郭先根

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,福建南平 353000)

2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的職業(yè)教育雙創(chuàng)評價體系將有助于提升職業(yè)教育雙創(chuàng)質(zhì)量，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。涉林高職院校具有獨特的林業(yè)行業(yè)資源優(yōu)勢和辦學特色優(yōu)勢，但目前雙創(chuàng)質(zhì)量評價體系還存在一些問題和不足，不能客觀、準確和有效地評價雙創(chuàng)質(zhì)量和效果。涉林高職院校應(yīng)在“兩山”發(fā)展理念的指引下，進一步優(yōu)化雙創(chuàng)質(zhì)量評價，并以質(zhì)量評價為導向，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者闡述了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的研究概況，分析了目前涉林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價存在的問題。

1 國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價研究概況

目前國內(nèi)學者對高校雙創(chuàng)質(zhì)量評價的研究維度、研究視角各有不同，也取得了一定的研究成果。譚晉鈺從制度保障、教學體系、文化氛圍、組織運行、評價反饋等角度，提出構(gòu)建雙創(chuàng)評價體系；朱桂英等從教育環(huán)境、投入、產(chǎn)出等維度建立雙創(chuàng)評價指標體系，但各級指標權(quán)重不夠明確；尹琳珊等從學生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面構(gòu)建雙創(chuàng)體系，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系不夠具體；徐英從政府、學校、學生、社會4個維度構(gòu)建雙創(chuàng)評價體系，但對“四位一體”的雙創(chuàng)評價指標體系尚未形成具體運行機制；朱嫻等以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和基地建設(shè)為兩大模塊，提出構(gòu)建雙創(chuàng)評價指標體系；董杜斌提出運用層次分析法，從高校、社會、學生等層面構(gòu)建評價指標體系，但沒有明確各個層級指標權(quán)重；周鳳等提出采用層次分析法，從雙創(chuàng)的背景、投入、過程、成果4個層面分別建立雙創(chuàng)評價體系的各層級質(zhì)量評價指標，并對各級指標賦予不同權(quán)重。這些研究成果對涉林高職院校構(gòu)建雙創(chuàng)質(zhì)量評價體系具有一定的借鑒意義。然而，目前國內(nèi)學者對高校雙創(chuàng)質(zhì)量評價方法、具體實踐應(yīng)用和量化研究的文獻并不多，關(guān)于職業(yè)院校特別是涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價研究的文獻更少。

2 “兩山”理念、雙創(chuàng)質(zhì)量評價與涉林高職院校之間的關(guān)聯(lián)

全面理解和準確把握習近平“兩山”理念的內(nèi)涵，為雙創(chuàng)質(zhì)量評價提供了理念和現(xiàn)實依據(jù)，同時也豐富和拓展了雙創(chuàng)質(zhì)量評價的內(nèi)容，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

習近平總書記提出的“既要綠水青山，也要金山銀山”“寧要綠水青山，不要金山銀山”“綠水青山就是金山銀山”集中體現(xiàn)了綠色低碳發(fā)展的理念?！凹纫鹕姐y山，也要綠水青山”體現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護二者有機統(tǒng)一于可持續(xù)發(fā)展之中，在發(fā)展中保護、在保護中發(fā)展，不斷推進經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展；“寧要綠水青山，不要金山銀山”體現(xiàn)了當生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)當將生態(tài)環(huán)境擺在優(yōu)先地位，以謀求高質(zhì)量的經(jīng)濟綠色發(fā)展；“綠水青山就是金山銀山”體現(xiàn)了生態(tài)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，即保護生態(tài)環(huán)境就是保護生產(chǎn)力，改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力。二者的有機轉(zhuǎn)變和融合可以為實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展帶來持續(xù)動力，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在思路，關(guān)鍵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

