李昱達(dá) 何祿英 李 輝 熊 蕓 汪 鋒

(武漢工程大學(xué) 化工與制藥學(xué)院 綠色化工過(guò)程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 武漢 430205)

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)及發(fā)展，工程系統(tǒng)日趨復(fù)雜，與社會(huì)之間的聯(lián)系日漸密切，由此引發(fā)的倫理問(wèn)題也越發(fā)繁雜。與此同時(shí)，該階段建立的工程師培養(yǎng)模式陷入了對(duì)科學(xué)化、技術(shù)化的追求，丟失了價(jià)值判斷，造成我國(guó)工程師群體工程倫理意識(shí)普遍缺失，加劇了工程的倫理困境[1]。2017年2月，教育部提出“新工科”重大戰(zhàn)略，把工程倫理教育擺在高等教育改革中的重要位置，以期扭轉(zhuǎn)固化的功利主義工程思想，培養(yǎng)工程師的道德倫理認(rèn)知與實(shí)踐能力，以正確面對(duì)工程活動(dòng)中的潛在風(fēng)險(xiǎn)和不可預(yù)測(cè)的利益沖突等倫理問(wèn)題，從而應(yīng)對(duì)新工業(yè)的倫理挑戰(zhàn)，服務(wù)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[2]。

近年，各大高校相繼開(kāi)展工程倫理教育，以期通過(guò)課堂教學(xué)提高大學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)。然而，人文類(lèi)通識(shí)教育課程的屬性，使得工程倫理課難以引起工科生的興趣。加之工程倫理教育起步較晚，課程模式尚不成熟，師生溝通機(jī)制不靈活，教育實(shí)效較弱，工程倫理課程改革迫在眉睫[3-6]。本文從工程倫理素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制出發(fā)，結(jié)合新時(shí)期工科生的思維習(xí)性和興趣點(diǎn)，進(jìn)行工程倫理課程模式改革和教學(xué)模式改革的探索。

1 工程倫理素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制

工程倫理素養(yǎng)是指工程師在工程活動(dòng)中處理人與人的利益關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系和人與自然的關(guān)系時(shí)展現(xiàn)出的能力和品質(zhì)，主要包括知識(shí)、實(shí)踐能力和意識(shí)三個(gè)層面的內(nèi)容。

知識(shí)層面的素養(yǎng)，是工程倫理問(wèn)題得以被正視的智力基礎(chǔ)，主要包含倫理知識(shí)多樣性和知識(shí)迭代能力，是在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。倫理知識(shí)多樣性是指多領(lǐng)域、多層次、多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，既包含豐富的倫理問(wèn)題情境，也包含約束個(gè)人行為的社會(huì)倫理、環(huán)境倫理和職業(yè)倫理等規(guī)范，還包括處理工程實(shí)踐倫理問(wèn)題的原則和思路；知識(shí)迭代能力是指以適應(yīng)不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同行業(yè)工程倫理規(guī)范差異性為導(dǎo)向的更新倫理知識(shí)體系、認(rèn)知升級(jí)的能力。

實(shí)踐能力層面的素養(yǎng)，是正確認(rèn)識(shí)和處理工程倫理問(wèn)題的關(guān)鍵技術(shù)手段，主要包含倫理思辨、分析和決策能力，是在工程實(shí)踐過(guò)程中不斷磨練形成的。思辨能力是正確預(yù)判(或辨別)潛在的(或已發(fā)生)的倫理問(wèn)題和責(zé)任主體的能力；分析能力是指結(jié)合具體情境，對(duì)倫理問(wèn)題和責(zé)任主體進(jìn)行多角度、多層次的剖析，做出合理評(píng)價(jià)的能力；決策能力是對(duì)倫理問(wèn)題和責(zé)任合理分判的能力。

意識(shí)層面的素養(yǎng)，是工程活動(dòng)不斷深化過(guò)程中正視倫理道德規(guī)范的精神支撐，主要包含倫理敏感性和責(zé)任感，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中逐步養(yǎng)成的。倫理敏感性是指在工程活動(dòng)開(kāi)展前(或運(yùn)行中)主動(dòng)意識(shí)、預(yù)判倫理問(wèn)題的素養(yǎng)；責(zé)任感則是指工程師充分認(rèn)識(shí)到工程倫理的重要性，自覺(jué)遵守工程師倫理道德和職業(yè)守則的素養(yǎng)。

