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        全過(guò)程視角下校園欺凌的治理研究

        2022-09-02 06:59:58許素睿副教授朱建永工程師李俊琪工程師
        安全 2022年8期
        關(guān)鍵詞:層面校園學(xué)校

        許素睿副教授 韓 夢(mèng) 朱建永工程師 李俊琪工程師

        (1.中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 安全工程學(xué)院,北京 100048;2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院,北京 100083;3.鄭州學(xué)安網(wǎng)絡(luò)科技有限公司,河南 鄭州 450000;4.深圳市巨龍科教網(wǎng)絡(luò)有限公司,河南 鄭州 450000)

        0 引言

        近年來(lái),各大高校、中小學(xué)等校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生,引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,校園安全成為社會(huì)安全的一部分。這些事件造成的影響巨大、后果嚴(yán)重,不僅對(duì)被害者生理和心理造成傷害,還破壞了良好的社會(huì)秩序和風(fēng)氣,進(jìn)而引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題。校園欺凌事件小到言語(yǔ)辱罵、網(wǎng)絡(luò)詆毀,大到身體損傷、危及生命,如云南大學(xué)馬加爵事件[1]、漁溝中學(xué)校園霸凌事件[2]、童星遭校園暴力跳樓輕生[3]等。明確欺凌事件的發(fā)生原因和提出防止其發(fā)生的對(duì)策措施是每個(gè)公民、社會(huì),乃至國(guó)家都需認(rèn)真對(duì)待和思考的問(wèn)題。

        筆者對(duì)已發(fā)生的校園欺凌事件進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),欺凌事件的現(xiàn)狀和成因分析較多,而對(duì)校園欺凌整個(gè)過(guò)程中的治理分析較少。欺凌事件的分析大多圍繞不良行為產(chǎn)生的原因開(kāi)展,主要由個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)4個(gè)因素引起[4]。學(xué)生的不良行為產(chǎn)生的原因分為環(huán)境因素和個(gè)人因素,其中環(huán)境因素包括家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響,個(gè)人因素包括個(gè)人認(rèn)知調(diào)節(jié)和承受挫折的能力[5]。

        根據(jù)校園欺凌造成的后果來(lái)看,校園欺凌事件也稱(chēng)之為校園事故,但尚沒(méi)有學(xué)者使用事故致因模型對(duì)欺凌事件從形成到治理的全過(guò)程進(jìn)行原因分析。據(jù)此,本文將通過(guò)明確校園欺凌的概念,在全過(guò)程視角下使用事故致因“2-4”模型剖析校園欺凌中存在的風(fēng)險(xiǎn),以及欺凌事件中的參與者個(gè)人行為和各組織之間的關(guān)系,基于分析結(jié)果建立校園欺凌的治理路徑。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的干預(yù)措施,為校園欺凌的預(yù)防和治理指明方向。

        1 校園欺凌相關(guān)概念

        弄清校園欺凌的概念是理解校園欺凌事件的關(guān)鍵,只有當(dāng)概念明確,才能界定校園欺凌的范圍,并在這個(gè)范圍下對(duì)校園欺凌的行為進(jìn)行分析,從而對(duì)其管控。在已經(jīng)公布的有關(guān)學(xué)生行為規(guī)定和防治校園欺凌的政策中,教育部等11部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》給出了中小學(xué)學(xué)校的校園欺凌概念:“發(fā)生在校園(包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校)內(nèi)外、學(xué)生之間,一方(個(gè)體或群體)單次或多次蓄意或者惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱,造成另一方(個(gè)體或群體)身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損失等的事件”[6]。

        校園欺凌的概念明確了校園欺凌的2種方式,一種是通過(guò)肢體接觸所造成的生理上和心理上的傷害;另一種是通過(guò)非接觸性的言語(yǔ)攻擊、網(wǎng)絡(luò)辱罵等造成的心理上的傷害。其中,網(wǎng)絡(luò)欺凌具有匿名性、隨意性和較小約束性,通常是借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施騷擾、詆毀、威脅、恐嚇,或在網(wǎng)絡(luò)上盜取他人信息、不經(jīng)他人同意傳播私密信息等對(duì)他人的名譽(yù)和隱私造成侵害。這種欺凌不僅發(fā)生在學(xué)生之中,成年人之間也較為常見(jiàn)[7]。

