李琳璐

（北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871）

一、問(wèn)題提出

高等教育發(fā)展的最終目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,但傳統(tǒng)的教育測(cè)評(píng)大多集中在經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、設(shè)備資源以及科研成果等方面,對(duì)作為教育主體的學(xué)生的關(guān)注則較少。 國(guó)外學(xué)者C.M.Boyer等［1］、J.P.Beun 等［2］、E.T.Pascarella 等［3］的研究均證明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)產(chǎn)生直接或間接的正向影響。 基于此,近年來(lái)高等教育的評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)始逐漸從效益中心轉(zhuǎn)為學(xué)生中心,因此,衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度成為評(píng)估高等教育發(fā)展質(zhì)量的新理念和新視角［4］。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于大規(guī)模的調(diào)查數(shù)據(jù)在大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀及影響因素方面有了較為豐碩的研究成果,但大部分研究均從全國(guó)范圍出發(fā)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀進(jìn)行研究,除了部分不同區(qū)域大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的對(duì)比研究之外,專(zhuān)門(mén)針對(duì)我國(guó)西部地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度測(cè)量的研究相對(duì)較少,在大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響因素中,學(xué)者們也主要集中于從學(xué)生個(gè)體特征［5］5、家庭背景（主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）［6］、院校類(lèi)型及環(huán)境［7-8］等方面來(lái)探究大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度,但很少有研究專(zhuān)門(mén)探析家庭文化資本對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響,即使有部分研究對(duì)文化資本與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度之間的關(guān)系進(jìn)行了研究,但在文化資本的變量操作化測(cè)量中,也僅將其簡(jiǎn)單的操作為父母的受教育程度［9］,而忽略了文化資本的其他維度,并未真正體現(xiàn)地位群體的文化因素。 基于此,本研究擬在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)之上,通過(guò)實(shí)證研究全面分析西部地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀及其與家庭文化資本的關(guān)系。 以期能夠?qū)⒋髮W(xué)生學(xué)習(xí)投入度的研究置于更廣闊的社會(huì)結(jié)構(gòu)視角,豐富和拓展國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究,為完善和促進(jìn)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)策略提供依據(jù),為提高西部地區(qū)高校質(zhì)量、擴(kuò)大影響力提供新的思路。

二、概念界定與指標(biāo)體系建構(gòu)

（一）文化資本

法國(guó)社會(huì)學(xué)家P.Bourdieu 在《資本的形式》一文中將資本分為經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本三種形式。 其中經(jīng)濟(jì)資本所代表的是與金錢(qián)和財(cái)產(chǎn)等密切相關(guān)的資本形式,社會(huì)資本是一種被制度化為社會(huì)地位或社會(huì)聲望的實(shí)際的或潛在的資源集合,文化資本則是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中對(duì)從家庭中所繼承的文化資源所占有的資本,這是一種可以促進(jìn)教育成就的具有相對(duì)穩(wěn)定態(tài)勢(shì)的“語(yǔ)言與文化能力”,包括語(yǔ)言能力、思維方式、行為習(xí)慣、文化品位等［10］。

P.Bourdieu 認(rèn)為文化資本有三種形態(tài):（1）制度化的形態(tài):一種經(jīng)過(guò)官方承認(rèn)并得到社會(huì)公認(rèn)的合法權(quán)利,其主要體現(xiàn)在以教育資格的形式被制度化的學(xué)歷水平上。 （2）客觀化的形態(tài):即客觀的文化產(chǎn)品所呈現(xiàn)的實(shí)物形態(tài),主要體現(xiàn)在文化物品的擁有情況,如電腦、書(shū)籍、地圖、書(shū)畫(huà)作品、英文字典、儀器、書(shū)房等,客觀化形態(tài)的文化資本是為具體化形態(tài)文化資本提供支持的物質(zhì)文化資源。 （3）具體化的形態(tài):一種意識(shí)內(nèi)化于身體的形態(tài),體現(xiàn)在人們持久的、根深蒂固的性情傾向和行為習(xí)慣中,主要表現(xiàn)為人們?cè)趯?shí)際的言談舉止中所呈現(xiàn)的文化知識(shí)、生活情趣、文化修養(yǎng)和氣質(zhì)等［11］。 由于文化資本內(nèi)涵的豐富性和概念的復(fù)雜性導(dǎo)致操作化的困難,因此學(xué)界并未將文化資本具化為在實(shí)證測(cè)量中具有操作性的統(tǒng)一權(quán)威的指標(biāo)。 本研究以P.Bourdieu 的文化資本三形態(tài)為參照,在整合目前已有文化資本測(cè)量中一些普遍指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善［12-13］,將文化資本的測(cè)量指標(biāo)界定為:代表制度化文化資本的父母親學(xué)歷水平,代表客觀化文化資本的文化物品擁有情況,代表具體化文化資本的家庭文化氛圍和文化活動(dòng)參與情況。 三個(gè)維度下具體的觀測(cè)指標(biāo)如表1 所示。

