栗 源，可 燕，蔣嘉燁，高俊輝，林茂輝，張 政

（1.上海中醫(yī)藥大學(xué)a.教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，b.科技實(shí)驗(yàn)中心，上海 201203；2.上海夢之路數(shù)字科技有限公司，技術(shù)部，上海 201203）

0 引言

教育信息化已成為我國當(dāng)前大學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢，疫情期間，在教育部“停課不停學(xué)”倡導(dǎo)下，全國高校結(jié)合自身信息化建設(shè)基礎(chǔ)和線上資源，開展多種形式的線上教學(xué)，一方面加快推動信息化教學(xué)實(shí)踐，也從側(cè)面檢驗(yàn)了高校信息化教學(xué)建設(shè)與應(yīng)用的成果。自教育部出臺虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)通知后［1］，經(jīng)過多年開發(fā)，高校已形成一批基于虛擬仿真技術(shù)，具有創(chuàng)新型、實(shí)用性的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺及項(xiàng)目，拓展了教學(xué)的空間和形式。虛擬實(shí)驗(yàn)不僅具有線上教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)限制等優(yōu)點(diǎn)，而且補(bǔ)充了學(xué)生在課余時(shí)間開展模擬操練和強(qiáng)化復(fù)習(xí)所需資源，已成為信息化教學(xué)和“金課”建設(shè)的重要支持。文獻(xiàn)檢索信息化教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)等關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，虛擬仿真中心建設(shè)及開展內(nèi)容居多，將已建設(shè)資源投入應(yīng)用，乃至融合教學(xué)、虛實(shí)結(jié)合教學(xué)效果的評價(jià)報(bào)導(dǎo)較少?，F(xiàn)對夢之路醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)MOOC 平臺統(tǒng)計(jì)疫情期間，我國264 所高校虛擬實(shí)驗(yàn)的使用情況，分析各類高校虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的組織教學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣、各高校虛擬實(shí)驗(yàn)的建設(shè)資源分配等問題。探索目前在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的應(yīng)用狀態(tài)，總結(jié)現(xiàn)階段高校師生對在線學(xué)習(xí)的不同需求，探索不同學(xué)科和類型虛擬實(shí)驗(yàn)是否有可量化的評價(jià)方法。為高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺開發(fā)創(chuàng)新、使用維護(hù)、反饋評價(jià)，及信息化教學(xué)深度融合線下教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1 研究資料與方法

（1）選用平臺介紹?；谏虾糁窋?shù)字科技有限公司開發(fā)的魔課平臺開展研究，該平臺通過與上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、上海中醫(yī)藥大學(xué)等60 多所高校共同開展校校共享、校企共建模式，已建成涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等多學(xué)科交叉的開放性虛擬仿真平臺，支持教師指定模塊和學(xué)生自學(xué)模式，在線上醫(yī)學(xué)教育方面一直處于國內(nèi)引領(lǐng)地位。疫情以來，響應(yīng)教育部停課不停學(xué)號召，夢之路平臺作為唯一醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)類平臺，入選教育部高等教育司發(fā)布的《第二批在新冠肺炎疫情防控期間支持高校在線教學(xué)的課程資源平臺和技術(shù)平臺名單》?；谠撈脚_的分析研究，能夠客觀反應(yīng)虛擬實(shí)驗(yàn)在全國高等院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生中的使用情況。

（2）數(shù)據(jù)收集。數(shù)據(jù)來源于夢之路魔課云實(shí)驗(yàn)平臺（Massive online experimental courses，MOEC），采集時(shí)間自2020-02-20～2020-07-12，覆蓋264 所高等院校的線上實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。分別收集了各院校使用人數(shù)、使用時(shí)長、教師指定選課內(nèi)容、熱門使用模塊等內(nèi)容對其統(tǒng)計(jì)分析，以考察各院校對虛擬平臺的使用情況及信息化應(yīng)用于教學(xué)的效果。

（3）統(tǒng)計(jì)分析。使用SPSS 22.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對于符合正態(tài)分布的指標(biāo)以單因素方差分析和配對t檢驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)差異，不符合正態(tài)分布的指標(biāo)以Mann-Whitney秩和檢驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)差異，以P＜0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 分析方法與結(jié)果

