蔣美紅

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528225)

課程思政建設(shè)關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題。2020 年6 月1 日教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要求在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。在這一背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)在全國(guó)高校大范圍鋪開(kāi)，英語(yǔ)教育界就課程思政進(jìn)行了專(zhuān)題研究，包括課程思政內(nèi)涵及實(shí)施，課程思政建設(shè)及各要素思考、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的探索和思政教學(xué)素材的挖掘及構(gòu)建，但具體到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特有挑戰(zhàn)尚未見(jiàn)專(zhuān)文研究，本文將聚焦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政過(guò)程中的固有優(yōu)勢(shì)與相應(yīng)挑戰(zhàn)。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)學(xué)科有其自身的專(zhuān)業(yè)性和知識(shí)體系，在英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)里面，一般都設(shè)有英語(yǔ)系(English Department)。英語(yǔ)“English/English Studies”作為一門(mén)學(xué)科誕生在19 世紀(jì)維多利亞時(shí)期的英國(guó)，擔(dān)負(fù)著拯救心靈、改造社會(huì)的使命。我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也是歷史悠久，其出現(xiàn)早于中國(guó)高校的建立時(shí)間，1862 年建立的京師同文館就設(shè)有英語(yǔ)課程。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)經(jīng)過(guò)不同歷史時(shí)期的改革與發(fā)展，到如今已經(jīng)具備完整的學(xué)科體系、科學(xué)規(guī)范的課程設(shè)置和與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上指出：要加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，增強(qiáng)國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)，集中講好中國(guó)故事。英語(yǔ)是向世界“講好中國(guó)故事”的主要語(yǔ)言之一，外語(yǔ)學(xué)習(xí)既是為了走出國(guó)門(mén)、了解世界；也是為了更好地表達(dá)中國(guó)的理念和方案，講好中國(guó)故事?！毒V要》中明確指出，專(zhuān)業(yè)教育課程要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉及專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化和歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政需要充分重視其學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與課程思政目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)能夠有效實(shí)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言文化和價(jià)值觀的比較學(xué)習(xí)，有利于實(shí)踐課程思政教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)與效果評(píng)估，一方面讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解世界文明與中國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成國(guó)際視野的同時(shí)建立中國(guó)文化認(rèn)同與自信；另一方面有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在了解世界的基礎(chǔ)上，更好地向世界講述中國(guó)的故事，教師可以在語(yǔ)言習(xí)得實(shí)踐中觀察評(píng)價(jià)課程思政的成效。

在當(dāng)前課程思政建設(shè)大背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)要求、學(xué)科特性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)提供了良好的接入口與落實(shí)渠道，體現(xiàn)了特有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

(一)學(xué)科定位和培養(yǎng)要求與課程思政理念高度契合

根據(jù)2020 年5 月份發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)隸屬外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，主要以英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)、翻譯、比較文學(xué)與跨文化以及國(guó)別和區(qū)域研究等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象，具有跨學(xué)科特點(diǎn)。也就是說(shuō)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于人文學(xué)科(humanities)，這一學(xué)科定位賦予了其“工具性”和“人文性”的特點(diǎn)。人文學(xué)科教育的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)人文經(jīng)典，熏陶、影響學(xué)生，讓其學(xué)會(huì)思考與“人”相關(guān)的主題，踐行與發(fā)揚(yáng)人類(lèi)普世的價(jià)值觀，如習(xí)近平主席在第七十屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)上指出的“和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由”，同時(shí)學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活中的挫折，欣賞生活中的美好，珍視生命與尊重他人等。事實(shí)上，人類(lèi)諸多優(yōu)秀品質(zhì)與人文關(guān)懷都是人文教育的結(jié)果。英語(yǔ)的“工具性”讓學(xué)習(xí)者具有對(duì)外“言說(shuō)”的能力，而“人文性”一方面充實(shí)“言說(shuō)”的內(nèi)容，另一方面能幫助學(xué)生了解和掌握與自己密切相關(guān)的社會(huì)文明、歷史文化、環(huán)境生態(tài)、生活風(fēng)尚和道德理念等知識(shí)，給予學(xué)生豐厚的精神滋養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，進(jìn)行文明互鑒，提升學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)和人文精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，《指南》要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野等，這些要求與思政要求高度契合。

(二)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化性有利于實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)

語(yǔ)言是文化的載體，也是文化不可分割的一個(gè)部分，外語(yǔ)教學(xué)與課程思政有著天然的聯(lián)系，詞匯中包含著文化點(diǎn)，語(yǔ)篇中傳遞著思想內(nèi)涵，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)這一交流工具的同時(shí)也在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)和思想內(nèi)涵。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶下成長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中形成的中國(guó)文化價(jià)值觀和思維方式使學(xué)習(xí)者更容易觀察到兩種文化在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)個(gè)人、社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，也將在實(shí)際的跨文化交際過(guò)程中體會(huì)到兩種文化碰撞時(shí)的張力，并在老師的引導(dǎo)下探索背后的文化原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的跨文化特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)生直接接觸西方的意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念，也因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化的特點(diǎn)是英語(yǔ)課程思政必要性的主要原因。同時(shí)，跨文化性也是英語(yǔ)課程思政的學(xué)科優(yōu)勢(shì)之一，中國(guó)文化下成長(zhǎng)起來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)及其相關(guān)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成跨文化學(xué)習(xí)語(yǔ)境，實(shí)踐“腳踏中西文化”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將具有更加敏銳的文化觀察和感悟力，能更準(zhǔn)確地觀察和抓住中西文化的異同與各自特點(diǎn)，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生容易形成對(duì)比性學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的和西方主流文化的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)成批判性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的身份認(rèn)同。