        校園欺凌事件中直接相關(guān)的參與者是欺凌者和被欺凌者。欺凌者是欺凌事件的發(fā)起人,是實(shí)施傷害行為的一類(lèi)人;被欺凌者通常是欺凌事件中的弱勢(shì)一方,是承受傷害的一類(lèi)人。除欺凌者和被欺凌者之外,欺凌事件的參與者還包括旁觀者[8],這一類(lèi)人在欺凌事件中的角色是欺凌協(xié)助者和保持中立的局外者,在分析時(shí)通常將其視為欺凌者[9]。

        2 校園欺凌事件的成因分析

        校園欺凌事件的原因分析是后續(xù)采取措施制止欺凌行為的關(guān)鍵。全面分析欺凌產(chǎn)生的原因,能夠幫助人們了解欺凌發(fā)生的過(guò)程,并據(jù)此制定防止欺凌發(fā)生的對(duì)策。校園欺凌事件的成因分析實(shí)質(zhì)上是校園事故的原因分析,為分析欺凌產(chǎn)生的深層次原因,筆者采用事故致因“2-4”模型從組織層面和個(gè)人層面對(duì)欺凌事件的成因進(jìn)行分析。事故致因“2-4”模型[10],如圖1。

        圖1 事故致因“2-4”模型(第六版)

        事故致因“2-4”模型將事故原因分為2個(gè)層面,即組織層面和個(gè)人層面,組織層面包括文化和管理2類(lèi)原因,個(gè)人層面包括個(gè)體能力、個(gè)體動(dòng)作,組織層面的原因會(huì)對(duì)個(gè)人層面的原因產(chǎn)生影響。原因分析過(guò)程,如圖2。

        圖2 校園欺凌原因分析圖

        2.1 組織層面

        組織層面包括組織文化和管理體系,其中組織文化是社會(huì)大環(huán)境下家庭、學(xué)校、社會(huì)甚至整個(gè)國(guó)家對(duì)校園欺凌的認(rèn)知、態(tài)度、思想和理念;管理體系是針對(duì)校園欺凌事件出臺(tái)的各項(xiàng)法律、政府文件、地方法規(guī)、工作方案、行為規(guī)范等。

        2.1.1 家庭

        家庭肩負(fù)著教育主體責(zé)任和監(jiān)護(hù)職責(zé),不僅要為孩子提供生活基礎(chǔ)保障,還需教育和引導(dǎo)未成年人形成良好的品德和行為習(xí)慣。若出現(xiàn)以下情況,容易導(dǎo)致欺凌事件發(fā)生。

        (1)父母工作繁忙,沒(méi)有太多時(shí)間陪伴孩子,對(duì)孩子疏于管教,隔代一輩對(duì)孩子多有溺愛(ài),導(dǎo)致孩子養(yǎng)成無(wú)法無(wú)天、任性妄為的性格。

        (2)家庭關(guān)系不和諧、父母給孩子施加過(guò)大學(xué)習(xí)壓力,孩子形成不愛(ài)學(xué)習(xí)、結(jié)交不良學(xué)生、養(yǎng)成游手好閑的壞習(xí)慣。

        (3)家庭教育方式不對(duì),灌輸孩子以暴制暴的觀念,孩子樹(shù)立錯(cuò)誤的行為觀念,形成易沖動(dòng)、易暴躁的性格。

        (4)家庭出現(xiàn)變故,父母爭(zhēng)吵或離異、對(duì)孩子侮辱打罵等。一方面會(huì)使孩子生出反抗心理,稍有不順心就會(huì)引發(fā)暴力傾向,最終演變?yōu)樾@欺凌;另一方面使孩子產(chǎn)生自卑、低人一等的想法,極易成為被欺凌的對(duì)象。

        這些原因都會(huì)對(duì)孩子的生理和心理造成不良影響,導(dǎo)致孩子產(chǎn)生各種心情低落、憤怒、抑郁、暴躁和沖動(dòng)等負(fù)面情緒,進(jìn)而對(duì)孩子的行為產(chǎn)生影響。當(dāng)孩子處于這種情緒當(dāng)中,一旦遇到不順心的事,就會(huì)成為校園欺凌事件的主導(dǎo)者或淪為被欺凌的對(duì)象。此外,家長(zhǎng)對(duì)于校園欺凌事件的漠視和相關(guān)教育的缺位,也會(huì)導(dǎo)致孩子無(wú)法判定自己的行為是否屬于欺凌和被欺凌,也不清楚欺凌所帶來(lái)的后果,為欺凌事件埋下隱患。