2.1 虛擬平臺整體使用情況分析

至7 月12 日該學(xué)期結(jié)束，共計(jì)264 所高校使用該平臺，在目前全國共計(jì)374 所開設(shè)醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的高等院校中，占比超70%，覆蓋廣泛，提示了全國各醫(yī)學(xué)院校對虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)的普遍開展和重視；其中本科院校208 所，?？圃盒?6 所，使用學(xué)生總?cè)藬?shù)分別為241，847 人和22，308 人（見表1），累計(jì)總使用時(shí)長960，440 小時(shí)，總使用人數(shù)264，155 人。

表1 本?？圃盒Ｊ褂谜w情況統(tǒng)計(jì)

為觀察各院校虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織情況，對平臺的使用模式進(jìn)行了深入分析。平臺使用分為兩種模式：①為組織教學(xué)模式，即教師針對自身院校的教學(xué)內(nèi)容指定虛擬實(shí)驗(yàn)選課，組織學(xué)生跟隨教學(xué)完成相應(yīng)模塊；②為給學(xué)生開通賬號后自主選擇任意模塊，自行安排學(xué)習(xí)。在本、?？圃盒＝y(tǒng)計(jì)中，教師組織教學(xué)分別占平臺總使用量的93.75%和87.50%，學(xué)生相應(yīng)完成率分別為88.94%和71.43%；其他使用量來自學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可見，目前平臺的主要應(yīng)用仍集中發(fā)生在各院校組織教學(xué)，較好的組織是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的保障，也反映出虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在各個(gè)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已經(jīng)如火如荼的開展，體現(xiàn)了國家發(fā)展信息化教學(xué)和申報(bào)虛擬仿真平臺建設(shè)的先導(dǎo)性。

對學(xué)生人均使用平臺時(shí)長統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本科院校人均使用時(shí)長為3.51 h／人，?？圃盒?.20 h／人，相當(dāng)于實(shí)際操作中的4～5 課時(shí)和2～3 課時(shí)。對使用平臺學(xué)生年級分布分析可知，低年級學(xué)生為使用平臺學(xué)習(xí)主力，學(xué)生伴隨年級增長，選擇使用平臺學(xué)習(xí)的人數(shù)呈遞減趨勢（見圖1），而本科和?？圃盒Ｊ褂每?cè)舜畏謩e為2 017.16 萬人次和463.44 萬人次，可見多數(shù)學(xué)生用戶嘗試了多個(gè)模塊的反復(fù)使用和反復(fù)學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出虛擬實(shí)驗(yàn)使用的便利性符合當(dāng)代學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

圖1 使用總?cè)舜蔚哪昙壏植?/p>

2.2 各院校使用人數(shù)與使用時(shí)長分析

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析，每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的使用時(shí)長通常能夠體現(xiàn)是否進(jìn)行有效、深度的學(xué)習(xí)，因此我們對各類型院校的總使用時(shí)長和人均學(xué)習(xí)時(shí)長分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和比較。985、211 工程院校和雙一流學(xué)科院校，在使用人數(shù)與時(shí)長上，均與其他院校具有很大差異（見表2），其使用總時(shí)長、使用總?cè)藬?shù)分別為2 780.34和3 015.38 h／校，及541.38 和654.88 人／校，均顯著低于其他院校；而人均學(xué)習(xí)時(shí)長分別為4.20 和4.60 h／人，均顯著高于其他院校。由此可見，985 及雙一流院校，雖然使用學(xué)生數(shù)少，但人均學(xué)習(xí)時(shí)長顯著較多，體現(xiàn)了在完成虛擬實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，對學(xué)習(xí)深度和完整性的注重，這與一直以來985 及雙一流院校在組織教學(xué)的示范性和先導(dǎo)性是相統(tǒng)一的，也體現(xiàn)出頂尖院校學(xué)生深入細(xì)節(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

