李 偉，董亞琦，李金鎖,3

（1.晉中學(xué)院體育系，山西晉中 030619；2.江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332020；3.全州大學(xué)，韓國全州 55069）

“辦好學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)幼有所育”是黨十九大教育工作的重要指示，幼兒體育教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，是幼兒基本運(yùn)動能力和身心和諧發(fā)展的重要手段。從人的全面發(fā)展角度看，幼兒處于身體發(fā)育和大腦開發(fā)的關(guān)鍵階段，幼兒體育是學(xué)前階段生命教育的重要過程，對幼兒體智能的發(fā)展尤為重要?！扼w育強(qiáng)國建設(shè)綱要》明確提出，要保障幼兒體育穩(wěn)健發(fā)展，推進(jìn)幼兒體育項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)體育器材開發(fā)，大力培育幼兒體育師資力量，逐步完善幼兒體育課程體系。通過研究幼兒體育教育的前沿?zé)狳c(diǎn)，管窺國際幼兒體育教育的發(fā)展態(tài)勢，以期為我國幼兒體育教育更深層次的研究提供理論參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源 本研究以Web of Science 核心集為檢索數(shù)據(jù)源，檢索主題詞為“infant physical education”or“preschool student physical activity”or“children physical sport”，時(shí)間跨度設(shè)置為1990—2018 年，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)677 篇。[1]（P89）選取時(shí)間跨度內(nèi)幼兒體育教育領(lǐng)域文獻(xiàn)為研究對象，采用定量與定性相結(jié)合的方法對國外幼兒體育教育的前沿?zé)狳c(diǎn)與動態(tài)進(jìn)行梳理和分析。

（二）研究方法

1.知識圖譜分析法：借助陳超美教授研發(fā)的Cite Space V（版本號：5.1.R6.SE.8.1.2017）軟件進(jìn)行知識圖譜繪制，對研究領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)鍵詞分析、共被引分析、作者、機(jī)構(gòu)和聚類分析，研究國外幼兒體育的熱點(diǎn)與動態(tài)。

2.文獻(xiàn)資料法：對Web of Science 核心合集納入的幼兒體育教育相關(guān)文獻(xiàn)深入分析形成總結(jié)性資料，查閱陳超美編著的《CiteSpace:科技文本挖掘及可視化》、國外幼兒體育教育課程等相關(guān)書籍，為本文奠定詳實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、結(jié)果與分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析 關(guān)鍵詞往往反映了某一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的高度概括，可以依據(jù)關(guān)鍵詞判斷學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢。 Cite space V就是借助計(jì)算機(jī)編程對某一研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取分析，方便人們把握研究熱點(diǎn)和動態(tài)。運(yùn)行Cite space V 軟件，生成國外幼兒體育教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖1所示。

圖1 國外幼兒體育教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

在知識圖譜中，引文年輪代表該文獻(xiàn)的引文歷史，關(guān)鍵詞以節(jié)點(diǎn)形式呈現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)大小代表該主題的被引頻次。每個(gè)圓點(diǎn)代表幼兒體育教育研究領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)外層的紫色圓環(huán)代表關(guān)鍵詞的中心性。[2]另外，對圖譜出現(xiàn)研究對象的詞匯不再深入分析。圖中高頻詞與高中心性的關(guān)鍵詞構(gòu)成了國外幼兒體育教育的研究熱點(diǎn)，如表1所示。

表1 幼兒體育教育研究領(lǐng)域高頻及高中心性關(guān)鍵詞

根據(jù)圖1 和表1，幼兒出現(xiàn)的頻次最高，達(dá)到了186次，中心性是0.12；其次是兒童；中心性是0.07；體力活動出現(xiàn)90 次，中心性是0.09。表明國外學(xué)者普遍重視學(xué)齡前的體育活動。健康、肥胖、教育、干預(yù)等關(guān)鍵詞構(gòu)成了國外幼兒體育教育的研究熱點(diǎn)，體力活動、危險(xiǎn)因素、健康和教育都是高頻詞和高中心性的關(guān)鍵詞。目前，全球幼兒體力活動不足，肥胖癥流行，直接導(dǎo)致幼兒的體質(zhì)健康受到威脅。后期國外學(xué)者認(rèn)識到早期干預(yù)、體力活動和健康教育對幼兒身心發(fā)展尤為關(guān)鍵。

