趙 彬

（浙江省杭州市浦沿小學(xué)）

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，體現(xiàn)了“以生為本”的教育觀。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，3～4年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于40 萬字且能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，能與他人交流閱讀感受。因此，要想深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可借助思維導(dǎo)圖這一工具，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提問與表達(dá)。

一、思維導(dǎo)圖的類型

常見的思維導(dǎo)圖有八種：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖和橋型圖。日常繪制時(shí)，學(xué)生最常用的是樹狀圖、氣泡圖和括號(hào)圖。除此之外，雙重氣泡圖、流程圖與多重流程圖學(xué)生也應(yīng)用較多，使用最少的當(dāng)屬圓圈圖。

樹狀圖就像一棵茁壯的大樹，分為樹根、枝杈和樹葉三部分。樹根即一個(gè)明確的閱讀主題，枝杈是有關(guān)這個(gè)閱讀主題的一些細(xì)節(jié)分類，而樹葉則是枝杈延伸的細(xì)節(jié)分類里的具體閱讀內(nèi)容。樹狀圖很適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解，能幫助學(xué)生迅速了解閱讀材料的總體框架、人物關(guān)系以及重點(diǎn)內(nèi)容支線，有助于把握閱讀內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)敘事類和游覽類文體時(shí)，教師常用樹狀圖提煉重點(diǎn)支線，輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第20課《陀螺》時(shí)，學(xué)生就繪制了樹狀圖輔助自己理解課文內(nèi)容（見圖1）。

圖1 《陀螺》一課樹狀圖

氣泡圖由許多泡泡組成。中間有一個(gè)主題泡泡，用來描述閱讀文本的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般是文章的題目。周圍的一些小泡泡則用來描述關(guān)于這個(gè)閱讀主題的屬性，而且每個(gè)泡泡都通過一條線與閱讀主題泡泡相連，象征與閱讀主題泡泡密不可分。這種圖經(jīng)常用來定義一個(gè)事物的基本屬性，學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用氣泡圖有助于更直觀地了解文本中人物的性格特點(diǎn)及事物的屬性。

比如，愛國類文章的主題泡泡是“愛國”，周圍的屬性泡泡就可以是“英勇無畏”“寧死不屈”“視死如歸”“鐵骨錚錚”等一系列詞語。因此，在學(xué)習(xí)敘事性或狀物類文體時(shí)，學(xué)生常用氣泡圖概括事件和人物特性（見圖2）。

圖2 “愛國”主題氣泡圖

括號(hào)圖是一種學(xué)生比較常用的思維導(dǎo)圖。它外形簡單、一目了然，能很好地幫助學(xué)生理解當(dāng)下的閱讀主題和閱讀材料間的聯(lián)系。在總結(jié)歸納一篇課文的框架時(shí)，學(xué)生常用括號(hào)圖概括文章的主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容提煉主旨。因此，在學(xué)習(xí)說明類文體時(shí)，學(xué)生常用括號(hào)圖加以提煉和歸納。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第7課《納米技術(shù)就在我們身邊》便可用括號(hào)圖的形式來展現(xiàn)（見圖3）。

圖3 《納米技術(shù)就在我們身邊》括號(hào)圖

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段學(xué)生閱讀中的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖有助于推進(jìn)閱讀任務(wù)

人類的大腦喜歡曲線、圖畫和色彩，小學(xué)生的大腦活躍程度遠(yuǎn)勝于成人，他們的大腦面對(duì)曲線、色彩和圖畫時(shí)會(huì)更加興奮。在興奮的狀態(tài)下，大腦會(huì)提高效率，加深印象。另外，在呈現(xiàn)方式上，思維導(dǎo)圖讓所有信息集中呈現(xiàn)在一張白紙上，在學(xué)生視力所及的范圍內(nèi)，大腦會(huì)加速運(yùn)轉(zhuǎn)，及時(shí)識(shí)記思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的內(nèi)容，處理關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，從而提升閱讀效率，推進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第2課《走月亮》這篇課文時(shí)，學(xué)生第一次利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前閱讀，整理課文框架。在整理學(xué)生的思維導(dǎo)圖時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有著強(qiáng)烈的探索欲，繪制水平雖然參差不齊，卻都將思維導(dǎo)圖繪制得十分認(rèn)真（見下頁圖4）。

圖4 《走月亮》思維導(dǎo)圖

閱讀學(xué)習(xí)主要涉及字形、字音、文章內(nèi)容、寫作背景、寫作手法、文學(xué)常識(shí)等方面，所以學(xué)生可依據(jù)這些對(duì)文章進(jìn)行初步解讀，開展思維導(dǎo)圖的繪制。過程中，教師應(yīng)予以引導(dǎo)，告訴學(xué)生要從一張白紙的中心開始繪制思維導(dǎo)圖，之后再慢慢向外部延伸。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生選擇思維導(dǎo)圖類型的權(quán)利，讓學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，不斷提升把握課文要義的能力。

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的整理能力相對(duì)薄弱，腦中尚未形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，所以在學(xué)完一個(gè)單元之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元小結(jié)，整體歸納。