        2.1.2 學(xué)校

        孩子到達(dá)學(xué)齡期,將會(huì)進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),此時(shí)教育孩子的責(zé)任也會(huì)轉(zhuǎn)移一部分到學(xué)校中,學(xué)校教育直接關(guān)系到學(xué)生與同齡人交往的方式是否健康。欺凌事件的發(fā)生地大多在學(xué)校,造成這一現(xiàn)象的原因主要是:

        (1)學(xué)校缺乏相關(guān)教育。應(yīng)試教育下,學(xué)校大多以分?jǐn)?shù)為中心,過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),萬(wàn)事以學(xué)習(xí)為主,而忽略道德教育和法制教育,導(dǎo)致學(xué)生品行出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)未及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

        (2)教師作用發(fā)揮有限。部分學(xué)校給教師規(guī)定成績(jī)指標(biāo),導(dǎo)致教師承受各種升學(xué)壓力,過(guò)分注重成績(jī)和排名,無(wú)法在德育中有效引導(dǎo)學(xué)生[11]。部分教師教學(xué)能力及知識(shí)水平不足,影響老師在學(xué)生心中的權(quán)威性,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)無(wú)法有效制止。

        (3)學(xué)校管理不到位。學(xué)校對(duì)校園欺凌的相關(guān)規(guī)定和制度提及較少,學(xué)校監(jiān)管人員對(duì)校園內(nèi)部和校園周邊的監(jiān)管不到位,導(dǎo)致學(xué)生的安全問(wèn)題未得到有效保障。當(dāng)學(xué)校安保措施不到位,校外的社會(huì)閑雜人員進(jìn)入校內(nèi),學(xué)生的身心安全將無(wú)法得到保障。

        (4)學(xué)生內(nèi)部形成小團(tuán)體。出于好奇心理,許多學(xué)生仿照影視片段中的多人團(tuán)伙形成學(xué)生小團(tuán)體,并通過(guò)拉幫結(jié)派、“認(rèn)大哥”等方式擴(kuò)大自己在團(tuán)體中的“勢(shì)力”,這類(lèi)人通常容易成為欺凌事件的主導(dǎo)者。一些同學(xué)迫于同伴壓力而盲目地跟從別人加入團(tuán)體,這類(lèi)人通常會(huì)成為欺凌事件中的旁觀者。而一些性格比較內(nèi)向、拒絕加入小團(tuán)體、家庭情況不太好的學(xué)生,極易被當(dāng)做欺凌的對(duì)象。

        2.1.3 社會(huì)

        社會(huì)風(fēng)向不僅反映大部分人態(tài)度和認(rèn)知的總和,還會(huì)反過(guò)來(lái)影響人的觀念和行為。因此,處于社會(huì)大環(huán)境中的人們對(duì)校園欺凌的態(tài)度也影響著大部分學(xué)生。

        (1)網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊是導(dǎo)致校園欺凌的一部分原因。網(wǎng)絡(luò)媒體的普及,使學(xué)生接觸外界的渠道不再局限于書(shū)本,還包括各種網(wǎng)絡(luò)信息。一些電影中的暴力情節(jié)、聊天軟件中的粗俗語(yǔ)言、媒體報(bào)道的不良事件和網(wǎng)絡(luò)游戲中的血腥動(dòng)作等都可能成為校園欺凌的教材,都會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和行為產(chǎn)生影響,甚至?xí)T導(dǎo)部分未明確是非觀念的青少年對(duì)其模仿,從事暴力恐怖活動(dòng)或出現(xiàn)違法犯罪行為。

        (2)立法空白是導(dǎo)致校園欺凌事件頻發(fā)的另一部分原因。在處理校園欺凌事件時(shí),由于沒(méi)有與校園欺凌直接相關(guān)的法律,只能援引未成年人相關(guān)法律,但這類(lèi)法律主要是保護(hù)未成年人不受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的傷害,導(dǎo)致處理該類(lèi)事件時(shí)無(wú)法明確對(duì)涉事學(xué)生的量刑和處置,最終的審判結(jié)果也會(huì)因?yàn)槲闯赡耆说倪@個(gè)身份而將懲罰和傷害降到最低。這種結(jié)果使得欺凌者認(rèn)為即使對(duì)他人造成傷害,也不會(huì)帶來(lái)太過(guò)嚴(yán)重的后果,將來(lái)可能做出更加嚴(yán)重的行為;也會(huì)使被欺凌者感到?jīng)]有得到公平的對(duì)待,對(duì)社會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理或出現(xiàn)自殺行為。