表1 文化資本指標(biāo)體系

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度是個(gè)涵蓋多維度的復(fù)雜概念,是影響學(xué)業(yè)成就的重要特征變量,目前對(duì)于學(xué)習(xí)投入度的概念界定學(xué)術(shù)界并未達(dá)成共識(shí)。 從社會(huì)學(xué)角度來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)投入度是行為投入、社會(huì)性投入、認(rèn)知投入和概念—效應(yīng)性投入的集合體［14］；W.B.Schaufeli［15］認(rèn)為學(xué)習(xí)投入度是在學(xué)業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài),由活力、專(zhuān)注和風(fēng)險(xiǎn)三個(gè)維度組成；V.Tinto［16］則認(rèn)為,大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體自主投入多樣化學(xué)業(yè)活動(dòng)中的情況及與教師和同伴圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的情況。 綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的界定,本研究將大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度定義為學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的參與程度及所展現(xiàn)出的持續(xù)積極的狀態(tài),包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境積極交互及學(xué)生積極主動(dòng)加入各種學(xué)業(yè)活動(dòng)的程度。

對(duì)于學(xué)習(xí)投入度的正式研究最早開(kāi)始于二十世紀(jì)八十年代,其中較為有代表性的理論成果是A.W.Astin［17］的學(xué)生參與理論,D.Kuh 等人的學(xué)生投入理論以及J.A.Fredericks 等人［18］從認(rèn)知、情感和行為等方面構(gòu)建的學(xué)習(xí)投入三維原構(gòu)念（Meta-construct）。 基于此,也產(chǎn)生了大量的測(cè)量工具［19］,其中最具影響力的是2000 年美國(guó)印第安納大學(xué)開(kāi)發(fā)的“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement,NSSE）”問(wèn)卷,其關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲,重視過(guò)程性學(xué)習(xí),調(diào)查維度包括主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和校園環(huán)境支持度等五個(gè)方面［5］5。 2007 年,清華大學(xué)教育研究院將NSSE 問(wèn)卷引入我國(guó),經(jīng)過(guò)漢化及本土化的調(diào)試取得良好信效度之后形成了NSSE-China 問(wèn)卷,用于開(kāi)展大規(guī)模的學(xué)情調(diào)查研究,目前已經(jīng)發(fā)展成為中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究（Chinese College Student Survey,CCSS）。 本研究主要參考NSSE 和CCSS 的相關(guān)問(wèn)卷,選取合作性學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)和教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度等三個(gè)維度作為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量指標(biāo)①。 主動(dòng)合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、卷入度以及與他人合作有效解決問(wèn)題的能力；生師互動(dòng)反映了學(xué)生在課堂外主動(dòng)與教師溝通、接受教師指導(dǎo)的情況；教育經(jīng)驗(yàn)豐富度反映了學(xué)生參與和投入多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況,具體的觀測(cè)指標(biāo)如表2 所示［20］。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度指標(biāo)體系

