文/葉李秀

引 言

新課程改革要求英語教師主動嘗試新的教學(xué)策略，打破教學(xué)常規(guī)，緊跟時代發(fā)展的步伐，更好地實現(xiàn)與時俱進。思維導(dǎo)圖是時代發(fā)展的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念。教師可以靈活利用思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展知識空間及容量，理順學(xué)生的思路，進一步降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師要找準思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的切入點和突破口，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，自主分析，避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒和負面心理，確保學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z這門課程有耳目一新的感覺。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種常見的圖像式思維工具。思維導(dǎo)圖嚴格圍繞中央關(guān)鍵詞進行簡單發(fā)散，逐步構(gòu)建形象化的思維體系和框架。這種思維模式有助于學(xué)生靈活運用不同的信息載體呈現(xiàn)多種思維及想法，充分體現(xiàn)思維的形象性、深刻性及具體性。在解決問題及組織活動的過程中，思維導(dǎo)圖的使用頻率較高。初中英語教師整合運用思維導(dǎo)圖，圍繞關(guān)鍵詞及學(xué)習(xí)重點靈活生動地展現(xiàn)與之相關(guān)的內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對不同知識點的理解及認知，鼓勵學(xué)生主動串聯(lián)各個知識點，全面鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多便利。與其他教學(xué)工具和思維方式相比，思維導(dǎo)圖的形象性和直觀性更為明顯，能夠直觀生動地展示不同的詞匯和語法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面刺激學(xué)生的感官。大部分學(xué)生積極性比較高，能夠主動自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在動腦思考、動手操作的過程中加深對知識的認知。

二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用價值

（一）構(gòu)建思維知識體系

新課程改革背景下，在初中英語教學(xué)中，教師需要確保學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)化于心，外化于行，根據(jù)個人在課堂上所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的各種難題，真正做到學(xué)以致用和舉一反三。初中英語學(xué)習(xí)難度系數(shù)相對偏高，學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方法各不相同。例如，有的學(xué)生將主要精力放在單詞記憶上，在背誦及記憶的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]，在句型及短語上投入的時間比較少，導(dǎo)致個人的英語思維能力發(fā)展不夠。還有的學(xué)生過度關(guān)注英語短語的學(xué)習(xí)，對詞匯的理解和認知比較片面，不能主動將這兩大學(xué)習(xí)板塊相結(jié)合，導(dǎo)致個人的綜合運用能力發(fā)展不夠。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要在于學(xué)生的邏輯思維能力有限，無法實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，難以平衡不同板塊的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力。思維導(dǎo)圖與初中英語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合則有助于避免這一問題。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，能夠逐步構(gòu)建思維模式，主動串聯(lián)知識點，搭建完善的知識框架和體系，獨立高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深個人對英語知識的理解和認知。教師則需要扮演引導(dǎo)者的角色，了解學(xué)生在自主探索過程中的真實狀態(tài)，全面夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。

（二）明確閱讀文本的脈絡(luò)架構(gòu)

思維導(dǎo)圖通常具有圖文結(jié)合、形象生動的特點，符合初中生學(xué)習(xí)與思考的思維特性。運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀，通?？梢允箤W(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，思維導(dǎo)圖的運用主要是將閱讀文本的整體脈絡(luò)架構(gòu)通過發(fā)散的圖示展示給學(xué)生，以便學(xué)生更好地理解閱讀文本的內(nèi)涵與情感表達。就閱讀量較大且繁瑣的文本來說，閱讀能力有所欠缺的學(xué)生通常在短時間內(nèi)是無法明確梳理出語篇整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的。而通過思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生則能通過關(guān)鍵詞、中心段落向四周延展，快速理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并順暢閱讀。此外，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生充分明確閱讀語篇的脈絡(luò)與框架的同時，還能使學(xué)生更好地解決在英語語法、英語詞匯等各方面的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的點撥與輔導(dǎo)，輕松進行閱讀[2]。

（三）有效連接教學(xué)內(nèi)容

新課程改革后的初中英語教學(xué)內(nèi)容非常繁瑣，涉及知識點較多。與高中階段的英語教學(xué)相比，初中英語相對比較基礎(chǔ)，但是仍注重考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力及思維能力。在精心挑選材料的過程中，教師要主動控制文章的篇幅長短及難度，從學(xué)生的視角著手，根據(jù)學(xué)生的知識掌握能力及英語基礎(chǔ)，借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的認知能力。思維導(dǎo)圖能夠有效整合學(xué)生常見的英語句型及詞匯，全面提升學(xué)生的思維層次，為學(xué)生的自主探索指明道路及方向。同時，學(xué)生也會主動聯(lián)想語法、短句及詞匯，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下融合不同的英語要素，全面提升個人的學(xué)習(xí)能力及感知水平，主動自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)舉一反三的目的。

三、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用策略

為了充分凸顯思維導(dǎo)圖的育人作用及優(yōu)勢，初中英語教師需要注重以人為本，緊跟時代發(fā)展步伐，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律靈活切入思維導(dǎo)圖，彌補學(xué)生的短板，深化學(xué)生的認知，保證為學(xué)生留下深刻印象。英語詞匯教學(xué)、語法教學(xué)及閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵，是初中英語教學(xué)的重要組成部分。教師需要立足于這三大板塊調(diào)整教學(xué)思路和節(jié)奏，逐步夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠在教師的耳濡目染下主動學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)會模仿教師，利用思維導(dǎo)圖理清思路。