表2 985、211 院校，雙一流院校和其他本科院校使用人數(shù)、時(shí)長分析

在統(tǒng)計(jì)醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｅc非醫(yī)學(xué)專科院校使用時(shí)長對比發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的總使用時(shí)長及人數(shù)均顯著高于非醫(yī)學(xué)院校，但人均使用時(shí)長2.71 h／人較低。因本平臺提供內(nèi)容側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)，因此醫(yī)學(xué)院校的廣泛參與程度較高，但人均使用時(shí)長反映了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)端的學(xué)習(xí)深入程度不及985 院校，其原因可能與學(xué)生是否更具有線上自主學(xué)習(xí)意愿有關(guān)。

2.3 各院校教學(xué)組織情況分析

本平臺共呈現(xiàn)了581 門實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，涉及9 個(gè)不同學(xué)科，30 個(gè)分類模塊。各院校指定的選課數(shù)，從1～581門不等，選課數(shù)統(tǒng)計(jì)不符合正態(tài)分布，因此統(tǒng)計(jì)選課數(shù)量的中位數(shù)。同時(shí)，為了觀測各院校的學(xué)生對組織教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行情況，也統(tǒng)計(jì)了每門課程的平均在線時(shí)長，從而考察學(xué)生是否對組織教學(xué)課程有較好的完成率。按選課模塊總數(shù)從500～581 個(gè)、400～499個(gè)、300～399 個(gè)、200～299 個(gè)、100～199 個(gè)、1～99 個(gè)的分布排列（見圖2），綜合統(tǒng)計(jì)可見院校的選課數(shù)較多分布于100～199 個(gè)和1～99 個(gè)，985、211 院校和、雙一流院校和其他院校分布無顯著差異。相較于醫(yī)學(xué)專科院校，非醫(yī)學(xué)?？圃盒５倪x課數(shù)較多分布于1～99個(gè)課程的區(qū)間，普遍選課數(shù)較少，推測與各院校開設(shè)醫(yī)學(xué)類專業(yè)數(shù)有關(guān)。

圖2 各院校選課數(shù)分布

經(jīng)分析可知，面對581 個(gè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，985、211 院校和雙一流院校相較于其他院校，選課門數(shù)的中位數(shù)分別為83.00 個(gè)和96.00 個(gè)（見表3），顯著低于其他院校的165.00 個(gè)；非醫(yī)學(xué)?？圃盒＿x課數(shù)的中位數(shù)為116.00 個(gè)，顯著低于醫(yī)學(xué)?？圃盒５?94.00 個(gè)。統(tǒng)計(jì)每課程平均在線時(shí)長發(fā)現(xiàn)，本科院校顯著高于?？圃盒?，醫(yī)學(xué)院校顯著高于非醫(yī)學(xué)院校，985 院校與其他院校無顯著差異。可見相對于?？圃盒＃究圃盒ｋm然選課門數(shù)更多，但也保證了每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)長相對更長，其參與組織教學(xué)的學(xué)生完成率普遍較高。醫(yī)學(xué)?？圃盒Ρ确轻t(yī)學(xué)院校也存在同樣規(guī)律，從選課模式與數(shù)量的角度反映了該平臺呈現(xiàn)的內(nèi)容更符合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的預(yù)期，并且在該學(xué)期作為可以長期應(yīng)用的學(xué)習(xí)工具被廣泛使用，在這一過程中，本科院校的組織教學(xué)情況優(yōu)于專科院校。

表3 各院校選課門數(shù)統(tǒng)計(jì) 個(gè)