廣義上的“綠水青山”就是動物、植物、微生物組成的命運共同體。“綠水青山”就是大自然賜予人類生命的“自然財富”，破壞了“綠水青山”就一定要用“金山銀山”去還債。森林是地球陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體和最大的碳庫，森林碳匯是在2030年前實現(xiàn)碳達峰、2060年前實現(xiàn)碳中和目標的重要一環(huán)。涉林高職院校踐行“兩山”發(fā)展理念，就是要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，不僅將生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)、生態(tài)旅游、森林康養(yǎng)、碳匯交易等轉(zhuǎn)化為各行各業(yè)的“金山銀山”，而且為人類提供更多優(yōu)質(zhì)的公共生態(tài)產(chǎn)品。“樹木樹人”既是涉林高職院校培養(yǎng)目標定位、辦學特色的凝煉和概括，又體現(xiàn)出涉林高職院校承載著立德樹人、為黨育人、為國育才的根本任務(wù)。實現(xiàn)碳中和既是機遇，又是挑戰(zhàn)。隨著碳達峰、碳中和目標的推進,一場與森林固碳密不可分的綠色低碳工業(yè)革命即將到來，這勢必需要一大批生態(tài)產(chǎn)品價值轉(zhuǎn)化的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展進步、林業(yè)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)提供了更廣闊的發(fā)展空間和平臺,也對涉林高職院?？萍挤?wù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。涉林高職院校在“兩山”發(fā)展理念的引領(lǐng)下，必將在服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中煥發(fā)出勃勃生機，持續(xù)不斷地實現(xiàn)“樹木樹人”這一目標。

雙創(chuàng)質(zhì)量評價直接關(guān)系現(xiàn)代職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。涉林高職院校各專業(yè)具有生態(tài)特性，通過建立并實施規(guī)范、完整、有效、可行的雙創(chuàng)質(zhì)量評價體系，引導涉林高職院校學生進一步拓展專業(yè)知識領(lǐng)域的涉獵面，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，有利于林下經(jīng)濟經(jīng)營、林產(chǎn)品加工、園林景觀設(shè)計與施工、花卉栽培、林木種苗繁育、病蟲害防治、森林生態(tài)旅游等相關(guān)專業(yè)對接行業(yè)的升級發(fā)展。讓學生在接受雙創(chuàng)教育后，可以成功創(chuàng)辦林下經(jīng)濟企業(yè)、生態(tài)旅游公司、森林人家、森林康養(yǎng)所或碳匯交易所等，進一步拓展就業(yè)發(fā)展空間，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量?？茖W、有效的雙創(chuàng)質(zhì)量評價導向?qū)⒅粕媪指呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的提升，涉林高職院校高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在助力打開“綠水青山”向“金山銀山”的轉(zhuǎn)換通道進程中，也為自身提供更多的發(fā)展機會、資金支持和社會平臺，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地提升山水林田湖草沙生命共同體固碳速率和碳匯增長潛力，助力科技創(chuàng)新。

“兩山”理念符合我國實行綠色低碳發(fā)展，以實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的要求。目前，我國還處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的中后期，要在這個發(fā)展期實現(xiàn)碳達峰、碳中和難度極大，更需要在“兩山”理念推動下，以有利于生態(tài)環(huán)境為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提升到人與自然和諧發(fā)展的高度，在保護生態(tài)環(huán)境的過程中發(fā)掘其中蘊藏的創(chuàng)新機遇，將創(chuàng)業(yè)成功轉(zhuǎn)變?yōu)槁男猩鐣熑危鳛殚_展創(chuàng)新活動的價值觀驅(qū)動力。準確、客觀的雙創(chuàng)質(zhì)量評價將有效激發(fā)涉林高職院校學生創(chuàng)業(yè)實踐在創(chuàng)新工藝、產(chǎn)品和服務(wù)時選擇生態(tài)化，在實現(xiàn)自身經(jīng)濟價值和生態(tài)價值的同時，激活大學生“兩山”轉(zhuǎn)化通道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動社會綠色可持續(xù)發(fā)展，豐富生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，也為雙創(chuàng)質(zhì)量評價提供理論和現(xiàn)實依據(jù)。綜上，涉林高職院校在“兩山”發(fā)展理念的引領(lǐng)下，以雙創(chuàng)質(zhì)量評價為導向，履行“樹木樹人”初心使命，助力我國綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展。

