田亞楠

（西安歐亞學(xué)院 信息工程學(xué)院，陜西 西安 710065）

0 引 言

近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、5G融合應(yīng)用、人工智能等核心技術(shù)的快速發(fā)展，萬(wàn)物感知、萬(wàn)物互聯(lián)、萬(wàn)物智能已成為智慧城市、行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型等的代名詞，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)所代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，各行業(yè)之間的邊界愈加模糊。業(yè)界的變化迫切需要新型“跨界”工程科技人才的支撐，以提升工程教育支撐和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，這在客觀上對(duì)工程教育人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新的速度和成效提出了更高的要求。

基于產(chǎn)業(yè)界需求，新工科明確提出要將“為新經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)工程科技人才”作為工程教育的目標(biāo)。新工科建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃，其本質(zhì)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，通過(guò)改革工程教育模式、提升工程教育質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的“跨界”工程科技人才的目的。面向新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式，傳統(tǒng)工科專業(yè)正在進(jìn)行改造升級(jí)。電子信息類專業(yè)作為支撐“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息消費(fèi)等時(shí)代需求的專業(yè)之一，亟待優(yōu)化升級(jí)。

本文以歐亞學(xué)院通信工程專業(yè)為例，剖析專業(yè)現(xiàn)狀，著眼專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，以持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，基于OBE產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，從學(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍優(yōu)化三方面進(jìn)行研究探索。

1 通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，融合成為信息通信產(chǎn)業(yè)的主旋律，先前分離的通信領(lǐng)域逐步融合。數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)通信之間，數(shù)據(jù)、語(yǔ)音和視頻通信之間原則上的差異逐漸消除；信息處理子系統(tǒng)，單處理器、多處理器之間的界限逐漸模糊；傳輸子系統(tǒng)，本地網(wǎng)、城域網(wǎng)以及長(zhǎng)途網(wǎng)絡(luò)之間的界限逐漸模糊。促使計(jì)算機(jī)（IT）產(chǎn)業(yè)和通信（CT）產(chǎn)業(yè)融合成為信息通信（ICT）產(chǎn)業(yè)，其中包括產(chǎn)品、設(shè)備乃至系統(tǒng)集成等各環(huán)節(jié)的融合交叉。隨著技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)和發(fā)展，通信網(wǎng)將可以實(shí)現(xiàn)信息生成、信息處理、信息存儲(chǔ)、信息查找以及使用等功能。信息通信網(wǎng)絡(luò)將能夠集成所有通信方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和信息資源的統(tǒng)一接入，助力智能社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。

歐亞學(xué)院通信工程專業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，始終堅(jiān)持在傳承中探索變革，以為業(yè)界輸送高質(zhì)量工程應(yīng)用型人才為己任，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，形成了傳承與變革并重的專業(yè)發(fā)展特色。專業(yè)秉承學(xué)?！皣?guó)際化、應(yīng)用型、新體驗(yàn)”的質(zhì)量戰(zhàn)略，密切關(guān)注ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。2012年，形成CDIO工程教育模式“知識(shí)-能力-素質(zhì)”三位一體的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。2013年，率先與大唐移動(dòng)開(kāi)展產(chǎn)教融合，探索以崗位勝任力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)啟專業(yè)校企深度合作新篇章。2016年，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，逐步推進(jìn)工程教育教學(xué)改革，形成了基于OBE理念的工程教育人才培養(yǎng)模式，建立健全了以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障機(jī)制，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。2018年，探索新工科背景下通信工程專業(yè)升級(jí)改造的突破點(diǎn)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，對(duì)專業(yè)畢業(yè)五年左右的校友進(jìn)行調(diào)研，剖析本專業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)領(lǐng)域、職業(yè)特征、職業(yè)能力，進(jìn)一步優(yōu)化、定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。伴隨著專業(yè)在新工科背景下建設(shè)的步伐，一些問(wèn)題逐漸暴露。

1.1 融合型“跨界”人才培養(yǎng)特色尚不突出

自2017年初教育部推出“新工科”計(jì)劃以來(lái)，各級(jí)政府、高校和相關(guān)企業(yè)都在積極探索“新工科”建設(shè)模式。依據(jù)新工科建設(shè)內(nèi)涵，新工科要體現(xiàn)出工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系五個(gè)特征。在新工科建設(shè)的大背景下，地方高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，開(kāi)始主動(dòng)調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)新工科人才的需求。其次，為推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，主動(dòng)設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，或?qū)鹘y(tǒng)專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，促進(jìn)學(xué)科交叉與跨界整合發(fā)展，并以此為牽引，推動(dòng)高校體制機(jī)制改革，形成傳統(tǒng)工科專業(yè)為支撐、新興工科專業(yè)為引領(lǐng)、交叉工科專業(yè)為協(xié)同的發(fā)展格局。通信工程專業(yè)是信息與通信工程一級(jí)學(xué)科下屬的本科專業(yè)。在以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G融合應(yīng)用等為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢(shì)待發(fā)的背景下，迫切需要培養(yǎng)信息通信領(lǐng)域新型學(xué)科交叉融合“跨界”的工程科技人才。