2.4 各實(shí)驗(yàn)?zāi)K建設(shè)及使用情況分析

2.4.1 虛擬仿真平臺已建設(shè)內(nèi)容分析

優(yōu)于該平臺各個(gè)模塊均為各院校通過校企合作方式，由各院校教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)開發(fā)后，在各院校內(nèi)部使用，而該平臺作為對所有已開發(fā)醫(yī)學(xué)模塊的匯總平臺，對其現(xiàn)有運(yùn)行內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析，可反應(yīng)出各院校虛擬實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)現(xiàn)狀。目前平臺開設(shè)的581 個(gè)實(shí)驗(yàn)課程，按所服務(wù)的專業(yè)內(nèi)容劃分，基本被包含在9 個(gè)不同的醫(yī)學(xué)類學(xué)科中。其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類項(xiàng)目開設(shè)的模塊和實(shí)驗(yàn)課程最多，共涉及12 個(gè)模塊，共計(jì)282 個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)課程；而護(hù)理學(xué)、法醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等學(xué)科建設(shè)內(nèi)容相對較少（見表4）。具體的實(shí)驗(yàn)建設(shè)，根據(jù)其體現(xiàn)的不同內(nèi)容，主要分為：視頻類、互動操作類、答題類、示教類等不同性質(zhì)的內(nèi)容。因此，各實(shí)驗(yàn)?zāi)K，在內(nèi)容量和使用體驗(yàn)上均存在較大差異，也導(dǎo)致了完整完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)課所需的時(shí)間存在較大差異。并且，某些側(cè)重綜合性思維訓(xùn)練的院校還開設(shè)了綜合設(shè)計(jì)性虛擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)涉及到系統(tǒng)的科研思維訓(xùn)練和多學(xué)科交叉融合學(xué)習(xí)。

表4 各學(xué)科分類已建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K詳情

綜上所述，目前平臺構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，反映出了各醫(yī)學(xué)院校在虛擬平臺端各學(xué)科間建設(shè)投入的不平衡和內(nèi)容的單一性：各模塊建成課程數(shù)量存在巨大差異，且普遍存在開設(shè)單一內(nèi)容實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，缺少多學(xué)科交叉的綜合性思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。

虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K建設(shè)的質(zhì)量直接影響著用戶體驗(yàn)及對相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率，現(xiàn)如今自媒體業(yè)務(wù)發(fā)展勢頭良好，很多利用碎片時(shí)間進(jìn)行信息化傳播的軟件內(nèi)容深受學(xué)生喜愛。因此，專業(yè)的虛擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)也應(yīng)該兼顧當(dāng)代學(xué)生的使用習(xí)慣，充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性內(nèi)涵，將原本的實(shí)驗(yàn)原理講解、細(xì)節(jié)視頻示范、規(guī)范化步驟操作、人性化考評體系，等多方便、多體系內(nèi)容加以融會貫通的虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生需求，而學(xué)科交叉的綜合性虛擬實(shí)驗(yàn)正是很好的體現(xiàn)形式。平臺上目前已建設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)主要為臨床綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，涉及到：中藥急性毒性試驗(yàn)LD50 的測定、未知藥物A 最大耐受量虛擬仿真教學(xué)軟件、補(bǔ)肺益氣膠囊對慢性阻塞性肺疾病模型大鼠肺功能及血?dú)獾挠绊憽⒒谂R床案例的器官系統(tǒng)整合醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)-心血管系統(tǒng)等內(nèi)容。學(xué)科綜合能力學(xué)習(xí)，非常有助于基礎(chǔ)理論的實(shí)際應(yīng)用，無論從事臨床、科研、教學(xué)、管理工作，綜合能力都是不可或缺的能力，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在今后的建設(shè)和對已有內(nèi)容的優(yōu)化中，更應(yīng)開發(fā)信息化教學(xué)本身具有的統(tǒng)籌和綜合多學(xué)科交叉優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步拓展和完善綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

2.4.2 各模塊使用熱度分析

虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目使用熱度分析可反應(yīng)師生對哪些課程或內(nèi)容具有實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，一般使用熱門的模塊項(xiàng)目，多具有設(shè)計(jì)內(nèi)容生動，選擇知識點(diǎn)合理，用戶體驗(yàn)佳，具有良好互動性等優(yōu)點(diǎn)。考慮到單純對點(diǎn)擊量的計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)，并不足以判斷是否具體在某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上產(chǎn)生了有效的學(xué)習(xí)過程。綜合各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容，當(dāng)某一實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生連續(xù)在線1 h 及以上的學(xué)習(xí)時(shí)長時(shí)，可基本確保學(xué)生對實(shí)驗(yàn)流程的完整體驗(yàn)和有效的學(xué)習(xí)，因此同時(shí)統(tǒng)計(jì)了在同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中人均學(xué)習(xí)超過1 h的實(shí)驗(yàn)課程，與該實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)時(shí)長人數(shù)的百分比（見表5），以反映產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的各模塊的使用熱度。