(三)語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)有利于課程思政的實(shí)踐與評(píng)估

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Krashen和Swain的“輸入”“輸出”假設(shè)，語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生需要足量的“可理解性”輸入和“可理解性”輸出?！吨改稀芬笥⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者了解主要英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等基本情況并熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，了解我國(guó)國(guó)情和國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，這些要求為英語(yǔ)課程思政框定了“輸入”內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)大量閱讀、視聽(tīng)英漢兩種文化的輸入材料，最終達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效產(chǎn)出，進(jìn)行語(yǔ)言文化的交流。在中國(guó)文化中成長(zhǎng)起來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在日常生活中和長(zhǎng)達(dá)十二年的基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的中國(guó)文化知識(shí)，相對(duì)而言，迫切需要提升的是用英語(yǔ)準(zhǔn)確“言說(shuō)”中國(guó)文化的能力。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入過(guò)程，需要進(jìn)行兩種文化語(yǔ)料的足量輸入，教師可以根據(jù)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，整合大量與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的中國(guó)文化語(yǔ)言素材供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)外交流時(shí)中國(guó)文化的言說(shuō)能力，有利于英語(yǔ)課程思政的實(shí)施。語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，足量的“輸入”至關(guān)重要，然而，要達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)的準(zhǔn)確、流暢，足量的語(yǔ)言“輸出”練習(xí)必不可少。語(yǔ)言輸出練習(xí)可以是口頭的或書(shū)面的，即說(shuō)和寫(xiě)。課堂上經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言“輸出”練習(xí)，通常是現(xiàn)實(shí)生活中各種交際場(chǎng)景的模擬，學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中做出的反應(yīng)形成的語(yǔ)言產(chǎn)出，反映的是學(xué)生對(duì)于特定主題的“言說(shuō)”能力，也能反映學(xué)生在設(shè)定場(chǎng)景下做出的價(jià)值判斷和所感、所想，可以成為教師評(píng)估課程思政效果的參考。

(四)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)小班授課制有利于課程思政教學(xué)方法與設(shè)計(jì)的多樣化

基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程通常采用小班制教學(xué)，每個(gè)班級(jí)25～30 人，以便于開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需要的各種參與性課堂活動(dòng)?？梢曰乇艽蟀嗌险n的常見(jiàn)問(wèn)題，如師生互動(dòng)少、學(xué)生被滿(mǎn)堂灌、教學(xué)效果差及考核困難等。小班授課可以給學(xué)生更多參與機(jī)會(huì)，便于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)師生、生生多方互動(dòng)，從而取得最佳教學(xué)效果。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)課程思政課堂活動(dòng)的靈活多樣化設(shè)計(jì)，如小組討論、分組辯論、組內(nèi)匯報(bào)、個(gè)人演講、甚至是情景表演都能夠輕松實(shí)現(xiàn)，一些有針對(duì)性的教學(xué)方法如問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、討論法和探究學(xué)習(xí)法等可以在課程思政教學(xué)過(guò)程中得到綜合應(yīng)用。小班授課，課程思政教師能夠給單個(gè)學(xué)生更多關(guān)注，教師的價(jià)值引領(lǐng)作用能夠得到凸顯，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的一大優(yōu)勢(shì)。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政面臨的挑戰(zhàn)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政有其固有學(xué)科優(yōu)勢(shì)同時(shí)也面臨著不可忽視的挑戰(zhàn)，如缺乏高質(zhì)量的能夠協(xié)同語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)的教材，缺乏訓(xùn)練有素的課程思政教師，語(yǔ)言與思政材料“輸入”到有效“輸出”之間的距離，文化的積累和價(jià)值觀的形成需要時(shí)間，更多的是一種無(wú)形的進(jìn)步，目前尚未形成科學(xué)有效的評(píng)估體系。