（二）國外幼兒體育教育研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析 關(guān)鍵詞突現(xiàn)表示研究主題在特定時(shí)期內(nèi)的起伏變化，呈現(xiàn)出不同時(shí)期研究主題的演變情況。表2 中12 個(gè)關(guān)鍵詞是國外幼兒體育教育研究的突現(xiàn)詞，其中，突現(xiàn)度排前5位的關(guān)鍵詞依次是幼兒、低體重、成長、身體質(zhì)量指數(shù)和身體虐待。綜合考量各突現(xiàn)詞的起止時(shí)間后，將國外幼兒體育教育的演變歷程分為兩個(gè)階段進(jìn)行論述。

表2 幼兒體育教育研究突現(xiàn)關(guān)鍵詞

時(shí)區(qū)視圖是一種從時(shí)間維度上表示知識演進(jìn)的可視化圖譜，可清晰反映出文獻(xiàn)更新和發(fā)展演進(jìn)態(tài)勢。[3]關(guān)鍵詞作為論文主題的高度概括，其出現(xiàn)的頻率映射出研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過對幼兒體育教育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析生成Time zone 圖譜，從時(shí)間序列來看，1990—2014 年出現(xiàn)的突現(xiàn)詞為幼兒、低體重、身體虐待、成長和兒科；從1990 年開始，早期國外研究非常重視幼兒自然成長，通過設(shè)置各種情境、利用體適能器械提高幼兒身體移動能力、操縱和控制物體能力和穩(wěn)定性技能，有助于發(fā)展幼兒的基本運(yùn)動能力和社會認(rèn)知水平。注重嚴(yán)格規(guī)范幼兒體育教師認(rèn)定制度，提高幼兒體育教師綜合素養(yǎng)，嚴(yán)格治理幼兒身體虐待行為。2005 年，幼兒體育教育開始與兒科融合，Cole 等運(yùn)用人體測量學(xué)、健康習(xí)慣篩查工具為幼兒營養(yǎng)攝入和健康習(xí)慣提供依據(jù)，通過適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動預(yù)防幼兒骨骼疾病并促進(jìn)骨骼發(fā)育。Brown 等指出幼兒體育鍛煉和健康飲食有效結(jié)合可以顯著降低體重，幼兒早期飲食干預(yù)對其健康習(xí)慣形成和成年后慢性病預(yù)防有一定作用。2014—2018 年期間的突現(xiàn)詞是綜合分析、心理健康、身體質(zhì)量指數(shù)、隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)、兒童虐待和體重增加。2014年之后，學(xué)者利用加速度測量法和GPS 定位跟蹤技術(shù)綜合分析幼兒的身心指標(biāo)動態(tài)變化，監(jiān)控幼兒體力活動強(qiáng)度。2015 年，體力活動與幼兒大腦開發(fā)研究得到關(guān)注，通過隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)探究早期體育活動對幼兒大腦功能的影響，運(yùn)動能改善幼兒大腦執(zhí)行功能。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科視角研究幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)，通過基本運(yùn)動能力調(diào)節(jié)幼兒情緒和發(fā)展幼兒心理認(rèn)知。部分學(xué)者研究家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境與幼兒身體質(zhì)量指數(shù)的相關(guān)性，經(jīng)濟(jì)狀況好的家庭有條件為幼兒體力活動提供支持，而低收入家庭的幼兒很少有時(shí)間和資金出入幼兒運(yùn)動場所。2016 年，關(guān)于幼兒生活方式與肥胖的研究成為相關(guān)學(xué)者解決的重要問題，久坐行為、屏幕時(shí)間、不健康飲食和睡眠不足成為幼兒肥胖的主要因素。從這些關(guān)鍵詞的突現(xiàn)度和突現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)看，國際對幼兒的研究視野越來越全面，從突現(xiàn)詞影響的周期看，低體重領(lǐng)域研究時(shí)長17 年，自2014 年以后，關(guān)鍵詞突現(xiàn)影響的時(shí)間集中在2—4 年，綜合分析、心理健康、身體質(zhì)量指數(shù)等成為幼兒體育教育研究的前沿。