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究分別從西北地區(qū)和西南地區(qū)各選取一所“985”高校作為被調(diào)查院校,研究對(duì)象為兩所院校在讀本科生。 本調(diào)查于2020 年5 月開(kāi)始至2020 年6 月結(jié)束,通過(guò)問(wèn)卷星的方式發(fā)放問(wèn)卷,收集數(shù)據(jù)。 共收回問(wèn)卷1 052 份,通過(guò)人工核查,將填答問(wèn)卷時(shí)間過(guò)短,答案選擇較為單一等無(wú)效問(wèn)卷進(jìn)行剔除,最終獲得有效樣本1 029 個(gè)。

（二）研究工具

如前所述,本研究在綜合前人文化資本和大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度概念框架和量表開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)之上編制了文化資本與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包括學(xué)生基本信息、家庭文化資本擁有情況和大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度測(cè)評(píng)三個(gè)方面。 問(wèn)卷采用自我報(bào)告的形式對(duì)文化資本和大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行測(cè)量。 量表中4 ～1 得分依次表示參加某項(xiàng)活動(dòng)的頻率為:很經(jīng)常、經(jīng)常、有時(shí)、從未。

根據(jù)所收集數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)卷信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。 信度檢驗(yàn)主要采用Alpha 系數(shù),其中總體α 系數(shù)是0.951,“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)”“生師互動(dòng)”“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”的α 系數(shù)分別為0.890、0.920 和0.920,表明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度量表整體和各指標(biāo)的內(nèi)部一致性程度較高；效度檢驗(yàn)采用驗(yàn)證性因子分析方法（KMO＝0.942,p＜0.050）,測(cè)量指標(biāo)因子載荷值分布于0.600 ～0.820 之間,說(shuō)明量表的整體結(jié)構(gòu)效度水平同樣較好。

（三）變量設(shè)定及回歸模型的建立

1. 因變量

本研究的因變量是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度,由主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)和教育經(jīng)驗(yàn)豐富度3 個(gè)部分合成。 量表中具體分為很經(jīng)常到從未4 個(gè)等級(jí),屬于數(shù)值型變量。

2. 自變量

本研究的自變量是由制度化文化資本、客觀化文化資本和具體化文化資本所形成的學(xué)習(xí)者家庭文化資本擁有情況,具體包括父母親學(xué)歷水平（分類(lèi)變量:博士＝1、碩士＝2、普通大學(xué)本科＝3、普通大學(xué)專(zhuān)科＝4、成人高等教育＝5、高中/中專(zhuān)/技校/職高＝6、初中＝7、小學(xué)＝8、未受過(guò)正式教育＝9）、文化物品擁有情況（分類(lèi)變量:是＝1、否＝0）以及家庭氛圍變量和文化活動(dòng)參與情況（從很經(jīng)常到從未4 個(gè)等級(jí),數(shù)值型）。

3. 控制變量

綜合已有研究可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度受到學(xué)生個(gè)體和院校環(huán)境等諸多因素的影響［8］63［21］。 由于本研究所選取的是同一區(qū)域相同類(lèi)型的兩所高校,院校聲譽(yù)和院校對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的支持力度大體相同,因此不將校園環(huán)境的因素納入控制變量之中。 從學(xué)生個(gè)體層面來(lái)說(shuō),對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響分為先賦性因素和自致性因素兩個(gè)方面,先賦性因素是個(gè)體與生俱來(lái)的或在自然條件下獲得的因素,主要體現(xiàn)為性別、民族、家庭所在地等人口學(xué)變量；自致性因素即個(gè)體通過(guò)自身努力可獲得或改變的因素,如學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等［22］。

基于此,本研究將學(xué)習(xí)者個(gè)體除去家庭文化資本以外的先賦性因素和自致性因素作為控制變量,具體來(lái)說(shuō),先賦性因素的測(cè)量指標(biāo)包括:性別（分類(lèi)變量:男＝1、女＝0）、民族（分類(lèi)變量:漢族＝1、少數(shù)民族＝0）、是否為獨(dú)生子女（分類(lèi)變量:是＝1、否＝0）、生源地（分類(lèi)變量:直轄市＝1、省會(huì)城市＝2、地級(jí)城市＝3、縣城＝4、鎮(zhèn)區(qū)＝5、農(nóng)村＝6）、高中就讀學(xué)校類(lèi)型（分類(lèi)變量:省級(jí)及以上重點(diǎn)＝1、地級(jí)市重點(diǎn)＝2、區(qū)縣級(jí)重點(diǎn)＝3、普通中學(xué)＝4）等五個(gè)題項(xiàng)。 自致性因素在本研究中主要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)所表征的個(gè)體能力來(lái)測(cè)量,即學(xué)生自我報(bào)告的上學(xué)期成績(jī)排名（分類(lèi)變量:前（含）5% ＝1、前5%～20%（含20%）＝2、20%～50%（含50%）＝3、50%～80%（含80%）＝4、排名后20%＝5、不排名或不公布＝6）。