3 涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價存在的問題

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，涉林高職院校積極探索具有職業(yè)教育類型特點、林業(yè)教育特色的雙創(chuàng)模式，但成熟的雙創(chuàng)質(zhì)量評價體系比較缺乏。在此背景下，涉林高職院校越來越多學者開始關(guān)注和研究雙創(chuàng)質(zhì)量評價。但是，由于不少學者從各自所在區(qū)域的林業(yè)職業(yè)教育經(jīng)驗出發(fā)，研究雙創(chuàng)質(zhì)量評價思路的樣本數(shù)據(jù)難以全面論證支持我國涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價總體態(tài)勢，衡量涉林高職院校整體雙創(chuàng)水平，并分析雙創(chuàng)中存在的問題。目前涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價還存在一些問題,主要體現(xiàn)在以下方面。

當前，相當多的涉林高職院校在推進雙創(chuàng)質(zhì)量評價的過程中，將雙創(chuàng)質(zhì)量、評價水平定位在學生在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中所取得名次和獎項上，將雙創(chuàng)質(zhì)量評價停留在教育客體的定量靜態(tài)測評上；把學生創(chuàng)業(yè)實踐活動定位在學生開公司、辦企業(yè)和經(jīng)商做生意的層面上，強調(diào)追逐商業(yè)價值與利益；把學生雙創(chuàng)教學任務(wù)和成績評定交由以輔導員為主體的師資隊伍完成，其自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)新能力不足，雙創(chuàng)質(zhì)量不高，難以形成集創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)實踐導師、科研專家為一體的創(chuàng)業(yè)教師團隊，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的能力有限，指導創(chuàng)業(yè)思路跟不上時代要求，在實踐經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)新能力方面不能滿足雙創(chuàng)質(zhì)量評價的基本要求，對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力價值塑造也缺乏全面、系統(tǒng)的評價，僅僅是被動地執(zhí)行教學計劃的“規(guī)定動作”。涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價在這種功利性、結(jié)論性成果價值的導向下，缺乏對學生雙創(chuàng)個體發(fā)展全面性、創(chuàng)業(yè)過程有效性的評價，導致學生片面認為“雙創(chuàng)就是營利性行為”，這與現(xiàn)代職業(yè)教育體系下人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求是極不相符的。

涉林高職院校雖然雙創(chuàng)起步較晚，但大多都已將雙創(chuàng)落實到職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也逐漸被高職學生所接納。然而，目前僅由政府相關(guān)職能部門對涉林高職院校組織開展雙創(chuàng)質(zhì)量評價，其評價主體是不健全的。雙創(chuàng)質(zhì)量評價主體缺乏生態(tài)產(chǎn)業(yè)企業(yè)相關(guān)人員、林業(yè)行業(yè)協(xié)會專家、創(chuàng)業(yè)者、師生創(chuàng)客、教育者等，就會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容評價缺失或失真，就會導致雙創(chuàng)質(zhì)量難以與林業(yè)實際有機融合。這與新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對雙創(chuàng)的要求也是很不相符的。

雙創(chuàng)的目的是促使學生從接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念向產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)變，需要涉林高職院校通過質(zhì)量評價導向，引導學生不斷學習進步、實踐成長。這個過程需要涉林高職院校對雙創(chuàng)各環(huán)節(jié)進行不斷跟蹤評價、質(zhì)量反饋，使雙創(chuàng)教育教學全過程保質(zhì)、保量、有序開展，促進學生不斷成長進步與成熟提高。然而，目前涉林高職院校在包括雙創(chuàng)課程在內(nèi)的所有課程，在課程規(guī)劃環(huán)節(jié)、教育教學保障環(huán)節(jié)、質(zhì)量跟蹤與反饋環(huán)節(jié)都存在質(zhì)量評價不完善的問題。課程規(guī)劃環(huán)節(jié)缺乏雙創(chuàng)質(zhì)量評價，將有可能使該課程缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，甚至導致雙創(chuàng)科學性、針對性、有效性不足；教育教學保障環(huán)節(jié)缺乏雙創(chuàng)評價，有可能導致雙創(chuàng)流于形式，影響雙創(chuàng)效果；質(zhì)量跟蹤與反饋環(huán)節(jié)評價缺失，師生就不能及時發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)問題，也得不到有效修正。雙創(chuàng)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價斷鏈是由雙創(chuàng)本身的特點及質(zhì)量評價的落實具有較大阻力和難度造成的。

