“唯成績(jī)論”的教育方式，注重學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，將校園欺凌納入學(xué)校安全管理中，開(kāi)展法制教育，開(kāi)設(shè)校園欺凌相關(guān)課程或?qū)ｎ}講座，加強(qiáng)師生和家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)。充分利用現(xiàn)代科技手段，在學(xué)校內(nèi)部和周邊安裝監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的實(shí)時(shí)監(jiān)控，定期開(kāi)展欺凌專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，嚴(yán)格控制校園的外部人員進(jìn)出，保障學(xué)校師生安全。當(dāng)發(fā)現(xiàn)欺凌苗頭時(shí)，學(xué)?？刹扇〔挥浢e報(bào)機(jī)制，并對(duì)舉報(bào)情況進(jìn)行核實(shí)，一旦確認(rèn)情況屬實(shí)，絕不姑息，嚴(yán)格按照學(xué)生欺凌事件處理流程對(duì)輕微和嚴(yán)重情節(jié)采取不同的處置方案，同時(shí)注重保護(hù)學(xué)生隱私。

在國(guó)家和社會(huì)層面，將校園欺凌上升到法律的高度刻不容緩。出臺(tái)校園欺凌的相關(guān)法律，營(yíng)造有法可依和違法必究的法治環(huán)境，將校園安全納入社會(huì)治安，營(yíng)造正確的文化氛圍，提高每個(gè)人的法制意識(shí)。肅清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)公約的執(zhí)行力和約束力，為學(xué)生營(yíng)造良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)展學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)接觸過(guò)多涉黃涉暴的不良信息。

(2)個(gè)人層面。學(xué)生作為校園欺凌事件的主體，可能會(huì)成為欺凌者、旁觀者，甚至是被欺凌者。針對(duì)校園欺凌，學(xué)生自身應(yīng)從意識(shí)層面加強(qiáng)自我行為規(guī)范，提高自我保護(hù)和明辨是非的能力，自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)校園安全的知識(shí)，包括如何避免和識(shí)別校園欺凌，了解欺凌事件相關(guān)的法律法規(guī)、危害及后果。對(duì)正在遭受校園欺凌的同學(xué)給予關(guān)心，引導(dǎo)并幫助受欺凌的同學(xué)尋求解決矛盾的合理途徑，防止矛盾持續(xù)惡化。

校園欺凌的治理任重道遠(yuǎn)，需要多方合力為學(xué)生提供良好的環(huán)境。家庭、學(xué)校和社會(huì)各方應(yīng)積極探索防范校園欺凌的應(yīng)對(duì)機(jī)制。學(xué)校要發(fā)揮好欺凌治理的主導(dǎo)者角色，將校園欺凌的識(shí)別、化解和干預(yù)等信息及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，主動(dòng)與家長(zhǎng)商討解決校園欺凌的對(duì)策；社會(huì)組織要加強(qiáng)校園欺凌原因和對(duì)策的研究，為校園欺凌的預(yù)防和治理提供建議和方向。只有多方聯(lián)動(dòng)、多主體共治，才能從根源杜絕不良事件的發(fā)生。

5 結(jié)論

校園欺凌產(chǎn)生的原因復(fù)雜，使用事故致因“2-4”模型可將校園欺凌事件作為校園事故進(jìn)行分析，欺凌事件的原因分為2個(gè)層面，即組織和個(gè)人層面。在校園欺凌事件中，家庭、學(xué)校和社會(huì)因素對(duì)個(gè)人產(chǎn)生不同程度的影響。

(1)校園欺凌事件的本質(zhì)是校園安全事故。將校園欺凌事件當(dāng)作校園事故，使用事故致因“2-4”模型對(duì)其進(jìn)行分析，使欺凌事件的原因分類(lèi)明確，為提出治理路徑提供參考。

(2)校園欺凌事件的原因，既與組織層面中群體行為和意識(shí)有關(guān)，也與個(gè)人層面中的個(gè)體行為相關(guān)。其中組織層面包括學(xué)校和家庭教育，以及社會(huì)的風(fēng)氣、整體態(tài)度和氛圍；個(gè)體層面包括個(gè)人受教育程度、生理和心理狀況、個(gè)人的行為自控能力等。

(3)校園欺凌的治理應(yīng)從組織和個(gè)人2方面入手。加強(qiáng)組織層面中家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)和共治共防，為學(xué)生營(yíng)造良好的法制和道德環(huán)境，加強(qiáng)個(gè)人層面中的個(gè)人道德素養(yǎng)，提升自控能力，從源頭處防止暴力行為，實(shí)現(xiàn)校園欺凌的杜絕。