2 “主題活動(dòng)”型課程模式，激發(fā)新時(shí)代工科生學(xué)習(xí)熱情

明確了工程倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成機(jī)制后，根據(jù)新時(shí)代工科生“精于科學(xué)，荒于人學(xué)”的習(xí)性和偏好沉浸式游戲活動(dòng)的興趣，以李正風(fēng)等編著的《工程倫理》教材為例，面向化工專業(yè)大學(xué)生，創(chuàng)建以案例分析為基礎(chǔ)、沉浸體驗(yàn)為核心、學(xué)生為主角的4環(huán)節(jié)“主題活動(dòng)”型課程模式，激發(fā)新時(shí)代工科生的學(xué)習(xí)熱情，如圖1所示。

圖1 “主題活動(dòng)”課程模式、教師“NPC裁判員”角色下培養(yǎng)大學(xué)生工程倫理素養(yǎng)示意圖

第一環(huán)節(jié)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，介紹工程與倫理，解讀工程倫理的課程模式、教學(xué)組織形式和考核方式，打破工科生對(duì)工程倫理人文類(lèi)通識(shí)教育課程屬性的刻板印象，建立工科生學(xué)習(xí)興趣，提高課程受重視程度。

第二環(huán)節(jié)，通論主題活動(dòng)，即“工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全與責(zé)任”“工程中的價(jià)值、利益與公正”“工程活動(dòng)中的環(huán)境倫理”“工程師的職業(yè)倫理”四大通論教學(xué)。設(shè)計(jì)采用“辯論大賽(奇葩說(shuō))”“新聞聯(lián)播”“今日說(shuō)法”和“吐槽大會(huì)”等熱點(diǎn)談話類(lèi)節(jié)目形式，以角色扮演(如扮演辯論賽的主持人、劇情引導(dǎo)員、正反方八位辯手和場(chǎng)下奇襲觀眾)的方式引導(dǎo)大學(xué)生沉浸于四大主題活動(dòng)中，深入探討分析四大通論相關(guān)案例的工程倫理問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)生工程倫理素養(yǎng)的自主養(yǎng)成與升華。

第三環(huán)節(jié)，分論主題活動(dòng)，即“化學(xué)工程的倫理問(wèn)題”分論教學(xué)。更換主題場(chǎng)景，將主題場(chǎng)景由課堂轉(zhuǎn)換至生產(chǎn)實(shí)踐，即將分論教學(xué)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(或其他實(shí)習(xí)環(huán)節(jié))相結(jié)合，創(chuàng)造出工程倫理學(xué)習(xí)的一線工程情境，讓學(xué)生在具體的實(shí)際情境中強(qiáng)化倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)打分與頒獎(jiǎng)典禮。在每個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后設(shè)置評(píng)價(jià)打分環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生“演技”及工程倫理知識(shí)掌握情況，強(qiáng)化考核對(duì)倫理素養(yǎng)養(yǎng)成的反哺作用。同時(shí)，設(shè)計(jì)采用開(kāi)卷考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生工程倫理素養(yǎng)。最后綜合兩項(xiàng)得分，為學(xué)生“頒獎(jiǎng)”，即頒發(fā)課程總成績(jī)。

3 “NPC裁判員”教師角色定位，推動(dòng)工程倫理素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)落地生根

課程模式確定之后，下一步應(yīng)該確定教學(xué)模式?；诔两襟w驗(yàn)主題活動(dòng)的人物構(gòu)成特點(diǎn)(包括玩家和非玩家NPC兩種角色)，將教師定位為“NPC裁判員”，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師獨(dú)角戲的教學(xué)局面，構(gòu)建以學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔的友好平等對(duì)話型教學(xué)模式。教師不再是課堂的主導(dǎo)者、知識(shí)的灌輸者，而是課堂的引導(dǎo)者、知識(shí)的啟迪者，通過(guò)模擬NPC簽訂公約、發(fā)布任務(wù)、玩家交互，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使工程倫理素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)落地生根，如圖1所示。