（二）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

思維導(dǎo)圖是一種很好的思維工具，以它為支架，能夠幫助學(xué)生快速梳理文章脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，也能有效提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，首先要了解學(xué)生表達(dá)不清或羞于表達(dá)的原因：一是詞匯量少，二是心理原因，三是環(huán)境因素。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，通過色彩、圖案等元素逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和表達(dá)能力。

培養(yǎng)觀察能力時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生由上自下，從左及右，從中間到兩邊，細(xì)致、全面地觀察分析閱讀內(nèi)容；在培養(yǎng)分析能力時(shí)，要從文本的邏輯關(guān)系上進(jìn)行。無論是培養(yǎng)觀察能力還是分析能力，學(xué)生都應(yīng)在閱讀過程中多讀、多想、多寫，同時(shí)要善于傾聽，在過程中潛移默化地提升觀察、分析與表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

在概括文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)做到條理清晰、語言簡潔，但目前學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)還存在以下問題：一是不簡潔，在概括課文大意時(shí)經(jīng)常只是照搬原文，而不是用自己的語言概括；二是不全面，在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，有時(shí)會(huì)分不清主次；三是不準(zhǔn)確，容易陷入思維誤區(qū)，在概括課文主要內(nèi)容時(shí)無法做到承前啟后，很難把握文章重點(diǎn)。

教師可利用思維導(dǎo)圖概括主要內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先從簡單的課文入手，學(xué)完課文后根據(jù)記憶，將本課內(nèi)容用自己喜歡的方式畫出來，再對(duì)照思維導(dǎo)圖復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，起到鞏固記憶的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖寫出課文的梗概，從而檢測(cè)學(xué)生的概括能力是否有所提升；在閱讀長文章時(shí)，知道哪些內(nèi)容需要保留，哪些需要?jiǎng)h減，怎樣自然地銜接與過渡。把這些問題思考清楚了，學(xué)生也就掌握最基本的概括方法了。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第19 課《小英雄雨來》時(shí)，學(xué)生在課前帶著課后問題“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容”繪制了簡單的思維導(dǎo)圖（見圖5）并根據(jù)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖概括小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)課文的過程中，以小標(biāo)題為依托，學(xué)生對(duì)各標(biāo)題又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容擴(kuò)充，將兩者有機(jī)融合，就能得出課文的主要內(nèi)容了。學(xué)生在簡單修改自己的思維導(dǎo)圖后，以“保留最主要的，舍棄其他次要的”為原則，順利地概括出課文的主要內(nèi)容。

圖5 《小英雄雨來》思維導(dǎo)圖

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對(duì)事務(wù)進(jìn)行觀察、比較、分析、抽象、綜合、判斷、概括、推理的能力。因此，思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀和解決閱讀中遇到的語文問題，還能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇說明性很強(qiáng)的課文，其中不乏對(duì)恐龍與鳥類之間關(guān)系的相關(guān)描寫。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式繪制出兩條支線，分別為恐龍和鳥類，又將兩條支線加以穿插，很好地將課文中兩者之間的關(guān)系用簡潔明了的示意圖展現(xiàn)出來。這樣提取和整合信息，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（見下頁圖6）。

圖6 《飛向藍(lán)天的恐龍》思維導(dǎo)圖

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師以思維導(dǎo)圖為支架，有序開展閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生自主探究、提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以預(yù)先布置繪圖任務(wù)，讓學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，自主或小組分工合作完成繪制，提高自主探究能力與解決問題的能力。

色彩的大范圍使用能加深個(gè)體的記憶，因此教師可提倡學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)多使用色彩，將關(guān)鍵詞句用繽紛的色彩、多樣的圖案展現(xiàn)出來，使學(xué)生的左右腦共同發(fā)揮作用，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第24課《黃繼光》時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用多種色彩，將課文的四個(gè)部分“接到命令”“堅(jiān)決請(qǐng)戰(zhàn)”“壯烈犧牲”“奪回高地”清晰分類并根據(jù)情節(jié)的發(fā)展繪制了思維導(dǎo)圖（見圖7）。

圖7 《黃繼光》思維導(dǎo)圖

（三）思維導(dǎo)圖有助于彰顯閱讀個(gè)性

個(gè)性不同的學(xué)生選擇的思維導(dǎo)圖也各不相同，學(xué)生在閱讀內(nèi)容中選取的不同側(cè)重點(diǎn)，彰顯了學(xué)生的不同個(gè)性。

繪制括號(hào)圖的學(xué)生個(gè)性相對(duì)內(nèi)向。因?yàn)槔ㄌ?hào)圖形態(tài)單一，不易出錯(cuò)，選擇這類思維導(dǎo)圖的學(xué)生可能有些缺乏自信，或是性格保守，不善于創(chuàng)新，因此，單一且穩(wěn)定的括號(hào)圖會(huì)是他們的不二之選。