表5 人均使用時(shí)長超過1 h的實(shí)驗(yàn)課程在各實(shí)驗(yàn)課中占比統(tǒng)計(jì) %

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程內(nèi)容，在各年級中普遍具有較高的使用熱度，在各個(gè)模塊中，實(shí)驗(yàn)室基本操作的使用熱度最高。從所有院校各年級使用總量分析，可見雖然法醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的已建設(shè)內(nèi)容顯著少于其他學(xué)科，但是在某些年級里具有較高的使用率。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容的使用熱度與該學(xué)科虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建相對系統(tǒng)和完整具有密切關(guān)系，回顧分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容的選課量和點(diǎn)擊量也同樣較高于其他學(xué)科內(nèi)容，再次說明了良好的資源提供和組織教學(xué)，是保障信息化教學(xué)質(zhì)量的重要條件。在今后醫(yī)學(xué)類虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開發(fā)和優(yōu)化中，更應(yīng)注重各學(xué)科的系統(tǒng)性和對接信息化的適應(yīng)性。為找到熱門模塊的共同點(diǎn)，并分析不同年級學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)K的習(xí)慣，又對各模塊中使用量超過1 h的實(shí)驗(yàn)課程排名做了整理（見表6）。

表6 各模塊中被使用排名前5 的實(shí)驗(yàn)課程

綜合分析得知，2015 級各院校使用量最多的均為臨床醫(yī)學(xué)模塊的相關(guān)內(nèi)容；2016 級使用熱門模塊集中于分子生物學(xué)和護(hù)理學(xué)；2017～2019 級的熱門模塊分布于：分子生物學(xué)、微生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)動物學(xué)、實(shí)驗(yàn)室基本操作。其中，實(shí)驗(yàn)室基本操作模塊中的“移液槍基本操作”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是諸多高校使用量最高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在熱門模塊分子生物學(xué)中，使用較多的項(xiàng)目集中于“熒光定量PCR”和“Western Blot”；在微生物學(xué)模塊中，使用較多的項(xiàng)目集中于“普通光學(xué)顯微鏡使用”和“革蘭氏染色”；在實(shí)驗(yàn)動物學(xué)模塊中，使用較多的項(xiàng)目集中于“家兔的手術(shù)操作”和“大鼠的手術(shù)操作”。由此可見，在2015 級和2016 級學(xué)生中，側(cè)重于選擇更與臨床和實(shí)操相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；在2017-2019 級學(xué)生中，側(cè)重于選擇基礎(chǔ)研究相關(guān)內(nèi)容，這符合各年級的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得關(guān)注的是，在中醫(yī)藥院校，有關(guān)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)模塊使用頻次并并沒有顯著的傾向性，推測與目前中醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)性建設(shè)較少有關(guān)，而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容上，動物實(shí)驗(yàn)操作、微生物實(shí)驗(yàn)操作等模塊中，中醫(yī)藥院校的使用量和使用習(xí)慣與綜合院校相近，可見中醫(yī)藥院校也同樣在大力推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的操作學(xué)習(xí)和對科學(xué)研究的重視。

