雷天勝

（江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

課堂紀(jì)律是一件“大事”，它關(guān)乎著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能否順利實(shí)施，直接影響著教學(xué)活動的效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，課堂紀(jì)律又是音樂課堂的一件“難事”，新頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版》（以下簡稱《藝術(shù)新課標(biāo)》）明確指出“強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力?！?/p>

可見，音樂課上的好紀(jì)律不能以“靜”為尊，更不能一味地追求整齊劃一，而是讓學(xué)生在多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動中有“動”有“靜”。“動”則有序，“靜”則深思，從而讓學(xué)生獲得多樣的審美體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。那么，怎樣才能打造音樂課堂上的好紀(jì)律呢？已有的研究為我們提供了兩種不同的途徑：外在控制和內(nèi)在養(yǎng)成。

外在控制的核心舉措是“管”，主要特征是“強(qiáng)制性”，即通過教師自上而下的管理，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)教師對課堂的控制。內(nèi)在養(yǎng)成的核心舉措是“塑”，主要特征是“民主性”，即通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、師生平等對話等方式，讓學(xué)生學(xué)會自我管理與控制。以上兩種途徑各有其獨(dú)特作用，但是也都有其自身的局限性。

教師如果過于強(qiáng)調(diào)對課堂紀(jì)律的“管”，勢必會影響到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而破壞學(xué)生對知識的深度理解與遷移。此外，由于在音樂學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生自控力弱、隨意性強(qiáng)，容易受外界的干擾而分散注意力，這時(shí)教師如果過于強(qiáng)調(diào)對課堂紀(jì)律的“塑”，則會使音樂教學(xué)因紀(jì)律規(guī)則的缺失而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)效果與審美體驗(yàn)。

優(yōu)化小學(xué)音樂課堂紀(jì)律，不僅要靠教師在課堂上的外在約束，也要靠學(xué)生內(nèi)在的自我管理。實(shí)踐中，我從“做好行為記錄”“精心設(shè)計(jì)教學(xué)”“做好課前準(zhǔn)備”等方面入手，探尋小學(xué)音樂課堂紀(jì)律難題的紓困之策。

一、做好行為記錄，關(guān)注教育細(xì)節(jié)

紀(jì)律是為維護(hù)集體利益而出現(xiàn)的，其最終目標(biāo)是從他律到自律，從外在約束到自我控制。小學(xué)音樂課一周只有兩節(jié)，每位音樂教師要執(zhí)教多個(gè)班級。（筆者所在地區(qū)音樂教師人均帶8 個(gè)班級）因此，音樂教師很難掌握每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，更別說培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力了。

為了解決這個(gè)難題，筆者設(shè)計(jì)了一張《音樂課堂記錄表》，將學(xué)生在課堂中背唱歌曲、演唱歌譜、回答問題（針對難點(diǎn)問題）、違紀(jì)等課堂表現(xiàn)記錄在表格中。通過對教育細(xì)節(jié)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)紀(jì)律意識（見表1）。

表1 音樂課堂記錄表

《音樂課堂記錄表》的使用，可以較為全面地反應(yīng)出學(xué)生在音樂課上的行為表現(xiàn)，方便教師清晰掌握每個(gè)班級中應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注的“違紀(jì)對象”，從而通過調(diào)整座位、崗位激勵(lì)、眼神提醒等手段，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。除此之外，記錄表還能為學(xué)生的過程性評價(jià)提供重要參考，契合《藝術(shù)新課標(biāo)》中“評價(jià)涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成就等內(nèi)容，貫穿于藝術(shù)學(xué)習(xí)全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”的評價(jià)要求。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂紀(jì)律是實(shí)施教學(xué)活動的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與恰當(dāng)性直接影響到課堂紀(jì)律的好壞。這就需要教師審視并優(yōu)化自身的教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值和吸引力，從而優(yōu)化課堂紀(jì)律。

（一）設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)入

作為教學(xué)活動的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“教學(xué)導(dǎo)入”對整節(jié)課的紀(jì)律發(fā)揮著重要的作用。好的教學(xué)導(dǎo)入可以幫助學(xué)生迅速“入戲”，讓學(xué)生自覺進(jìn)入到音樂學(xué)習(xí)之中。

問答導(dǎo)入，可以增加師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)活動中；回顧導(dǎo)入，可以鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架；猜謎導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；圖片導(dǎo)入，可以通過直觀的圖像呈現(xiàn)，帶給學(xué)生具象的視覺體驗(yàn)，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然，教師也可以綜合應(yīng)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程中的課堂紀(jì)律。

如在蘇少版音樂教材三年級上冊《打棗》一課中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)把主奏樂器嗩吶帶進(jìn)了課堂，通過觀察、聆聽與問答等導(dǎo)入活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)參與到本課的學(xué)習(xí)中。