圖2 幼兒體育教育時(shí)區(qū)圖共現(xiàn)圖譜

三、國外幼兒體育教育知識基礎(chǔ)分析

運(yùn)行“Cite Space V”軟件，選擇共被引，生成國外幼兒體育教育文獻(xiàn)共被引聚類圖譜（圖3），聚類圖譜的模塊值是Q=0.85，平均輪廓值S=0.51，這兩個(gè)指標(biāo)是評價(jià)圖譜聚類效果的依據(jù)。通常，當(dāng)Q∈[0,1]且Q>0.3 時(shí)，表示知識圖譜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是顯著的；S 值是衡量聚類圖譜網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)，當(dāng)S>0.5 時(shí)，表示聚類結(jié)果是合理的。[4]S 值代表整個(gè)聚類圖譜中各聚類的平均值，通過Cite Space 聚類查詢信息功能查看主要聚類的S 值，隱藏?zé)o關(guān)的聚類，得到4 個(gè)主要聚類的S值：動作發(fā)展（S=0.93）；健康素養(yǎng)（S=0.931）；學(xué)齡前兒童（S=0.817）；體力活動（S=0.911）。

圖3 幼兒體育研究文獻(xiàn)共被引聚類圖譜

（一）幼兒動作發(fā)展研究 Russell 對幼兒體育的實(shí)證研究認(rèn)為學(xué)齡前兒童的體育活動可以提高心肺耐力，增加肌肉力量，降低脂肪含量，改善血管循環(huán)和身體代謝能力，減輕憂郁和焦慮狀況，幼兒需要通過一定水平的體力活動促進(jìn)生長發(fā)育和基本動作技能的發(fā)展。[5]幼兒接受體育就是重要的教育過程，通過體育運(yùn)動提高幼兒對病菌的免疫力和對壓力和疾病的抵抗力，提高幼兒基本的身體素質(zhì)和社會環(huán)境適應(yīng)能力。德國學(xué)者齊默爾認(rèn)為，幼兒基本動作可以豐富情緒體驗(yàn)和社交表達(dá)能力。[6]（P3）英國國家衛(wèi)生調(diào)查與發(fā)展項(xiàng)目認(rèn)為早期的動作發(fā)展對人們中老年后的身體形態(tài)和肌肉強(qiáng)度有重要影響。[7]GALLAHUE發(fā)現(xiàn)，通過積極干預(yù)3—6歲幼兒的動作發(fā)展，能幫助幼兒習(xí)得多種動作技能。[8]（P62-63）幼兒體智能教育在國內(nèi)火熱開展，以體促心，以體健腦，以體育帶動幼兒全面發(fā)展的教育理念受到家長、學(xué)校和社會的認(rèn)可。這種理念是通過體育運(yùn)動帶動幼兒身體機(jī)能、心理發(fā)展、社會適應(yīng)的新型教育，是游戲、健康、律動、生活的結(jié)合。對我國幼兒體育課程改革和幼兒體育教學(xué)優(yōu)化具有借鑒意義。