3 結(jié)論與討論

（1）信息化教學(xué)模式或成常態(tài)化。2020 年伊始，在開展疫情期間線上教學(xué)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺起到了不可或缺的重要作用，這也反映出國家在教育理念上的先導(dǎo)性，已經(jīng)完成建設(shè)的虛擬平臺在疫情期間的應(yīng)用起到了信息化教育中流砥柱作用。通過上述統(tǒng)計(jì)分析，在2020 年2～7 月這個(gè)特殊的學(xué)期中，使用醫(yī)學(xué)MOOC平臺的264 所院校普遍開展了有組織的信息化教學(xué)。985、211 院校在教學(xué)模式的開展處于領(lǐng)先地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更多樣化，在線學(xué)習(xí)方式傾向于點(diǎn)對點(diǎn)直接學(xué)習(xí)，選用內(nèi)容精準(zhǔn)，人均使用時(shí)長普遍較高于其他院校。中醫(yī)藥院校對比綜合性院校和醫(yī)學(xué)院校在選課內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣分布上，無顯著差異，一般低年級學(xué)生集中選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程；高年級學(xué)生集中選擇臨床課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。可見自教育部推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)以來，各院校對于信息化教學(xué)開展，均做出相應(yīng)的努力，并且也在一定程度上形成了虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，但對于已建設(shè)內(nèi)容的高效應(yīng)用、優(yōu)化和后續(xù)評價(jià)，對于信息化教育的長期發(fā)展同樣至關(guān)重要。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是信息化技術(shù)對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的融入，提升了實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的互動性，“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式拓展了常規(guī)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，將沉浸式學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸到線上，對于信息化教學(xué)中提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平起到了至關(guān)重要的作用，并且虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課因其所具備的高階性、創(chuàng)新性和對綜合性能力訓(xùn)練的挑戰(zhàn)性，使其具備“金課”建設(shè)的重要基礎(chǔ)。在線教育在疫情中擔(dān)當(dāng)使命，成為綜合考慮可被優(yōu)選的主流方案，教育從業(yè)者在此洪流中迅速轉(zhuǎn)變了“直播教學(xué)”，“線上講課”的新教學(xué)模式。當(dāng)下，信息化教學(xué)處于互聯(lián)網(wǎng)普及時(shí)代［2-3］，具有不受空間時(shí)間限制等優(yōu)點(diǎn)，但其是否實(shí)際有助于提高學(xué)習(xí)效率，或是否可以形成線下教學(xué)的深度延續(xù)一直在被反復(fù)探討中。疫情的發(fā)生使大學(xué)教學(xué)的空間受限，線上學(xué)習(xí)被迫成為主戰(zhàn)場，至新學(xué)期開課以來，是否在學(xué)生不大量聚集的前提下繼續(xù)開展線上教學(xué)也被多次討論［4-5］。而今，大學(xué)教育重歸線下，在今后的教學(xué)習(xí)慣上，線上教育都會保有其一定的地位，在時(shí)間和空間上繼續(xù)發(fā)揮其顯著優(yōu)勢。因此，也對高等教育從業(yè)者提出了更高的要求，須提供更高質(zhì)量與時(shí)俱進(jìn)的信息化教學(xué)內(nèi)容［6］。

（2）目前的虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容存在不平衡。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于基礎(chǔ)理論教學(xué)，其本身具有科學(xué)性和延展性，且伴隨科技水平的不斷提高，從計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣到實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，科學(xué)實(shí)驗(yàn)更應(yīng)結(jié)合新興的技術(shù)形式，體現(xiàn)尖端科研理念，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建固然重要，但放眼目前的虛擬實(shí)驗(yàn)市場，諸多線上產(chǎn)品以視頻內(nèi)容作為學(xué)習(xí)主題，這一類虛擬實(shí)驗(yàn)在使用時(shí)，缺乏互動性和生動性，用戶參與度低，因此視頻類虛擬實(shí)驗(yàn)課程通常缺少有效的評價(jià)體系。而產(chǎn)生人機(jī)交互和計(jì)分點(diǎn)的操作類實(shí)驗(yàn)課程，在信息化教學(xué)中更具有便利性與沉浸式體驗(yàn)感，尤其是多學(xué)科融合的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類課程［7-9］。