(一)缺乏高質(zhì)量的課程思政教材

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政雖說(shuō)已經(jīng)在各大高校全面鋪開(kāi)，但是迄今為止，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政教材還處于建設(shè)階段，尚沒(méi)有根據(jù)課程思政理念編寫(xiě)的融中西文化為一體的教材可用，原有的英語(yǔ)教材大多選用英文原著，介紹英語(yǔ)文化、歷史與價(jià)值觀，與原著題材相關(guān)聯(lián)的中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)材料幾乎沒(méi)有，語(yǔ)言表達(dá)地道的同時(shí)，卻存在中國(guó)文化失語(yǔ)的弊端。課程思政教師需要自行收集、整理和發(fā)掘課程思政學(xué)習(xí)材料，教師的教學(xué)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)課程思政的理解各異，同類(lèi)課程難以形成統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及效果。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政需要提升學(xué)習(xí)者對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解及對(duì)外交流時(shí)的“言說(shuō)”能力，語(yǔ)言輸入材料對(duì)中國(guó)文化的表達(dá)要準(zhǔn)確無(wú)誤，沒(méi)有融合課程思政的教材可用，教師需要花大量時(shí)間對(duì)收集的材料語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及闡述的科學(xué)性進(jìn)行甄別與篩選，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政特有的挑戰(zhàn)之一。

(二)缺乏訓(xùn)練有素的課程思政教師

教師是課程思政建設(shè)的主力軍，加強(qiáng)外語(yǔ)課程思政建設(shè)必須擁有一支能夠理解課程思政意義和其重要性并有能力在實(shí)踐中實(shí)施課程思政的外語(yǔ)教師隊(duì)伍，外語(yǔ)教師既要有專(zhuān)業(yè)性又需要有思政能力，而打造這樣一支英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍需要對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與培訓(xùn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)教師的思想政治理論素養(yǎng)和課程思政實(shí)踐能力。課程思政理念從2014 年上海試點(diǎn)到全國(guó)高校的大范圍實(shí)踐才短短的八年時(shí)間，很多高校還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的課程思政師資培訓(xùn)，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師還沒(méi)掌握課程思政的技巧與操作方法，課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在各種亟待解決的問(wèn)題，影響著課程思政的教學(xué)效果。胡杰輝基于“外語(yǔ)課程思政”教學(xué)大賽案例指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐中存在的問(wèn)題十分具有普遍性，如教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)思政內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容互相獨(dú)立、外語(yǔ)思政目標(biāo)設(shè)定脫離文本、教師將提煉出的思政元素直接灌輸給學(xué)生等，使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)偏離思政教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)思想。這些問(wèn)題歸根結(jié)底是因?yàn)檫€沒(méi)有形成一支訓(xùn)練有素、熟練掌握英語(yǔ)課程思政教學(xué)特點(diǎn)并能將專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程思政設(shè)計(jì)深度融合的教師隊(duì)伍。

(三)尚未形成科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估體系

課程思政是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的價(jià)值引領(lǐng)與塑造，需要持續(xù)的教育與引導(dǎo)，是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的育人工程，價(jià)值觀、人生觀和世界觀的教育與形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，課程思政教育的評(píng)價(jià)有其固有的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的評(píng)估又因其學(xué)科特點(diǎn)而面臨更多挑戰(zhàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政要評(píng)估語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況和思政學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)同效果。從語(yǔ)言知識(shí)與技能的獲得到對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用形成自己的思想和觀點(diǎn)需要時(shí)間沉淀。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有階段性要求，一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生作為初學(xué)者，是積累階段，輸入思政與語(yǔ)言材料多而輸出相對(duì)會(huì)少一些，高年級(jí)學(xué)生則要求其能用英語(yǔ)進(jìn)行“言說(shuō)”、判斷和評(píng)價(jià)等，能夠生成更多體現(xiàn)思維和價(jià)值觀的“輸出”。課程思政的效果評(píng)估需要基于學(xué)生在評(píng)價(jià)、論述、“模擬場(chǎng)景”或跨文化交流實(shí)踐中的“輸出”為依據(jù)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的性格、準(zhǔn)備情況、對(duì)主題的興趣與前期知識(shí)積累都會(huì)影響“輸出”的質(zhì)量。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政效果的評(píng)價(jià)需要整合“顯性”與“隱性”評(píng)價(jià)，語(yǔ)言知識(shí)和技能以顯性為主，思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)以隱性為主，目前尚未形成能夠科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)估英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政效果的評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政是實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有效路徑。課程思政要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)要求和課程思政理念有廣泛的共通處，英語(yǔ)學(xué)科跨文化的特點(diǎn)有利于協(xié)同語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課程思政教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言習(xí)得的“輸入”“輸出”環(huán)節(jié)，可為課程思政開(kāi)展與評(píng)估提供觀察視角，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)常用的小班授課制為英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法多樣化與個(gè)性化提供了可操作性。當(dāng)然，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政也面臨著特有的挑戰(zhàn)，專(zhuān)用教材的缺乏、課程思政教師隊(duì)伍尚需培訓(xùn)及還沒(méi)有形成科學(xué)的評(píng)估體系等，是目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的主要障礙?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)踐，需要高校各部門(mén)通力合作“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，充分發(fā)揮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深度挖掘現(xiàn)有教材中蘊(yùn)含的思政資源、積極拓展補(bǔ)充，及時(shí)記錄、反思英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)過(guò)程，有效應(yīng)對(duì)課程思政過(guò)程中的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政目標(biāo)協(xié)同，落實(shí)立德樹(shù)人。