(1) 簽訂活動(dòng)公約(課堂監(jiān)管)，維護(hù)活動(dòng)秩序(學(xué)生積極性)

基于主題活動(dòng)的開(kāi)放式特點(diǎn)，教師需加強(qiáng)對(duì)課堂的監(jiān)控，以簽訂活動(dòng)公約的形式，為學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)保駕護(hù)航。其一，劃分學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部自行分配角色，以團(tuán)隊(duì)形式參加主題活動(dòng)。其二，采取團(tuán)隊(duì)簽到的點(diǎn)名方式，克服傳統(tǒng)課堂簽到費(fèi)時(shí)的缺陷，利用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的互相監(jiān)督，確?！把輪T”和“觀眾”同步到位。其三，設(shè)置最低參演頻次和獎(jiǎng)勵(lì)頻次標(biāo)準(zhǔn)，督促、激勵(lì)全體學(xué)生參演。

(2) 制定活動(dòng)任務(wù)手冊(cè)(知識(shí)導(dǎo)圖)，確?；顒?dòng)實(shí)效(倫理培養(yǎng))

教師采用制定任務(wù)手冊(cè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)倫理問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，繪制倫理知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而確保主題活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)效和工程倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

首先，播放引導(dǎo)案例網(wǎng)絡(luò)視頻，引起學(xué)生的興趣與關(guān)注。然后，在視頻分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面、從微觀到宏觀、從個(gè)人到集體再到社會(huì)等多個(gè)維度進(jìn)一步剖析案例的倫理問(wèn)題和責(zé)任主體，繪制倫理知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而以契合工科生的邏輯思維特點(diǎn)的方式，促進(jìn)工科生對(duì)倫理知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。隨后，將知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖作為主題活動(dòng)的任務(wù)手冊(cè)，依據(jù)學(xué)生興趣分配熱門(mén)時(shí)事(如港珠澳大橋工程、華為5G工程、中國(guó)芯片研發(fā)等)和角色扮演模式(“辯論大賽(奇葩說(shuō))”“新聞聯(lián)播”“今日說(shuō)法”和“吐槽大會(huì)”等)，以小組為單位分組討論，并在其中細(xì)化任務(wù)目標(biāo)，促使學(xué)生高度融入，確?；顒?dòng)實(shí)施效果。

(3) 建立玩家交互機(jī)制(學(xué)習(xí)氛圍)，掀起活動(dòng)高潮(素養(yǎng)升華)

教師設(shè)計(jì)玩家交互的機(jī)制，創(chuàng)造出火熱探討的空間，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)交流氛圍，推動(dòng)工程倫理素養(yǎng)升華任務(wù)落地生根。

在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)角色扮演、沉浸體驗(yàn)，深化工程倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉思辨能力、分析能力和決策能力等倫理實(shí)踐能力層面的素養(yǎng)，提升倫理敏感性和責(zé)任感等倫理意識(shí)層面的素養(yǎng)。與此同時(shí)，建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)(間)成員交互機(jī)制，或采用角色互換的方式，敦促學(xué)生在不同維度對(duì)同一案例進(jìn)行分析討論，或在同一角度對(duì)不同案例進(jìn)行分析討論，營(yíng)造濃厚的組內(nèi)、組間學(xué)習(xí)思考交流氛圍，強(qiáng)化工程倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)效。此外，高素養(yǎng)教師也融入玩家交互過(guò)程，通過(guò)自身高水準(zhǔn)的指導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生思維，提升學(xué)生討論的深度和維度，掀起活動(dòng)的高潮，實(shí)現(xiàn)工程倫理素養(yǎng)的升華。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)工程倫理課程的開(kāi)設(shè)一定要立足于工程倫理的人文類(lèi)通識(shí)教育課程屬性、工科生“精于科學(xué)，荒于人學(xué)”的特點(diǎn)、新世紀(jì)的時(shí)代個(gè)性，明確工程倫理素養(yǎng)的實(shí)踐養(yǎng)成機(jī)制，建立有趣、有效的課程模式，設(shè)計(jì)靈活、適宜的教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生成為具有高度倫理自覺(jué)的新一代工程科技人才。