在本次分析中，通過匯總使用時(shí)長超過1 h 的模塊內(nèi)容及使用量最高的實(shí)驗(yàn)課程，雖然基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程目前建設(shè)的數(shù)量和內(nèi)容最多，但在建設(shè)中的模塊，如護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等，也產(chǎn)生了較多的使用時(shí)長及使用率，體現(xiàn)了使用熱度，可見在線時(shí)長也應(yīng)作為重要的權(quán)重內(nèi)容參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評價(jià)。對于不同性質(zhì)的課程，在今后虛擬實(shí)驗(yàn)的建設(shè)中，除重視其內(nèi)容的新穎性和科學(xué)性，也應(yīng)添加對于點(diǎn)擊量、在線時(shí)長、選課內(nèi)容、互動得分等多方面的全面統(tǒng)計(jì)［10-11］，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)完善虛擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)。在后續(xù)的平臺建設(shè)中，還應(yīng)注重提高平臺的使用效率與維護(hù)，尤其是綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)。目前的虛擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)尚未完全滿足各學(xué)科各專業(yè)線上教學(xué)的需求，而內(nèi)容的建設(shè)是影響教師選課安排及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果的關(guān)鍵因素，需要持之以恒的優(yōu)化內(nèi)容、完善體系和反復(fù)在實(shí)踐中檢驗(yàn)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，考慮不同的難度梯度，加強(qiáng)用戶體驗(yàn)［12-13］，尤其注重綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的構(gòu)建。

（3）信息化教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)管理及學(xué)習(xí)效果評價(jià)。在統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)985、211 院校及雙一流院校，普遍選課數(shù)少，但人均使用時(shí)長顯著高于其他院校。中醫(yī)藥院校在使用虛擬平臺時(shí)，對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程同樣重視，并且在實(shí)驗(yàn)室操作、科研基本技能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)有和綜合性院校同等的學(xué)習(xí)熱度。各高校均存在低年級學(xué)生傾向于選擇基礎(chǔ)課程模塊學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生傾向于選擇臨床和實(shí)踐性強(qiáng)的課程?？颇K學(xué)習(xí)，可見各院校、不同年級學(xué)生，對于信息化學(xué)已經(jīng)建立了線下學(xué)習(xí)習(xí)慣的延續(xù)，但985 院校的組織教學(xué)管理較為突出，因此相應(yīng)內(nèi)容的虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有較高的用戶熱度。

在以往的日常教學(xué)中，虛擬實(shí)驗(yàn)往往作為學(xué)生日常某個(gè)課程中得分的小部分評價(jià)，并且目前建設(shè)的虛擬平臺，幾乎未設(shè)置反映用戶評價(jià)及對虛擬實(shí)驗(yàn)整體的系統(tǒng)性評價(jià)。在今后信息化教學(xué)平臺的建設(shè)中，應(yīng)考慮融合“使用率-在線時(shí)長-得分”三位一體的評價(jià)體系，用于其評價(jià)和優(yōu)化［14］。使用率體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容在課堂學(xué)習(xí)中最不能被滿足的部分，亦是學(xué)生最希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的內(nèi)容；在線時(shí)長反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和效果——一定時(shí)長的使用時(shí)間是保障沉浸式學(xué)習(xí)的前提；得分體現(xiàn)了對于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的掌握情況，且能反映出部分學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的差異［15］。

4 結(jié)語

在國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)開展以來，有關(guān)線上學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的虛擬平臺也一直是高校開發(fā)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，信息化教學(xué)帶動虛擬實(shí)驗(yàn)等新興教學(xué)手段發(fā)揮作用，以適合新時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，尤其在當(dāng)下，疫情導(dǎo)致線上教學(xué)稱為常態(tài)化［16］。在特殊的疫情學(xué)期中，虛擬實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出了其優(yōu)越的使用便利性，但在今后的發(fā)展中，還需要配合教學(xué)，不斷完善。同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)的人機(jī)交互模式，弱化了課堂氣氛的人文互動感，而時(shí)代的發(fā)展越發(fā)使年青一代更注重發(fā)揚(yáng)個(gè)性，長時(shí)間的純線上教學(xué)如何能彌補(bǔ)線下教師、同學(xué)的互動和關(guān)懷，在虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中穿插更多的人文元素，結(jié)合課程思政也是當(dāng)下虛擬實(shí)驗(yàn)發(fā)展需要注重的問題。讓實(shí)驗(yàn)構(gòu)建成為有溫度的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)科建設(shè)成為有溫情的學(xué)科。在今后的虛擬平臺建設(shè)和維護(hù)工作中，將繼續(xù)推進(jìn)虛擬平臺的使用情況與改進(jìn)工作。