4. 回歸模型建立

為了分析家庭文化資本的3 個(gè)維度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響,本研究將制度化文化資本、客觀化文化資本和具體化文化資本3 個(gè)維度變量依次納入回歸模型中,構(gòu)造了4 個(gè)多元線(xiàn)性回歸模型,如下所示:

模型1:大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度+控制變量。

模型2:大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度+控制變量+制度化文化資本。

模型3:大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度+控制變量+制度化文化資本+客觀化文化資本。

模型4:大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度+控制變量+制度化文化資本+客觀化文化資本+具體化文化資本。

模型基本表達(dá)式為:

其中,Y代表大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度,X1,X2,……,Xi代表影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的各項(xiàng)因素,β1,β2,……,βn是各因素的偏回歸系數(shù),ε 是殘差項(xiàng)。

本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析和多元線(xiàn)性回歸模型等多種統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)西部地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀及其與文化資本的關(guān)系進(jìn)行分析。 首先,通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)解析西部地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的基本現(xiàn)狀。 其次,通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析探究大學(xué)生在性別、民族、是否為獨(dú)生子女、生源地、高中就讀學(xué)校類(lèi)型等不同背景變量下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的差異。 最后,通過(guò)多元線(xiàn)性回歸來(lái)探尋家庭文化資本與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度之間的關(guān)系。

四、研究分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的描述性分析

首先,采用系統(tǒng)聚類(lèi)（Hierarchical Cluster）分析方法將大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度劃分為A、B、C3 個(gè)等級(jí),基本思想是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度差異越小,聚成同一類(lèi)的可能性就越大。 經(jīng)過(guò)聚類(lèi)分析,可以得出大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)為:A 級(jí)≥2.98；2.06≤B 級(jí)＜2.98；C 級(jí)＜2.06。

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體及3 維度的基本情況如表3 所示,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體的平均得分為2.75 分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.51,依據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn),大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度處于B 級(jí)水平且學(xué)生之間的差異較小。 生師互動(dòng)的平均值為3.15,居于3 維度之首,處于A 級(jí)水平。 主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平和教育經(jīng)驗(yàn)豐富度的平均值分別為2.53 和2.79,均處于B 級(jí)水平。 同時(shí),從對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入3 維度的26 項(xiàng)具體測(cè)量指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看（限于篇幅,文中未一一列出）,主動(dòng)合作維度中除“課堂上對(duì)老師的觀點(diǎn)提出不同的看法”平均得分為A 級(jí),其他10 項(xiàng)指標(biāo)均為B 級(jí),生師互動(dòng)維度中的5 項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到A 級(jí),教育經(jīng)驗(yàn)豐富度中“和任課老師討論作業(yè)”平均得分為A 級(jí),其他9 項(xiàng)指標(biāo)均為B 級(jí)。 總體來(lái)看,26.92%的指標(biāo)達(dá)到A 級(jí),73.08%的指標(biāo)為B 級(jí)。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的描述性分析

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的部分典型特征差異解析

1. 性別差異

從性別來(lái)看,女性大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度（2.76）雖然略高于男性（2.74）（表4）,但兩者的差異并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t ＝0.35,p＞0.05）。

表4 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的性別差異

2. 民族差異

從民族層面來(lái)看,少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度（2.83）高于漢族（2.74）（表5）,但兩者之間并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異（t ＝1.07,p＞0.05）。

表5 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的民族差異

3. 生源地差異

生源地不同的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入度上存在顯著性差異（F ＝3.759,p ＜0.001）。 事后多重檢驗(yàn)結(jié)果顯示,來(lái)自縣城、鎮(zhèn)區(qū)和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度顯著高于來(lái)自省會(huì)城市的大學(xué)生（表6）。