        2.2 個(gè)體層面

        在校園欺凌事件中,參與欺凌事件的個(gè)體因素是主要影響因素[12]。其中個(gè)體因素包括欺凌者和被欺凌者,因此,在分析欺凌事件的個(gè)體原因時(shí),需從欺凌者和被欺凌者2個(gè)角度來(lái)進(jìn)行[13]。

        2.2.1 欺凌者

        (1)認(rèn)知功能缺陷。部分欺凌者的認(rèn)知功能存在一定缺陷,接收外界信息時(shí),大腦會(huì)對(duì)其“添油加醋”,導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生不良的心理活動(dòng),進(jìn)而通過(guò)人的行為表現(xiàn)出來(lái),具體特征是沖動(dòng)、暴躁,極易與他人發(fā)生沖突,產(chǎn)生攻擊性行為,這類(lèi)人往往容易成為欺凌事件的主導(dǎo)者。

        (2)價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。由于學(xué)生心智尚不夠成熟,無(wú)法完全辨別是非對(duì)錯(cuò),在生活中極易受到外界信息的干擾和錯(cuò)誤觀念的侵蝕,當(dāng)學(xué)生接觸到不良的精神文化或產(chǎn)品時(shí),不良信息和觀念將會(huì)荼毒他們的思想和價(jià)值觀念。當(dāng)學(xué)生的道德認(rèn)知存在缺陷時(shí),他們會(huì)為自己的欺凌行為找更多的借口來(lái)減少自責(zé)和內(nèi)疚,從而推脫應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

        (3)性格缺陷。大部分欺凌者通常對(duì)自己有著盲目的自信,在生活中都是以自我為中心,經(jīng)常對(duì)他人的行為、語(yǔ)言等持有懷疑和不信任的態(tài)度。這類(lèi)人性格較為暴躁,遇事情緒波動(dòng)較大,很難做到換位思考,缺乏同理心,自控力較差,極易與他人發(fā)生沖突。

        (4)未考慮后果。許多學(xué)生在學(xué)校中更多的是獲取書(shū)本上的知識(shí),但缺乏基本安全教育,他們不懂實(shí)施欺凌行為可能需要承擔(dān)的法律后果和應(yīng)受到的懲罰,也沒(méi)有深入思考被欺凌者在生理和心理上所受到的傷害甚至可能會(huì)危及生命,這些因素導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)施欺凌行為時(shí)肆無(wú)忌憚、為所欲為。當(dāng)欺凌事件的旁觀者多次參與到欺凌事件中時(shí),將會(huì)對(duì)身邊的欺凌現(xiàn)象越來(lái)越漠視,對(duì)被欺凌者的同情越來(lái)越少,甚至進(jìn)一步成為欺凌者。

        2.2.2 被欺凌者

        被欺凌者往往性格比較內(nèi)向,在學(xué)習(xí)或生活中十分自卑,性格膽小孤僻,在與他人交流過(guò)程中往往處于被動(dòng)方,沒(méi)有太多朋友,有的學(xué)生甚至存在社會(huì)焦慮。當(dāng)與他人發(fā)生沖突時(shí),這類(lèi)人更愿意選擇默默忍受。這種情況若持續(xù)發(fā)生,容易被他人貼上“軟弱者”的標(biāo)簽,更易招惹欺凌者的攻擊。若欺凌者在身體力量中處于優(yōu)勢(shì)地位,被欺凌者由于身體弱小處于劣勢(shì)地位,不敢或者不能對(duì)欺凌行為進(jìn)行反擊或被威脅不能告知他人時(shí),也會(huì)導(dǎo)致欺凌行為越來(lái)越頻繁,欺凌行為將會(huì)成為一種重復(fù)的行為。當(dāng)被欺凌者存在生理缺陷,如身體殘疾、肥胖、社交恐懼等情況時(shí),也極易成為被欺凌的對(duì)象。一般情況下,當(dāng)欺凌發(fā)生時(shí)沒(méi)有人出手制止、欺凌行為被發(fā)現(xiàn)但沒(méi)有得到處罰、被欺凌者進(jìn)行反抗但未果等,將會(huì)促使欺凌事件多次發(fā)生。