（二）幼兒健康素養(yǎng)研究 新西蘭和愛爾蘭幼兒體育教育重視安全知識和戶外自救行為及運(yùn)動習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。重視對幼兒教師基本生活自理能力、簡單急救方法和損傷處理等方面健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些技能可以直接影響幼兒健康成長和發(fā)展，幼兒體育教師給予幼兒行為干預(yù)對降低幼兒意外傷害事故效果顯著，同時(shí)潛移默化的影響幼兒，當(dāng)幼兒遇到急救情況時(shí)能得到有效的處理。[9]注重從源頭上消除威脅幼兒體質(zhì)健康的不利因素，教師積極助力幼兒有健康成長。心理咨詢、心理診斷、心理治療等心理技能同樣也是國外幼兒體育教師必須掌握的健康技能知，并要在幼兒體育教育工作中靈活實(shí)踐，家校合力積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒成長的物質(zhì)和心理環(huán)境。在學(xué)校、社區(qū)建立幼兒硬件基礎(chǔ)設(shè)施；重視幼兒間積極情感體驗(yàn)、樂觀生活態(tài)度和積極人格的塑造，使幼兒形成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)營幼兒安全感和信任感。幼兒園定期對家長教育觀念和家長教育方式進(jìn)行培訓(xùn)。家?；?，使家庭主動配合做好幼兒體育教育的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備。

（三）學(xué)齡前兒童研究 依托游戲、動作等身體活動能夠輔助幼兒感知世界，這比知識教育更加有效。皮亞杰指出游戲能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、智力提高和心理健康。1995 年加拿大和美國共同制定的《學(xué)校體育的全球性展望》指出，體育對兒童的身體生長發(fā)育、思維發(fā)展和心理情感都非常重要。更是推進(jìn)幼兒社會化發(fā)展的重要路徑。動作發(fā)展有助于促進(jìn)幼兒腦發(fā)育，多元化的動作也是幼兒心智發(fā)育的重要基礎(chǔ)。嬰幼兒只有通過具體的活動參與才能獲取真實(shí)的知識。體育參與會極大地豐富幼兒的成長經(jīng)歷，在活動中兒童獲得的愉快感和成就感對促進(jìn)大腦反應(yīng)能力、注意觀察能力、創(chuàng)造性思維和健康心理形成都有重要作用，動作發(fā)展與認(rèn)知、技能和情感領(lǐng)域一脈相承。國外幼兒體育教育學(xué)者普遍認(rèn)為，在運(yùn)動過程中，幼兒運(yùn)用多種感知方式，促使大腦各通道的神經(jīng)聯(lián)系加強(qiáng)，是開啟積極健康生活方式的重要途徑。通過體育活動教會幼兒運(yùn)動技能、學(xué)會生活，養(yǎng)成健康的體育行為方式，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

（四）幼兒體力活動研究 美國國家體育與身體教育協(xié)會提出學(xué)齡前兒童每日平均至少進(jìn)行120 分鐘的體力活動，其中有組織的體力活動與戶外自由活動均占一半。除睡眠時(shí)間外，每日連續(xù)久坐時(shí)間禁止超過60分鐘。英國、加拿大、澳大利亞健康部建議幼兒每日必須進(jìn)行180分鐘以上的體力活動，學(xué)前兒童更多的體力活動能夠優(yōu)化身體成分、改善心肺功能、提高新陳代謝能力、減少慢性疾病風(fēng)險(xiǎn)，也是預(yù)防幼兒肥胖的重要保障，每天總的屏幕時(shí)間應(yīng)不超過1 小時(shí)。[10]父母體力活動態(tài)度和環(huán)境支持能潛移默化地影響幼兒體力活動生活方式的基本信念和價(jià)值取向，形成積極參與體力活動的習(xí)慣。[11]美國開發(fā)的兒童體力活動行為觀察記錄系統(tǒng)，該工具可以測量幼兒體力活動的類型和水平，能夠獲得活動情境信息和體力活動細(xì)節(jié)信息。Williams 研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動技能發(fā)展水平與體力活動參與動機(jī)水平高度正相關(guān)；運(yùn)動技能發(fā)展越高的學(xué)生越愿意參加體育活動，通常參與活動的強(qiáng)度也較大；靜坐少動時(shí)間也就越少。[12]Sibley 等研究發(fā)現(xiàn)，兒童身體活動參與度與認(rèn)知能力水平呈正相關(guān)，對運(yùn)動技能把握也更準(zhǔn)確。[13]