（二）注重完整聆聽與演唱

一般來說，課堂紀(jì)律不好的音樂課，往往不是因?yàn)榻處煛罢f”得少，而是因?yàn)椤罢f”得太多。音樂是一種時(shí)間的藝術(shù)，必須在時(shí)間的遞進(jìn)中才能完整的呈現(xiàn)，它具有嚴(yán)密的律動性與節(jié)奏性。因此，如果在學(xué)生聆聽與演唱的過程中，教師給予了過多的語言解釋與提示，那么勢必會破壞音樂的完整性，不利于學(xué)生對音樂作品形象的整體建構(gòu)，從而影響學(xué)生的注意力，干擾課堂紀(jì)律。

《山村來了售貨員》是蘇少版音樂教材六年級上冊第三單元中的一首欣賞樂曲，它是一首標(biāo)題音樂，表現(xiàn)了售貨員肩挑著貨物到山村售貨的場景。為了讓學(xué)生能聽懂這些音樂場景，許多教師通常會把樂曲的音頻裁剪成5 個(gè)音樂片段，然后逐段聆聽，讓學(xué)生猜一猜這些音樂片段分別表現(xiàn)了怎樣的場景，最后串聯(lián)起來讓學(xué)生了解整首樂曲里的音樂故事。從“教”的角度看，這樣的設(shè)計(jì)完成了教材中的任務(wù)，但若從“學(xué)”的角度看，卻給學(xué)生制造了諸多難題，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律。

有教師執(zhí)教本課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解了生活中與樂曲中“售貨員”的異同，隨即通過完整聆聽，請學(xué)生講一講售貨員在售貨過程中都發(fā)生了哪些故事。教師根據(jù)學(xué)生的回答，確定了五個(gè)音樂主題的聆聽順序，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，秩序井然。

（三）用好教學(xué)資源

不同版本的音樂教材，都有配套的教學(xué)資源，包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、譜例等。這些教學(xué)資源不僅有助于增進(jìn)學(xué)生對音樂作品的理解，還能引發(fā)學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面的聯(lián)覺反應(yīng)，從而優(yōu)化課堂紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)效率。筆者有一次在教學(xué)《金孔雀輕輕跳》一課時(shí)，有幾名學(xué)生一直在講話。課堂最后，我播放了“孔雀舞”教學(xué)視頻，沒想到這幾名學(xué)生一下子就安靜了，他們被視頻內(nèi)容深深吸引，這對我啟發(fā)很大，與其想盡辦法禁止學(xué)生亂講話，還不如把他們的注意力吸引到教學(xué)中來，讓他們從內(nèi)心喜歡上音樂課，培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽、踴躍回答的好習(xí)慣。教學(xué)資源的巧妙使用，可以有效吸引學(xué)生的注意力，提升課堂的魅力。

三、做好課前準(zhǔn)備，抓好課堂起始

良好的開端是成功的一半。教師若想抓好音樂課的紀(jì)律，必須從“課前一分鐘”開始。如果等上課鈴聲響起后，教師才抵達(dá)學(xué)生所在的教室，會讓學(xué)生由于等待太久而產(chǎn)生負(fù)面情緒。此時(shí)的教師，要打開電腦、打開課件、連接好電子琴等設(shè)備，這些準(zhǔn)備工作，至少要占用兩分鐘的時(shí)間。在這一段時(shí)間里，學(xué)生一直處在“無指令”的狀態(tài)下。在這種情況下，如果再想把他們的注意力集中起來，難度自然就增加了許多。

那么在“課前一分鐘”環(huán)節(jié)之中，教師要做哪些事情呢？首先，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備?！巴瑢W(xué)們，下一節(jié)課是音樂課，請大家把桌面收拾干凈，只留下一本音樂書和一支筆，已經(jīng)收拾好的同學(xué)請坐端正，讓老師看到你已經(jīng)準(zhǔn)備好了?！睂τ诿看问帐拜^慢的同學(xué)，教師還可以適時(shí)提醒，“老師好像看到，還是那位同學(xué)收拾得最慢，希望你要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)”；其次，教師要事先準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)備和教學(xué)用具，確保鈴聲響起時(shí)，音樂教學(xué)活動能正式開始。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師要秉持“把麻煩留給自己，把方便留給學(xué)生”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓音樂課堂紀(jì)律更有保障。

馬卡連柯認(rèn)為，紀(jì)律首先是教育的結(jié)果，其次才是教育的手段。優(yōu)化課堂紀(jì)律的研究，出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)均應(yīng)指向“育人”。解決小學(xué)音樂課堂中的紀(jì)律難題，不能靠“打壓”，要靠正面引導(dǎo)；不僅要靠“罰”的督促，更要靠“獎”的激勵(lì)；不僅要樹立規(guī)矩，更要從提升課堂魅力著手。通過外在控制與內(nèi)在管理的雙向聯(lián)動，讓音樂課堂嚴(yán)寬有度、動靜結(jié)合，讓學(xué)生以“本位”的視角，提升素養(yǎng)、溫潤心靈。