文／江蘇省無(wú)錫市清名橋中學(xué) 華靜紅

案例回放

“華老師，小武和小陸打架了！”班長(zhǎng)突然出現(xiàn)在辦公室，把我嚇了一跳。

“打了一架？”

“華老師，兩個(gè)學(xué)生打架？給他們處分！”辦公室里另一名老師聽(tīng)到了班長(zhǎng)的話(huà)，嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)道。

“嗯，是該處分！不過(guò)，先讓我了解一下情況?！敝螅沂疽獍嚅L(zhǎng)去了解具體情況。

班長(zhǎng)很快了解了事情的經(jīng)過(guò)，回來(lái)告訴我：“華老師，聽(tīng)說(shuō)是為了小林！因?yàn)樾￡懡?jīng)常欺負(fù)小林，小武看不過(guò)，就約小陸打一架?！?/p>

“你回去吧，放心，華老師會(huì)處理好的！”我對(duì)班長(zhǎng)揮揮手，示意他回教室去。

班長(zhǎng)離開(kāi)辦公室后，我停下了手頭的工作，開(kāi)始思考應(yīng)該怎么處理這件事情。不過(guò)，當(dāng)下我應(yīng)該做的是先搞清楚事情的來(lái)龍去脈。

于是，我悄悄找來(lái)了和小武要好到無(wú)話(huà)不說(shuō)的小森，向他詢(xún)問(wèn)情況。小森告訴我，小武和小陸確實(shí)“約架”了?！凹s架”的原因也與班長(zhǎng)所說(shuō)的基本一致。

難道小武真的和小陸打了一架？這件事情該如何處理是好，難道要像辦公室同事所說(shuō)，給他們處分？

思來(lái)想去，我覺(jué)得還是有必要把當(dāng)事人喊來(lái)了解一下“具體案情”。

午休的時(shí)候，我把小陸從教室里喊了出來(lái)，示意他跟我一起去操場(chǎng)上走走。

操場(chǎng)上，我對(duì)小陸說(shuō)：“華老師最近聽(tīng)說(shuō)班上有兩個(gè)同學(xué)好像‘約架’了，地點(diǎn)在學(xué)校附近的小公園……”

小陸聽(tīng)后，急忙辯解道：“華老師，不是他們說(shuō)的那樣，我們倆并沒(méi)有打架，請(qǐng)您相信我！”

我笑著輕輕拍了拍小陸的肩膀，說(shuō)：“看把你給急的，說(shuō)話(huà)像打機(jī)關(guān)槍一樣！華老師相信你，這不先找你了解情況來(lái)了嘛！你們之間到底怎么回事，可以說(shuō)給華老師聽(tīng)嗎？”

小陸點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)道：“小武之所以和我‘約架’，是他認(rèn)為我一直在欺負(fù)小林，其實(shí)這都是誤會(huì)。有一次我和幾個(gè)同學(xué)在操場(chǎng)上打籃球，當(dāng)我搶到球投籃后，籃球從籃筐里落下砸到了小林的頭上，于是小武認(rèn)為我是故意拿籃球砸小林的，就想替小林‘出頭’。其實(shí)，真的是巧合……”小陸講述這件事情的時(shí)候，還用雙手比畫(huà)著投籃的動(dòng)作。

我又問(wèn)道：“只是因?yàn)檫@個(gè)？”

“還有一次上語(yǔ)文課的時(shí)候，老師讓我們?nèi)ψ⒄n文核心詞語(yǔ)。但是，我自己的紅色水筆正好沒(méi)水兒了，把我給急的??！當(dāng)看到小林桌子上有支紅筆時(shí)，我想也沒(méi)想就直接拿過(guò)來(lái)用了。對(duì)此小林自己倒是沒(méi)說(shuō)什么，可小武非說(shuō)我欺負(fù)小林、搶他的紅筆，讓小林沒(méi)辦法記筆記。”小陸在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候還嘆著氣，搖著頭。