表6 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的生源地差異

4. 高中類(lèi)型差異

從高中類(lèi)型來(lái)看,來(lái)自不同類(lèi)型高中的大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度存在顯著性差異（F ＝5.079,p ＜0.001）。 事后多重檢驗(yàn)結(jié)果顯示,來(lái)自區(qū)縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度顯著高于來(lái)自省級(jí)及以上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生（表7）。

表7 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的高中類(lèi)型差異

5. 成績(jī)排名差異

從成績(jī)排名來(lái)看,不同成績(jī)排名的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入度上存在顯著性差異（F ＝10.325,p ＜0.001）。 事后多重檢驗(yàn)結(jié)果顯示,排名前5%～20%（含20%）、前20%～50%（含50%）、50%～80%（含80%）、后20%的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度顯著高于排名前（含）5% 的學(xué)生,排名50%～80%（含80%）和排名后20%的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度顯著高于排名前20%～50%（含50%）的大學(xué)生。 從等級(jí)來(lái)看,排名后20%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度已處于A 等級(jí),而其他學(xué)生均為B 級(jí)（表8）。

表8 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的成績(jī)排名差異

（三）家庭文化資本對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響探析

依據(jù)前述“研究設(shè)計(jì)”部分所構(gòu)建的多元線(xiàn)性回歸模型,探析家庭文化資本對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響。 模型結(jié)果如表9 所示,4 個(gè)模型的整體顯著性水平（p值）均小于0.001,表明模型具有較好的擬合度。 考慮到影響因素變量之間可能存在共線(xiàn)性,使得模型估計(jì)失真,因此本研究對(duì)模型進(jìn)行了多重共線(xiàn)性檢驗(yàn),結(jié)果顯示自變量的方差膨脹因子（Variance Inflation Factor,VIF）在1.11～3.25 之間波動(dòng),VIF 均在5 以下,因此變量之間的共線(xiàn)性程度比較小,解釋變量可引入回歸方程,回歸模型的結(jié)果可信,具有較強(qiáng)的解釋力。

表9 家庭文化資本對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響分析模型（OLS）

在模型1 中,個(gè)體特征變量即控制變量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的總體解釋力為11.2%。 從回歸模型的分析結(jié)果來(lái)看,除高中就讀學(xué)校類(lèi)型和大學(xué)成績(jī)排名對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度存在顯著影響外,其他變量均不存在顯著影響。 具體來(lái)說(shuō),高中就讀學(xué)校類(lèi)型和大學(xué)成績(jī)排名的偏回歸系數(shù)均為正數(shù),說(shuō)明學(xué)生的就讀學(xué)校類(lèi)型越普通,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高,同樣,學(xué)生上學(xué)期的排名越靠后,學(xué)習(xí)投入度越高。 從偏回歸系數(shù)來(lái)看,大學(xué)生上學(xué)期的成績(jī)排名對(duì)學(xué)習(xí)投入度的影響最大。 在模型2 中,加入了家庭文化資本中的制度化資本變量,即父母親的受教育程度,模型的整體解釋力變?yōu)?2.7%,但從回歸分析結(jié)果來(lái)看,父母親受教育程度并未對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生顯著影響。模型3 在模型2 的基礎(chǔ)上加入了客觀化文化資本變量即各種文化產(chǎn)品的擁有情況,模型的整體解釋力提高至15.5%,在所有客觀化文化資本變量中,只有樂(lè)器的擁有情況對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生了顯著的影響,其偏回歸系數(shù)為0.151,表明在14 歲之前擁有樂(lè)器的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度要高于沒(méi)有樂(lè)器的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。 模型4 是在模型3的基礎(chǔ)之上加入了具體化文化資本變量即家庭文化氛圍和個(gè)體文化活動(dòng)參與情況,從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看,模型的整體解釋力增長(zhǎng)了近一倍,達(dá)到了28.3%,充分說(shuō)明具體化文化資本對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度具有重要的影響。 具體來(lái)說(shuō),家庭成員練習(xí)書(shū)法、繪畫(huà)或彈奏樂(lè)器對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度具有顯著正向影響,而參觀藝術(shù)展覽館或博物館、看話(huà)劇或聽(tīng)音樂(lè)會(huì)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度具有極其顯著的正向影響,但家庭成員看書(shū)或閱讀報(bào)紙、到居住地以外的其他地區(qū)旅游、參加各種課外輔導(dǎo)班和興趣班對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度沒(méi)有顯著影響。從偏回歸系數(shù)來(lái)看,參觀藝術(shù)展覽館或博物館對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響程度最高,看話(huà)劇或聽(tīng)音樂(lè)會(huì)次之,表明在14 歲之前參觀藝術(shù)展覽館或博物館以及看話(huà)劇或聽(tīng)音樂(lè)會(huì)頻率越高的學(xué)生,其進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)投入度越高。