        綜上所述,校園欺凌的成因可由圖3表示。致因機(jī)理圖能夠直觀將校園欺凌事件發(fā)生的始末完整地表達(dá)出來(lái),為欺凌治理提供方向。

        圖3 校園欺凌致因機(jī)理

        3 校園欺凌的治理路徑建構(gòu)

        由事故致因“2-4”模型分析校園欺凌事件可知,欺凌產(chǎn)生的原因分為組織層面和個(gè)人層面。因此,提出校園欺凌的治理路徑和體系時(shí),也應(yīng)從這2個(gè)方面切入。同時(shí)結(jié)合欺凌事件的致因分析結(jié)果,基于欺凌的形成、發(fā)展和后果的全過(guò)程視角,提出組織和個(gè)人2個(gè)層面的治理路徑。組織層面需從家庭、學(xué)校和社會(huì)這3個(gè)維度進(jìn)行分析,個(gè)人層面需從欺凌者和被欺凌者2個(gè)角度進(jìn)行分析。

        構(gòu)建校園欺凌的治理路徑是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程,需要多方合力、綜合治理才能有效解決當(dāng)前存在的問(wèn)題[14]。以事故致因“2-4”模型的原因分析為基礎(chǔ),建立校園欺凌事件的治理路徑,如圖4。

        圖4 校園欺凌治理路徑

        家庭、學(xué)校和社會(huì)分別擔(dān)負(fù)著學(xué)生不同時(shí)間段的教育任務(wù),校園欺凌事件的預(yù)防需協(xié)同這三者,多管齊下、多措并舉,才能有效遏制欺凌事件。

        教育部門(mén)起到主導(dǎo)作用,協(xié)同公安機(jī)關(guān)、司法行政、法院等部門(mén)加強(qiáng)欺凌事件的綜合治理,營(yíng)造良好的道德和法治環(huán)境,嚴(yán)厲遏制校園欺凌的苗頭。家庭和學(xué)校肩負(fù)著幫助孩子形成正確的價(jià)值觀、良好的道德標(biāo)準(zhǔn)和恰當(dāng)?shù)臑槿颂幨婪绞降呢?zé)任。摒棄“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤觀念,兼顧學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的身體和心理狀況。家庭應(yīng)配合和支持學(xué)校的工作,增強(qiáng)法治意識(shí),落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任,了解欺凌防治相關(guān)知識(shí)。

        當(dāng)欺凌事件發(fā)生后,學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及關(guān)注欺凌事件的社會(huì)人員都應(yīng)積極應(yīng)對(duì),力求事件處理公平、公正、公開(kāi),使欺凌者受到懲罰,被欺凌者得到公平的對(duì)待。為防止欺凌事件再次發(fā)生,應(yīng)不斷完善相關(guān)法律法規(guī),消除欺凌事件帶來(lái)的不良影響,加強(qiáng)相關(guān)安全教育,并針對(duì)這類(lèi)事件制定預(yù)防措施,強(qiáng)化措施的落實(shí)和實(shí)施。

        4 對(duì)策

        由校園欺凌的治理路徑可知,校園欺凌應(yīng)分別從組織和個(gè)人層面入手對(duì)欺凌事件進(jìn)行預(yù)防和應(yīng)對(duì)?;诖?,提出預(yù)防校園欺凌的對(duì)策措施。

        (1)組織層面。家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)、價(jià)值觀形成、行為習(xí)慣養(yǎng)成等具有決定性作用,家庭教育既是孩子社會(huì)化過(guò)程的重要基礎(chǔ),也是預(yù)防孩子產(chǎn)生不良行為的重要保障。預(yù)防校園欺凌,家庭應(yīng)首先做好表率,了解校園欺凌相關(guān)知識(shí)和危害,為引導(dǎo)孩子的健康成長(zhǎng)提供良好環(huán)境。同時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變不良教育方式,不向孩子施加太大學(xué)業(yè)壓力,關(guān)注孩子的身體和心理變化,加強(qiáng)孩子安全知識(shí)教育和防范校園欺凌的能力,鼓勵(lì)孩子多交朋友,遇到困難時(shí)及時(shí)告知家人和老師。