四、結(jié)論與展望

體力活動和動作發(fā)展是幼兒成長過程中的重要基礎(chǔ)，幼兒體育教育正逐步成為國際重要的研究領(lǐng)域。從研究學(xué)科構(gòu)成看，幼兒體育是多學(xué)科融合交叉性強(qiáng)的綜合學(xué)科，定性與定量研究相結(jié)合，研究領(lǐng)域涉及教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)保健等多個(gè)學(xué)科，未來幼兒體醫(yī)融合、身心共育、體育素養(yǎng)將是幼兒體育研究的熱點(diǎn)。從研究主題分析，國際幼兒體育研究先后經(jīng)歷了幼兒身體素質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)因素、幼兒體育參與、教育、幼兒肥胖、身體活動、干預(yù)等主要問題的發(fā)展和綜合研究。體現(xiàn)了從微觀到宏觀、從理論到實(shí)踐再到理論、定性到定量再到綜合發(fā)展的研究脈絡(luò)。從幼兒體育教育研究方法來看，國外從早期的問卷調(diào)查法和訪談法單一的研究方法過渡到定性定量相結(jié)合的綜合研究。隨著動作發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，出現(xiàn)了動態(tài)監(jiān)測、視頻解析、統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的研究方法，從最初的單項(xiàng)目、個(gè)別群體的研究逐漸發(fā)展為幼兒人群健康素養(yǎng)、動作發(fā)展、體力活動和早期干預(yù)的理論研究。

（一）制定科學(xué)幼兒體力活動指南 體力活動和健康均是幼兒體育教育研究的高中心性關(guān)鍵詞，因此，體力活動和健康是幼兒體育研究的核心領(lǐng)域。未來將會根據(jù)我國幼兒身心發(fā)展規(guī)律和動作發(fā)展特點(diǎn)研制本土化的幼兒體力活動指南，并有指導(dǎo)方法和示例呈現(xiàn)，細(xì)化幼兒年齡分組，為幼兒體力活動提供科學(xué)指導(dǎo)。

（二）引進(jìn)體育專業(yè)人才，增加男性教師比例 通過體育開發(fā)幼兒體質(zhì)健康、智力、心理和社會化均衡發(fā)展。在基本運(yùn)動能力習(xí)得的基礎(chǔ)上，開展多元游戲促使幼兒獲得體育技能，依照學(xué)齡前幼兒身體發(fā)育規(guī)律，在基本運(yùn)動能力習(xí)得的基礎(chǔ)上，開展多元游戲促使幼兒獲得體育技能，發(fā)掘幼兒的運(yùn)動潛能。學(xué)前教育專業(yè)與體育教育專業(yè)相互合作，共同建立幼兒體育學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒游戲等課程，合力共建互補(bǔ)性的課程體系。

（三）幼兒體醫(yī)融合 醫(yī)療人員與高校體育專家定期聯(lián)合坐診幼兒中心，通過運(yùn)動干預(yù)幼兒肥胖，促進(jìn)幼兒運(yùn)動康復(fù)，預(yù)防慢性病，大幅降低幼兒傳染病和傷害的發(fā)生率，重視安全知識和戶外自救行為及運(yùn)動習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。定期在幼兒園開展相應(yīng)的心理咨詢、心理衛(wèi)生、心理治療等知識，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

（四）幼兒殘健融合 開發(fā)適應(yīng)于身體障礙幼兒的運(yùn)動指南，學(xué)校、公園增加無障礙游樂設(shè)施，注重殘疾幼兒的運(yùn)動干預(yù)和心理疏導(dǎo)，通過多樣化的體育活動促進(jìn)殘健幼兒的融合共享和社會化發(fā)展。家校共育，為幼兒父母、教師和托幼看管人員提供關(guān)于幼兒體力活動的培訓(xùn)機(jī)會，在幼兒園多開展親子活動，提倡家長參與幼兒的體育活動。