（續(xù)表9）

五、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)之上編制了文化資本與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷為研究工具,同時(shí)選取西部地區(qū)兩所“985”高校的本科生為研究對(duì)象,對(duì)我國(guó)西部地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度基本現(xiàn)狀及其與文化資本的關(guān)系進(jìn)行研究。

首先,從大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的描述性統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看,西部地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度整體處于B級(jí)水平,其中“生師互動(dòng)”得分最高,“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”次之,“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)”得分最低,但主動(dòng)合作水平中“課堂上對(duì)老師的觀點(diǎn)提出不同的看法”以及教育經(jīng)驗(yàn)豐富度中“和任課老師討論作業(yè)”平均得分均為A 級(jí)。 據(jù)此說(shuō)明西部地區(qū)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中有相當(dāng)高的積極性和卷入度,尤其是在與老師的互動(dòng)中不論在學(xué)業(yè)方面抑或非學(xué)業(yè)方面都有很高的參與程度,但是在主動(dòng)學(xué)習(xí)及與同伴的合作方面有一定的欠缺。

其次,基于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的典型差異分析來(lái)看,西部地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度在生源地、高中類(lèi)型及成績(jī)排名上均存在顯著性差異,具體來(lái)說(shuō),從生源地來(lái)看,來(lái)自縣城、鎮(zhèn)區(qū)、農(nóng)村的大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度更高,而從高中類(lèi)型來(lái)看,來(lái)自區(qū)縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度相對(duì)較高,這一分析結(jié)果不同于我們的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí),但目前也有相關(guān)的理論證實(shí)來(lái)自農(nóng)村等欠發(fā)達(dá)區(qū)域的大學(xué)生對(duì)于大學(xué)的依附性更強(qiáng),他們大多對(duì)于通過(guò)高等教育改變自己的命運(yùn)抱有極大的期望,通過(guò)教育期望的中介效應(yīng),其參與學(xué)業(yè)活動(dòng)的程度會(huì)更高［23］。 從成績(jī)排名來(lái)看,排名前（含）5%的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度很低,相反排名靠后學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度卻相對(duì)較高,這在一定程度上也說(shuō)明了高校的學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式或評(píng)價(jià)機(jī)制未嵌入滲透學(xué)習(xí)投入度的理念和思想,西部地區(qū)高校仍然以傳統(tǒng)的考試型、分?jǐn)?shù)型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式為主。

最后,從家庭文化資本對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響分析模型來(lái)看,家庭文化資本與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度有著緊密的聯(lián)系。 但具體來(lái)看,制度化文化資本即父母親的受教育水平對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響,客觀化文化資本中僅樂(lè)器擁有情況對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生了顯著影響,而具體化文化資本對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響最大,家庭文化氛圍中“家庭成員練習(xí)書(shū)法、繪畫(huà)或彈奏樂(lè)器”以及文化活動(dòng)參與中“參觀藝術(shù)展覽館或博物館”“看話(huà)劇或聽(tīng)音樂(lè)會(huì)”對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度具有顯著的正向影響。 這充分證明家庭文化資本中隱性的具體化文化資本對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度有重要影響,也進(jìn)一步表明營(yíng)造良好的家庭氛圍以及創(chuàng)造和提供更多文化活動(dòng)參與的機(jī)會(huì)對(duì)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的重要作用。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提升策略