1.2 專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置口徑較窄

在通信領(lǐng)域，移動(dòng)通信行業(yè)具有發(fā)展迅速、穩(wěn)定，受眾面廣，人才需求量大且持續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校通信工程專業(yè)招生規(guī)模保持中等的原則，通信工程專業(yè)方向一直定位為“移動(dòng)通信方向”，但在后期課程體系制定及課程計(jì)劃實(shí)施落地過(guò)程中，出現(xiàn)了較為狹隘的一面，即考慮到企業(yè)對(duì)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化人才和移動(dòng)通信系統(tǒng)技術(shù)人才持續(xù)大量需求的現(xiàn)象，將專業(yè)技術(shù)課程重點(diǎn)放在了工程技術(shù)方面。這一現(xiàn)象導(dǎo)致：雖然從短期就業(yè)率及專業(yè)對(duì)口率來(lái)看，均有較喜成績(jī)。但畢業(yè)生中女生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率持續(xù)走低，且部分不愿從事工程性較強(qiáng)類工作的學(xué)生，會(huì)在就業(yè)初期或幾個(gè)月后另?yè)駱I(yè)，影響專業(yè)人才的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)根據(jù)麥可思第三方調(diào)研數(shù)據(jù)的反饋，學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度指標(biāo)持續(xù)低于同類院校水平。這也說(shuō)明，一方面需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，正確引導(dǎo)畢業(yè)生合理定位，擺正心態(tài)，更好地融入職場(chǎng)。另一方面的現(xiàn)實(shí)是：“許多年來(lái)通信工程專業(yè)都是工科專業(yè)中入學(xué)分?jǐn)?shù)最高的熱門(mén)專業(yè)，現(xiàn)在卻被戲稱為‘管道’專業(yè)，通信公網(wǎng)運(yùn)營(yíng)商被稱為‘管道’運(yùn)營(yíng)公司，原因是目前最熱門(mén)的是通信‘管道’里所流動(dòng)的‘移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)’內(nèi)容，而不是通信‘管道’本身，如果通信專業(yè)還不跨界到互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中，通信專業(yè)的熱度將會(huì)逐年降溫（引自楊毅剛《企業(yè)視角下新工科建設(shè)與工程教育的改革》）”。這就要求必須對(duì)通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行重新梳理和定位，確定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，合理規(guī)劃就業(yè)方向。

2 人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和，從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。OBE（Outcome based Education, OBE）產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念關(guān)注4個(gè)問(wèn)題：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么；為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，并依次細(xì)分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)矩陣，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。

基于以上理論基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)模式改革探索過(guò)程中，通信工程專業(yè)以O(shè)BE人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，梳理目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)流程，如圖1所示。落實(shí)學(xué)校“國(guó)際化，應(yīng)用型，新體驗(yàn)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。立足ICT產(chǎn)業(yè)，面向信息通信領(lǐng)域，聚焦通信網(wǎng)絡(luò)、信息安全技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)從事應(yīng)用設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)規(guī)劃運(yùn)維等工程技術(shù)和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。同時(shí)，以新工科建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，圍繞通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)用型培養(yǎng)定位，緊貼ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)通信工程人才的需求，探索“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年專業(yè)平臺(tái)培養(yǎng)+一年專業(yè)方向培養(yǎng)+一年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，凸顯“工程教育+行業(yè)認(rèn)證+職業(yè)能力”三位一體培養(yǎng)特色，持續(xù)深化校企協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，梳理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、技術(shù)和素養(yǎng)，形成專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，支撐培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)特色。

圖1 目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)流程

3 課程體系建設(shè)

課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，對(duì)畢業(yè)要求形成支撐。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中遵循OBE理念，根據(jù)畢業(yè)要求，基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)，以能力為核心構(gòu)建課程體系。遵循圖2所示的課程體系改革思路，通過(guò)課程體系解構(gòu)、重構(gòu)、調(diào)整、更新，形成大平臺(tái)、微方向的通信工程專業(yè)課程體系。

圖2 課程體系改革思路

實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生的重要手段。通信工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，基于CDIO的項(xiàng)目制教學(xué)設(shè)計(jì)，以相關(guān)核心課程群為基礎(chǔ)構(gòu)建二級(jí)項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)一級(jí)項(xiàng)目，形成以一級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，二級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為支撐，三級(jí)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)，如圖3所示。將核心課程教育與對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)知統(tǒng)一起來(lái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解、分析及解決通信工程中的復(fù)雜工程問(wèn)題。

圖3 三級(jí)項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)體系

4 師資隊(duì)伍優(yōu)化

合理的師資隊(duì)伍是課程體系有效落地的關(guān)鍵因素，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。結(jié)合專業(yè)方向的優(yōu)化、調(diào)整，采用引進(jìn)+培養(yǎng)并重的方式對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)。措施如下：

（1）引進(jìn)云計(jì)算、信息安全技術(shù)方向的高層次師資，充分利用校企合作資源，建設(shè)由行業(yè)資深工程師和高校教師混編的兼職師資隊(duì)伍。

（2）基于專業(yè)高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，實(shí)踐課程探索項(xiàng)目制教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)專業(yè)教師項(xiàng)目制教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（3）制定教師進(jìn)修、培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)在職教師參加企業(yè)掛職鍛煉，形成“教學(xué)、工程、科研”崗位三循環(huán)的教師發(fā)展模式。通過(guò)掛職鍛煉、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者等途徑，適時(shí)安排中青年教師到相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，達(dá)到重點(diǎn)培養(yǎng)，全面提高的目的。

經(jīng)過(guò)三年建設(shè)，形成一支由專業(yè)負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜的規(guī)模適當(dāng)、整體結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展趨勢(shì)良好、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位要求、適應(yīng)學(xué)科與專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。

5 結(jié) 語(yǔ)

在“新工科”建設(shè)的大背景下，以歐亞學(xué)院通信工程專業(yè)為例，剖析新工科建設(shè)內(nèi)涵，分析了當(dāng)前傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，結(jié)合新工科內(nèi)涵，采用OBE理念，對(duì)通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、師資隊(duì)伍優(yōu)化進(jìn)行了探索與實(shí)踐。在“新工科”理念指導(dǎo)下，電子信息類傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)符合新經(jīng)濟(jì)需求的跨界“融合”人才為己任，持續(xù)打造專業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。