“還有嗎？你接著說(shuō)！”我學(xué)著小陸的樣子也嘆氣搖頭。

“有一天課間，我回到教室，發(fā)現(xiàn)我的椅子不見(jiàn)了，尋找后發(fā)現(xiàn)是小林搬走了，在我跟小林要回椅子的過(guò)程中，這個(gè)小武又跳出來(lái)說(shuō)我欺負(fù)小林。我哪有欺負(fù)小林??？我可受不了他總是‘誣蔑’我，因此，我們就約好到小公園把事情說(shuō)清楚！”至此，小陸終于把事情的前因后果講明白了。

后來(lái)，我又找了個(gè)機(jī)會(huì)詢(xún)問(wèn)了小武。小武的回答和小陸的講述基本一致，小武告訴我，在公園里小陸已把所有的事情都解釋清楚了，因此他們的誤會(huì)也就解除了，所以他們并沒(méi)有打架。

現(xiàn)在，整個(gè)“打架事件”的經(jīng)過(guò)已經(jīng)明明白白了。但他們倆的事兒如果不在班級(jí)里說(shuō)清楚，對(duì)我們這個(gè)班級(jí)、對(duì)他們倆，恐怕都不太好。想來(lái)想去，我決定“先禮后兵”，先對(duì)他們就這件事情的處理給予表?yè)P(yáng)（“禮”），再對(duì)因?yàn)樗麄儌z“約架”給班級(jí)帶來(lái)了不良影響進(jìn)行批評(píng)（“兵”）。

在一個(gè)周一的下午班會(huì)課，我告訴全班同學(xué)：“這節(jié)課上我要表?yè)P(yáng)兩個(gè)同學(xué)?！贝蠹衣?tīng)到我的話(huà)，臉上都露出疑惑的表情。

當(dāng)我把小武和小陸喊上講臺(tái)的時(shí)候，教室里的氣氛頓時(shí)變得緊張起來(lái)，大家都不清楚我的葫蘆里賣(mài)的是什么藥，甚至以為“表?yè)P(yáng)”是反話(huà)，我要當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)肅處理小武和小陸了。

我先讓小武和小陸在講臺(tái)上將事情的經(jīng)過(guò)一五一十地講述清楚，解除了大家對(duì)此事的誤解。之后，我表?yè)P(yáng)了小武見(jiàn)到同學(xué)“被欺負(fù)”能打抱不平的俠義心腸，還表?yè)P(yáng)了小陸即使被誤解也沒(méi)有用“暴力”手段解決問(wèn)題的理智，我更是表?yè)P(yáng)了他們面對(duì)矛盾時(shí)能積極解決的態(tài)度。

在這個(gè)過(guò)程中，班上的其他同學(xué)紛紛向他們倆投來(lái)了贊許的目光……

案例反思

這個(gè)案例給我們的班級(jí)管理工作帶來(lái)了一些啟示。

首先，班主任老師應(yīng)“先查后處”。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)里的學(xué)生違紀(jì)違規(guī)時(shí)有發(fā)生是十分正常的，但是如何去處置學(xué)生卻考驗(yàn)著班主任老師的智慧。本案例中，班長(zhǎng)來(lái)告訴班主任老師“小武和小陸打了一架”，班主任老師并沒(méi)有急著處理“打架”學(xué)生，而是進(jìn)行了一番詳細(xì)的調(diào)查后才在班會(huì)課上以“先禮后兵”的方式宣布了對(duì)該事件的處理結(jié)果。

其次，班主任老師要“先隱后顯”。聽(tīng)聞班級(jí)學(xué)生打架，班主任老師并沒(méi)有立刻去斥責(zé)學(xué)生，而是先找班長(zhǎng)去班級(jí)里打聽(tīng)虛實(shí)，再通過(guò)與小武關(guān)系要好的小森了解具體情況……待事情真相弄清楚之后，班主任老師才在班會(huì)課上公開(kāi)處理結(jié)果。

這啟示我們：班主任在了解事件真實(shí)情況時(shí)應(yīng)該注意方式方法，比如可以像案例中那樣先悄悄進(jìn)行，再“顯山露水”。