4 涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價頂層設(shè)計思路

質(zhì)量評價是雙創(chuàng)建設(shè)的指揮棒，影響著雙創(chuàng)的方向。目前涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價存在的問題，不僅影響將雙創(chuàng)的內(nèi)容與方式，而且影響將雙創(chuàng)價值目標升級為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與激發(fā)、工匠精神的培育與鍛造、生態(tài)產(chǎn)品價值轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造。為此，涉林高職院校應(yīng)當根據(jù)生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才的要求，結(jié)合職業(yè)教育類型特點和林業(yè)行業(yè)特色，進一步優(yōu)化雙創(chuàng)質(zhì)量評價頂層設(shè)計。

涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價旨在通過客觀、公正、科學地評判雙創(chuàng)成效，準確描述雙創(chuàng)成果及存在的問題，并分析問題的根源，提出合理建議，使雙創(chuàng)過程更加優(yōu)化，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進綠色低碳高質(zhì)量社會發(fā)展對職業(yè)教育需求的有效對接。

按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》規(guī)定，政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校是現(xiàn)代職業(yè)教育的雙創(chuàng)質(zhì)量評價主體。政府、職業(yè)院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的供給側(cè)，應(yīng)對雙創(chuàng)實施環(huán)境、教育投入、教育過程及教育結(jié)果進行全方位評價；林業(yè)行業(yè)、企業(yè)作為人才的“消費者”，應(yīng)對涉林高職院校輸出人才質(zhì)量，尤其對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行重點評價。

涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量指標評價應(yīng)遵循全面性與系統(tǒng)性、有效性與可操作性、過程相關(guān)性與結(jié)果成效多元性相結(jié)合的原則，運用診斷性、形成性、終結(jié)性評價的評定方法，做好雙創(chuàng)質(zhì)量評價頂層設(shè)計(表1)。

表1 涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量指標評價Table 1 Evaluation of quality indices for innovation and entrepreneurship in forest-related higher vocational colleges

由政府相關(guān)職能部門牽頭，協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)、涉林高職院校等評價主體，對照導向評價、過程評價、績效評價3個一級指標，政策指引評價、價值引領(lǐng)評價、社會環(huán)境評價、規(guī)劃環(huán)節(jié)評價、保障環(huán)節(jié)評價、反饋環(huán)節(jié)評價、教師能力評價、輸出質(zhì)量評價8個二級指標以及三級指標，采取聽取匯報、師生座談、問卷調(diào)查、個別訪談、查看資料、現(xiàn)場調(diào)查等方式深入開展雙創(chuàng)質(zhì)量評價，并及時提出質(zhì)量評價反饋意見和調(diào)整改進建議。

導向引領(lǐng)，大力推進雙創(chuàng)基礎(chǔ)建設(shè)。導向評價包括政策指引評價、價值引領(lǐng)評價、社會環(huán)境評價3個方面。

政策指引評價。政策指引對涉林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著重要影響。重點評價政府、林業(yè)行業(yè)、教育行政主管部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策、雙創(chuàng)配套設(shè)施建設(shè)、師生創(chuàng)新科研經(jīng)費投入、學生創(chuàng)業(yè)項目資助與扶持、大學生創(chuàng)業(yè)審批環(huán)節(jié)進一步優(yōu)化等。通過開展政策指引評價，推動各級各部門結(jié)合涉林高職院校人才培養(yǎng)目標、辦學優(yōu)勢與特色，出臺更加精準的雙創(chuàng)財政扶持與鼓勵政策以及以質(zhì)量評價為導向的激勵機制與舉措，進一步加大雙創(chuàng)基礎(chǔ)建設(shè)的力度，調(diào)動廣大師生雙創(chuàng)的積極性，激發(fā)高職學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高雙創(chuàng)質(zhì)量，提升林業(yè)職業(yè)教育服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)的能力和水平。