        學(xué)校作為校園欺凌事件的常發(fā)地,遏制校園欺凌不僅是學(xué)校的職責(zé),更是學(xué)校為在校師生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境的義務(wù)。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變“唯成績(jī)論”的教育方式,注重學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展,將校園欺凌納入學(xué)校安全管理中,開(kāi)展法制教育,開(kāi)設(shè)校園欺凌相關(guān)課程或?qū)n}講座,加強(qiáng)師生和家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)。充分利用現(xiàn)代科技手段,在學(xué)校內(nèi)部和周邊安裝監(jiān)控,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的實(shí)時(shí)監(jiān)控,定期開(kāi)展欺凌專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查,嚴(yán)格控制校園的外部人員進(jìn)出,保障學(xué)校師生安全。當(dāng)發(fā)現(xiàn)欺凌苗頭時(shí),學(xué)??刹扇〔挥浢e報(bào)機(jī)制,并對(duì)舉報(bào)情況進(jìn)行核實(shí),一旦確認(rèn)情況屬實(shí),絕不姑息,嚴(yán)格按照學(xué)生欺凌事件處理流程對(duì)輕微和嚴(yán)重情節(jié)采取不同的處置方案,同時(shí)注重保護(hù)學(xué)生隱私。

        在國(guó)家和社會(huì)層面,將校園欺凌上升到法律的高度刻不容緩。出臺(tái)校園欺凌的相關(guān)法律,營(yíng)造有法可依和違法必究的法治環(huán)境,將校園安全納入社會(huì)治安,營(yíng)造正確的文化氛圍,提高每個(gè)人的法制意識(shí)。肅清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)公約的執(zhí)行力和約束力,為學(xué)生營(yíng)造良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)展學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)接觸過(guò)多涉黃涉暴的不良信息。

        (2)個(gè)人層面。學(xué)生作為校園欺凌事件的主體,可能會(huì)成為欺凌者、旁觀者,甚至是被欺凌者。針對(duì)校園欺凌,學(xué)生自身應(yīng)從意識(shí)層面加強(qiáng)自我行為規(guī)范,提高自我保護(hù)和明辨是非的能力,自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)校園安全的知識(shí),包括如何避免和識(shí)別校園欺凌,了解欺凌事件相關(guān)的法律法規(guī)、危害及后果。對(duì)正在遭受校園欺凌的同學(xué)給予關(guān)心,引導(dǎo)并幫助受欺凌的同學(xué)尋求解決矛盾的合理途徑,防止矛盾持續(xù)惡化。

        校園欺凌的治理任重道遠(yuǎn),需要多方合力為學(xué)生提供良好的環(huán)境。家庭、學(xué)校和社會(huì)各方應(yīng)積極探索防范校園欺凌的應(yīng)對(duì)機(jī)制。學(xué)校要發(fā)揮好欺凌治理的主導(dǎo)者角色,將校園欺凌的識(shí)別、化解和干預(yù)等信息及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,主動(dòng)與家長(zhǎng)商討解決校園欺凌的對(duì)策;社會(huì)組織要加強(qiáng)校園欺凌原因和對(duì)策的研究,為校園欺凌的預(yù)防和治理提供建議和方向。只有多方聯(lián)動(dòng)、多主體共治,才能從根源杜絕不良事件的發(fā)生。

        5 結(jié)論

        校園欺凌產(chǎn)生的原因復(fù)雜,使用事故致因“2-4”模型可將校園欺凌事件作為校園事故進(jìn)行分析,欺凌事件的原因分為2個(gè)層面,即組織和個(gè)人層面。在校園欺凌事件中,家庭、學(xué)校和社會(huì)因素對(duì)個(gè)人產(chǎn)生不同程度的影響。

        (1)校園欺凌事件的本質(zhì)是校園安全事故。將校園欺凌事件當(dāng)作校園事故,使用事故致因“2-4”模型對(duì)其進(jìn)行分析,使欺凌事件的原因分類(lèi)明確,為提出治理路徑提供參考。

        (2)校園欺凌事件的原因,既與組織層面中群體行為和意識(shí)有關(guān),也與個(gè)人層面中的個(gè)體行為相關(guān)。其中組織層面包括學(xué)校和家庭教育,以及社會(huì)的風(fēng)氣、整體態(tài)度和氛圍;個(gè)體層面包括個(gè)人受教育程度、生理和心理狀況、個(gè)人的行為自控能力等。

        (3)校園欺凌的治理應(yīng)從組織和個(gè)人2方面入手。加強(qiáng)組織層面中家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)和共治共防,為學(xué)生營(yíng)造良好的法制和道德環(huán)境,加強(qiáng)個(gè)人層面中的個(gè)人道德素養(yǎng),提升自控能力,從源頭處防止暴力行為,實(shí)現(xiàn)校園欺凌的杜絕。

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