選擇樹狀圖、泡泡圖和流程圖的學(xué)生內(nèi)心兼具創(chuàng)新和保守兩種特點(diǎn)。他們渴望創(chuàng)新卻稍顯膽怯，既想要?jiǎng)?chuàng)新，內(nèi)心又偏保守，兩股力量導(dǎo)致他們繪制的思維導(dǎo)圖雖有創(chuàng)新之處，但整體上依然缺乏新意。

選擇圓圈圖的學(xué)生思維更靈活，提取信息時(shí)會(huì)有所比較，有更高階、更獨(dú)立的思考能力。同理，應(yīng)用較少的橋型圖也需要學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。選擇自己不擅長、不常用的思維導(dǎo)圖模式也證明了這樣的學(xué)生具有較高的自我要求，對(duì)自己的能力很有自信。

三、依托思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)取得的成效

通過近一年的實(shí)踐和操作，筆者所帶班級(jí)學(xué)生在依托思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀方面取得了一定成效，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

筆者在小學(xué)中年段語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略深受學(xué)生喜愛。班級(jí)學(xué)生從一開始的不愿意動(dòng)筆、不敢下筆、生怕出錯(cuò)或只是簡單繪制應(yīng)付了事，到現(xiàn)在的敢于動(dòng)筆、大膽創(chuàng)新、積極探索，班級(jí)的整體閱讀氛圍更加濃厚。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來，以往略顯乏味的閱讀課此時(shí)也變得豐富多彩、饒有趣味。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第19課《一只窩囊的大老虎》時(shí)，學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖還不是很久，繪制的思維導(dǎo)圖大都如下頁圖8所示。

圖8 《一只窩囊的大老虎》思維導(dǎo)圖

而現(xiàn)在，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對(duì)閱讀內(nèi)容有了自己的感悟，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更深刻，繪制思維導(dǎo)圖的興趣明顯提升，極大地增強(qiáng)了閱讀興趣。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第16 課《海上日出》時(shí)，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖框架清晰、形式多樣、色彩豐富。在學(xué)習(xí)課文的過程中，他們也會(huì)用自己的思維導(dǎo)圖參與整堂課的學(xué)習(xí)并提出問題，在探討中及時(shí)糾正偏差或增補(bǔ)重要之處。圖9 為學(xué)生課上繪制的思維導(dǎo)圖。

圖9 《海上日出》思維導(dǎo)圖

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

這一年，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中漸漸學(xué)會(huì)了把握文章脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、探討閱讀問題，捕捉閱讀靈感。實(shí)踐發(fā)展了學(xué)生的形象思維，如在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，學(xué)生的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫，好奇心也會(huì)促使他們將文字內(nèi)容用圖畫輔以文字的形式呈現(xiàn)出來。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第20 課《陀螺》時(shí)，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如下（見圖10）。

圖10 《陀螺》思維導(dǎo)圖

通過與該思維導(dǎo)圖的小作者交流，筆者得知，學(xué)生在繪制前先是反復(fù)閱讀文本，然后在書本中畫出重點(diǎn)部分并進(jìn)行批注，最后再結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的收獲及時(shí)做出修改。

小作者陸同學(xué)說：“我把自己對(duì)文章的理解都寫在了紙上，不確定的地方先用鉛筆標(biāo)注，上課時(shí)會(huì)及時(shí)修改?，F(xiàn)在有了思維導(dǎo)圖的幫助，我可以較快地理解課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，體會(huì)課文的表達(dá)方式。”

思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生梳理類似《陀螺》的長文章的脈絡(luò)，發(fā)散思維，還有助于學(xué)生閱讀其他類型的文本。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第15 課《女媧補(bǔ)天》時(shí)，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如下（見下頁圖11）。

圖11 《女媧補(bǔ)天》思維導(dǎo)圖

筆者發(fā)現(xiàn)，該生繪制的思維導(dǎo)圖中明顯標(biāo)注了“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”，雖只是簡單的脈絡(luò)梳理，但該生對(duì)事件發(fā)展順序的掌握十分準(zhǔn)確，在繪制的過程中，閱讀能力與思維能力都有明顯的提升。

（三）提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)中年段的閱讀學(xué)習(xí)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支架，這是提升中年段學(xué)生閱讀能力行之有效的策略。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間明顯縮減，四年級(jí)下學(xué)期與四年級(jí)上學(xué)期相比，思維導(dǎo)圖的繪制效率提高了很多，繪制質(zhì)量卻沒有降低。多數(shù)學(xué)生都能高效完成一篇文章的思維導(dǎo)圖繪制工作，整體思維能力和閱讀能力都有一定程度的提升。

在學(xué)完神話單元后，不少學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀了其他神話故事，并自主繪制思維導(dǎo)圖輔助理解（見圖12）。繪制的過程中，學(xué)生還依據(jù)神話單元的語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩點(diǎn)展開閱讀與繪制，在增加課外閱讀量的同時(shí)，提升了語文核心素養(yǎng)。

圖12 《哪吒》思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的實(shí)踐與教育意義。教師從小學(xué)中年段學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，能使學(xué)生更好地梳理課文脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)體思維發(fā)展，全面提升語文素養(yǎng)。