綜上分析,除生源地、高中就讀學(xué)校類(lèi)型等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)層面的不可控因素外,基于家庭文化資本對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)投入度的影響,學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者個(gè)體都應(yīng)采取相應(yīng)的措施為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度而做出努力。

對(duì)于高校而言,應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)的“教育性”優(yōu)勢(shì),針對(duì)那些家庭文化資本欠缺的大學(xué)生采取積極的應(yīng)對(duì)措施,給予他們更多的關(guān)注,通過(guò)一些傾斜政策或照顧措施彌補(bǔ)他們因家庭文化資本欠缺而造成的學(xué)習(xí)投入上的障礙,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)他們積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 例如在課堂內(nèi)外建立由不同學(xué)習(xí)投入度的學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)共同體,發(fā)揮學(xué)習(xí)投入水平較高學(xué)生的示范引領(lǐng)作用,既能改善家庭文化資本較少的弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況,又能提高學(xué)生整體的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平。 同時(shí),在基礎(chǔ)設(shè)施中應(yīng)適當(dāng)增加文化產(chǎn)品的數(shù)量,引進(jìn)話(huà)劇、歌劇、戲曲等高雅藝術(shù)進(jìn)校園,在為學(xué)生的文化活動(dòng)參與提供物質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)營(yíng)造良好的校園文化氛圍。 此外,在學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)估中要強(qiáng)調(diào)和納入學(xué)習(xí)投入度的理念和思想,弱化唯分?jǐn)?shù)論的影響。

對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭文化資本是通過(guò)潛移默化的方式彌散性地貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中。 因此,其對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響是一個(gè)逐步積累的過(guò)程,父母應(yīng)在子女成長(zhǎng)的全過(guò)程重視家庭文化資本的積累。 誠(chéng)然,每個(gè)家庭有不同程度的文化資本積累和沉淀,但對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響最大的是具體化文化資本。 因此,對(duì)于那些學(xué)歷水平不高的父母或由于家庭經(jīng)濟(jì)水平限制而文化產(chǎn)品不足的家庭而言,只要家長(zhǎng)言傳身教,注重營(yíng)造良好的家庭文化氛圍,并在即使經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的情況下也愿意盡己所能為子女提供更多參與文化活動(dòng)的機(jī)會(huì),亦可促進(jìn)子女學(xué)習(xí)投入度的提高。 在這里需要說(shuō)明的是,文化活動(dòng)參與應(yīng)將重點(diǎn)放在那些可以陶冶情操、培養(yǎng)性情的高雅藝術(shù)活動(dòng)中,而非過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓子女參加各種興趣班或課外輔導(dǎo)班,因?yàn)楸狙芯孔C實(shí)參加課外輔導(dǎo)班或興趣班對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度并無(wú)顯著影響。

對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言,應(yīng)意識(shí)到文化資本雖然具有代際傳遞性,但在家庭文化資本方面不占有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生也不應(yīng)自怨自艾,相關(guān)研究表明在中國(guó)文化再生產(chǎn)和文化流動(dòng)兩種模式是并存的［24］,因此,學(xué)生應(yīng)積極利用學(xué)校中的文化資源以提高文化修養(yǎng)和品味,盡可能通過(guò)校園文化資本來(lái)弱化家庭文化資本不足所帶來(lái)的消極影響,提高自身的學(xué)習(xí)投入度,打破“書(shū)香門(mén)第”的代際遺傳。

注釋?zhuān)?/p>

①在本研究中沒(méi)有將NSSE 問(wèn)卷當(dāng)中學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（反映了教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的要求和期望）和校園環(huán)境支持度（反映了院校為吸引和促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供的各種支持性資源）納入學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量維度之中,是因?yàn)楸狙芯康恼{(diào)查對(duì)象屬同一地區(qū)同類(lèi)型高校的在校大學(xué)生,主要關(guān)注點(diǎn)在學(xué)習(xí)者自身教育活動(dòng)的參與和卷入程度,而非外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的支持程度即學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入所提供的各種支持上。