價值引領(lǐng)評價。涉林高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的實施主體，對雙創(chuàng)質(zhì)量發(fā)展具有直接的影響力。價值引領(lǐng)評價重點考查涉林高職院校在思想政治工作、年度考核、課題立項、評優(yōu)創(chuàng)先、獎學金評定辦法、績效工資發(fā)放實施方案、職稱評聘等方面對雙創(chuàng)導向和價值引領(lǐng)的成效。通過價值引領(lǐng)評價促進涉林高職院校主動作為，充分借助低碳綠色發(fā)展的政策和碳匯人才培養(yǎng)優(yōu)勢，發(fā)揮價值引領(lǐng)激勵作用，進一步加大對雙創(chuàng)基礎(chǔ)建設(shè)的投入力度，全方位、全過程、全員創(chuàng)造性地引導開展雙創(chuàng)工作，營造良好的雙創(chuàng)氛圍。

社會環(huán)境評價。社會各界關(guān)心和支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對涉林高職院校提升雙創(chuàng)質(zhì)量有著積極的推動作用。社會環(huán)境評價重點是對工商、稅務(wù)、人力資源部門以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢機構(gòu)、服務(wù)機構(gòu)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)、社會團體、其他企事業(yè)單位等雙創(chuàng)扶持情況進行客觀評價，以此來推動全社會形成關(guān)心、支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共識，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的社會環(huán)境。通過社會環(huán)境評價，進一步促進林業(yè)部門建立健全的行業(yè)企業(yè)庫，為涉林高職院校推進雙創(chuàng)工作提供信息資源，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多便利; 進一步推動涉林高職院校與行業(yè)企業(yè)深度開展產(chǎn)教融合、校企合作，在教學實習、畢業(yè)實習中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)節(jié)，為構(gòu)建學生、企業(yè)、涉林高職院校發(fā)展共同體開辟綠色通道;進一步引導和激勵基金會、校友會、孵化基地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提供課程、師資、信息等各類資源，使學生創(chuàng)業(yè)過程更加便利，更好、更快地提升學生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

注重環(huán)節(jié)，著力實現(xiàn)雙創(chuàng)良性循環(huán)。加強雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量評價，可以反映出涉林高職院校雙創(chuàng)有效性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會影響力與學生滿意度，還能發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)教育教學全過程中存在的問題，以此促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才產(chǎn)出的良性循環(huán)。課程環(huán)節(jié)評價包含規(guī)劃環(huán)節(jié)評價、保障環(huán)節(jié)評價、反饋環(huán)節(jié)評價3個方面。

規(guī)劃環(huán)節(jié)評價。課程規(guī)劃環(huán)節(jié)評價就是對雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)開發(fā)論證與規(guī)劃設(shè)計、教學內(nèi)容與實踐安排、配套投入與師資配備、教學方法與組織保障、實踐基地與成果轉(zhuǎn)化等全過程考核評價，從而反映出雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)規(guī)劃是否符合我國生態(tài)文明發(fā)展規(guī)劃和具有林業(yè)職業(yè)教育特色，以此判斷課程規(guī)劃的科學性和有效性。通過課程規(guī)劃環(huán)節(jié)評價，涉林高職院校在課程規(guī)劃時應(yīng)深入林業(yè)行業(yè)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)企業(yè)等企事業(yè)單位開展走訪調(diào)研，了解目前市場對涉林高職院校人才的需求情況，科學規(guī)劃課程，從而保證培養(yǎng)的人才符合生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興需求。

保障環(huán)節(jié)評價。雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)保障體系是實施高質(zhì)量課程教學的根本保障。課程保障環(huán)節(jié)評價就是對實施課程教育教學全過程監(jiān)控與監(jiān)督的評價，從培養(yǎng)學生的品質(zhì)、意識、精神、能力等方面考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知、吃苦耐勞精神、團隊合作意識以及風險意識等，評判學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、合作能力、交流能力、社交能力等綜合能力，準確反映課程教學監(jiān)控與監(jiān)督的針對性、有效性。通過課程保障環(huán)節(jié)評價，進一步發(fā)揮監(jiān)控與監(jiān)督在雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)的推動作用，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