（一）在詞匯教學(xué)中的運用

教師需要做好前期準備工作，掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，帶領(lǐng)學(xué)生主動積累詞匯，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多指導(dǎo)。作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及前提，詞匯學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生只有積累豐富的詞匯，才能夠發(fā)展英語聽說讀寫能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過于注重簡單的死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生耗費大量的時間和精力機械性地背誦單詞。在這種情況下，學(xué)生很難做到學(xué)以致用，無法主動利用所學(xué)習(xí)的詞匯自主完成寫作任務(wù)并參與口語交際活動。為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負擔，教師可以主動借助思維導(dǎo)圖積極開展詞匯教學(xué)活動，讓學(xué)生自主分析詞性，掌握單詞的運用技巧，加深學(xué)生對單詞的理解及認知，讓學(xué)生逐步形成良好的思維習(xí)慣和意識[3]，借助聯(lián)想和情境感知等不同的記憶模式逐步提升詞匯積累能力和水平。

詞匯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常關(guān)鍵，有助于串聯(lián)相關(guān)詞匯。教師需要圍繞詞匯、句型、文章等不同的英語元素，為學(xué)生的詞匯串聯(lián)提供更多便利，讓學(xué)生自主參與整個詞匯記憶的全過程，幫助學(xué)生掌握不同的英語詞匯記憶方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。英語教師可以圍繞思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)改革要求，羅列典型的英語單詞，將多義單詞、同音單詞、反義單詞、派生單詞相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生自主拼寫和讀音，了解詞匯的具體含義，掌握詞匯的具體應(yīng)用。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度繪制思維導(dǎo)圖，直觀生動地展示不同的單詞，將單詞匯集成不同的詞塊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)及幫助。

例如，在教學(xué)sports 的相關(guān)知識時，教師可以先讓學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)言，說一說自己最喜歡的運動。學(xué)生的積極性比較高，能夠主動利用所學(xué)習(xí)的英語單詞回答問題。教師可以在黑板上板書不同的運動單詞并畫出思維導(dǎo)圖（如圖1），全面調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會自主梳理與運動相關(guān)的單詞[4]。這對培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力和理解能力有重要的促進作用，能夠使學(xué)生主動模仿教師，進一步提升個人的思維能力。這種以思維導(dǎo)圖為切入點的單詞教學(xué)模式有助于學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的英語知識主動延伸其他的運動類型，積極回憶所學(xué)習(xí)的短語（如“play table tennis with me tonight”“I cannot play basketball”），積累豐富的詞匯，全方位提升邏輯思維能力及英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1

（二）在閱讀教學(xué)中的運用

閱讀在初中英語教學(xué)中所占的比重較大，所以思維導(dǎo)圖的整合利用勢在必行。教師可以借助思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生先分析文本的主旨思想，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層，然后開展分段閱讀活動，讓學(xué)生閱讀不同的段落，總結(jié)段落的核心大意，抓住其中的核心關(guān)鍵詞，在反復(fù)探索及自主閱讀的過程中進行開放性思考。教師需要借助思維導(dǎo)圖羅列關(guān)鍵詞，實現(xiàn)不同單詞的有效串聯(lián)，讓學(xué)生自主分析不同單詞的具體含義，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文大膽推測，主動判斷，為學(xué)生的個性化閱讀指明道路及方向[5]。只有這樣，才能夠更好地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和閱讀負擔，讓學(xué)生主動涉獵更多的英語文本，全面提升英語語感。

以O(shè)utdoor fun 單元Reading 部分Down the rabbit hole為例，首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整篇課文，以fact 為中心，通過放射的形式，找出課文中的when、where、who，也就是時間、地點、人物，按照具體地點將課文分成三個部分；其次，引導(dǎo)學(xué)生細讀各個場景，找出其中的細節(jié)及不同場景選擇的方法；再次，引導(dǎo)學(xué)生按照動作對具體人物進行猜測，并按照故事發(fā)展的順序，將其中的動詞短語一一列出；最后，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。經(jīng)過這一過程，學(xué)生就能更準確地理解課文的內(nèi)容，明確整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并形成一定的邏輯思維，提高閱讀效率。

（三）在課后復(fù)習(xí)中的運用

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將教學(xué)內(nèi)容進行有效分類，例如根絕難易度劃分為基礎(chǔ)、重難點、拓展類內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時，能采用更具針對性的方法。課后復(fù)習(xí)是英語教學(xué)的重要組成部分，通過有效復(fù)習(xí)，學(xué)生既能有效鞏固之前學(xué)過的知識，又能夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)思維的拓展。鑒于此，在具體教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，對復(fù)習(xí)的重點進行合理分類，進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，促使學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)不足之處，提高學(xué)習(xí)能力。例如，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對其閱讀的內(nèi)容進行匯總，把學(xué)習(xí)重點分為詞匯、語法、句型等，并進行整合，依據(jù)知識點繪制思維導(dǎo)圖，確保學(xué)習(xí)的內(nèi)容更立體，在讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識點、閱讀文本的類型與形式的同時，為其后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并促進學(xué)生語言運用能力的提升。

結(jié) 語

在初中英語教學(xué)中，整合利用思維導(dǎo)圖非常有必要，符合素質(zhì)教育改革的具體要求，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打造品質(zhì)課堂有重要的作用。英語教師需要逐步發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，充分凸顯思維導(dǎo)圖的重要作用和價值，全面夯實學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)。