反饋環(huán)節(jié)評價。隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的外部環(huán)境也會不斷變化和發(fā)展，雙創(chuàng)在教學體系、組織運行、考核評價等環(huán)節(jié)也會不斷調(diào)整和優(yōu)化。課程反饋環(huán)節(jié)評價就是基于實施雙創(chuàng)課程教育教學內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)實踐效果及其調(diào)整情況給予反饋信息和診斷建議環(huán)節(jié)進行評估。特別是對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽情況，要不斷反饋調(diào)整信息和優(yōu)化診斷建議，開展考核評價。通過課程反饋環(huán)節(jié)評價，有利于促進涉林高職院校在雙創(chuàng)課程、課程雙創(chuàng)教學與實踐全過程中，根據(jù)反饋信息對教學內(nèi)容和教學方案進行適時調(diào)整，及時跟進學生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和進入市場過程中的項目進展、收益以及主要社會活動情況和市場表現(xiàn)，并將統(tǒng)計信息納入年度教學評估和雙創(chuàng)總結(jié)。同時，應(yīng)當注意生態(tài)價值轉(zhuǎn)化的周期性、生態(tài)產(chǎn)品的風險性，特別是對缺乏社會經(jīng)驗或者對市場的需求判斷錯誤從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的項目，不能全盤否定學生所作的貢獻，應(yīng)及時反饋自身的能力特點以及問題，并幫助學生分析解決，讓學生能獲取更多的市場知識，從而投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

績效激勵，提升雙創(chuàng)輸出質(zhì)量。雙創(chuàng)向社會輸出最主要的“產(chǎn)品”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。輸出人才質(zhì)量很大程度上取決于教師能力?？冃гu價包括教師能力評價和輸出質(zhì)量評價2個方面。

教師能力評價。教師不僅是雙創(chuàng)課程、課程雙創(chuàng)的直接承擔者，而且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者。教師能力評價包括教師創(chuàng)新能力、教師創(chuàng)業(yè)能力2個方面。教師創(chuàng)新能力評價的重點是對教師科研態(tài)度、教研水平、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新積極性、科研成果的質(zhì)量及成果轉(zhuǎn)化率全面評價。教師創(chuàng)業(yè)能力評價的重點是對教師熟悉企業(yè)流程、參與企業(yè)活動、雙創(chuàng)教學質(zhì)量、學生接受度等方面的評價。通過教師能力評價，推動涉林高職院校進一步完善教師雙創(chuàng)評價體系和激勵機制，進一步激勵廣大教師走出去，主動與兄弟院校交流經(jīng)驗，深入開展訪學研究，鼓勵教師到企業(yè)掛職學習鍛煉，積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

輸出質(zhì)量評價。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的感受和收獲是評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心標準。輸出質(zhì)量評價的重點是從學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度、獲獎情況、創(chuàng)業(yè)情況與課程學習情況以及學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，反映出教師教學態(tài)度與教學水平對促進學生成長以及改善學生溝通表達、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導管理等各項創(chuàng)業(yè)能力的效果進行學生滿意度考評。涉林高職院校學生大多來自林區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，受家庭背景、地域特征等成長環(huán)境的影響，對林下經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)、森林生態(tài)旅游、生態(tài)產(chǎn)品加工與利用等并不陌生。涉林高職院校要利用這一優(yōu)勢進行課程質(zhì)量優(yōu)化，加大雙創(chuàng)生態(tài)創(chuàng)業(yè)實踐，并借助輸出質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，進行方向戰(zhàn)略調(diào)整，降低創(chuàng)業(yè)失敗率，提高創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展質(zhì)量，進一步提升學生的綜合素質(zhì)。

5 結(jié)語

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，涉林高職院校應(yīng)認真踐行“兩山”發(fā)展理念，著力雙創(chuàng)質(zhì)量評價精確定位、精準設(shè)計、精心實施，合力推進雙創(chuàng)基礎(chǔ)建設(shè)、推動雙創(chuàng)良性循環(huán)、提高雙創(chuàng)輸出質(zhì)量，為新時代綠色低碳發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀人才。