文/吳國艷

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇……接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。”[1]不同體裁的文章有著不同的篇章結(jié)構(gòu)、語言特點、寫作方法和思維結(jié)構(gòu)圖。因此，筆者認(rèn)為可以通過建構(gòu)相對固定的、可以借鑒和依賴的基于體裁的讀寫結(jié)構(gòu)模式，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強理解語篇和創(chuàng)作語篇的信心，提升英語思維能力和讀寫能力。

一、體裁教學(xué)法的定義和現(xiàn)狀

體裁教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期，以Halliday 的系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，用于指導(dǎo)閱讀和寫作教學(xué)，其目的是利用體裁分析的結(jié)果，幫助學(xué)生理解不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)和交際目的，使學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅僅是一種語言建構(gòu)，還是一種社會意義建構(gòu)[2]，并把這些知識運用到語言學(xué)習(xí)中。體裁教學(xué)法提出后，受到國內(nèi)外學(xué)者和教師的關(guān)注。Hyon 在閱讀教學(xué)中使用以體裁教學(xué)法為基礎(chǔ)的教學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生對特定的體裁語篇進行結(jié)構(gòu)分析，提升閱讀效率[3]。楊洪波在英語寫作教學(xué)中運用體裁教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生的體裁意識和語言運用能力，消除寫作焦慮，樹立學(xué)習(xí)寫作的信心[4]。目前，體裁教學(xué)法多應(yīng)用在寫作或閱讀單方面的教學(xué)中，鮮少運用在讀寫課堂上。

二、體裁教學(xué)法在報告文學(xué)讀寫課上的應(yīng)用

澳大利亞被許多學(xué)者認(rèn)為是體裁教學(xué)法實踐最為成功的國家。本文借鑒澳大利亞學(xué)派學(xué)者Martin、Rothery 等人設(shè)計的“體裁教學(xué)—學(xué)習(xí)循環(huán)模式”[5]，結(jié)合三個層次的英語學(xué)習(xí)活動觀，建立五個教學(xué)步驟，將體裁教學(xué)法運用到新人教版必修一第4 單元The Night The Earth Didn't Sleep 讀寫結(jié)合課堂教學(xué)中，以探索適合當(dāng)前讀寫教學(xué)的教學(xué)策略。

這是一篇介紹中國20世紀(jì)70年代唐山大地震的報告文學(xué)。報告文學(xué)是介于新聞報道和文學(xué)作品之間的文體，語言特征既具有新聞性，又具有文學(xué)性，既像新聞那樣準(zhǔn)確“報告”現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的歷史事件和真實人物，注重實證，有事實、數(shù)據(jù)支撐，真實性強，又有文學(xué)氣息，充分地運用多種修辭手法及細(xì)節(jié)刻畫，形象化描述“事件”發(fā)生的環(huán)境和人物?；隗w裁法的讀寫教學(xué)除了在閱讀時挖掘語篇意義，體味主題內(nèi)涵，還要建構(gòu)報告文學(xué)體裁語篇結(jié)構(gòu)圖，學(xué)習(xí)體裁語言特征，并應(yīng)用在同話題同體裁語篇寫作上。

（一）理解體裁語境

在該環(huán)節(jié)，教師利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解語篇淺層和深層信息以及體裁的交際目的。由淺入深、由表層到內(nèi)涵的閱讀不僅可以幫助學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)上把握淺層信息和文本脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯性思維能力，還可以使學(xué)生從微觀上抓住語篇體裁或語言特征，培養(yǎng)推斷能力。本課由兩條主線組成，明線是按時間順序發(fā)展的事件敘述線，暗線則是災(zāi)區(qū)人民的情感變化線。因此，本課通過以下四個活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀梳理兩條線索。

1.頭腦風(fēng)暴

讀前的頭腦風(fēng)暴可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生形成新觀念堆，對語篇話題形成期待，為閱讀中創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。本課通過“What would you talk about a natural disaster?”激發(fā)學(xué)生形成自然災(zāi)害將涉及的內(nèi)容的框架思路。

2.讀標(biāo)題

標(biāo)題可以讓學(xué)生迅速了解文章中心內(nèi)容和主旨。本課標(biāo)題不僅包含了文章主旨大意，還運用了擬人的修辭手法，值得細(xì)細(xì)品味。因此，教師通過“What do you know from this title?”引導(dǎo)學(xué)生自主提問，激活已有的背景知識，關(guān)注the night、sleep 詞語，自行回答，解讀標(biāo)題，即“在這個原本安睡的夜晚發(fā)生了令人措手不及的地震，人們無法入眠”。教師再通過問題“Which title is better,‘The night the earth didn't sleep’or‘The earthquake hit the city the night’? Why?”，讓學(xué)生關(guān)注擬人的修辭手法，并感受把事物人格化的擬人修辭手法的生動性。最后，教師提問“What's the writing style of the passage?”，讓學(xué)生從標(biāo)題和圖片里尋找時間、地點、事件等信息，預(yù)測語篇可能會是記敘文，形成體裁語篇的閱讀期待。

3.速讀

本文各段主題句明顯，時間線索清晰。在“What is the order of the passage? How do we divide the passage?What is key point of each part?”等問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速閱讀，理解文本的基本信息，確定主題句，找出時間線索并歸納大意，勾勒出語篇框架，即“地震前的征兆—地震導(dǎo)致的破壞—震后的救援和重建”。這能培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞及概括的能力，同時檢測讀前預(yù)測結(jié)果。

4.細(xì)讀

只有對與主題句相應(yīng)的支撐細(xì)節(jié)信息到位的解讀和闡釋，才能抓住文章的主旨要義。因此，本環(huán)節(jié)閱讀通過三個層次的問題鏈，即理解文本淺層信息的事實類問題、理解文本背后深層含義的分析推斷類問題以及聯(lián)系個人生活經(jīng)驗反思主題意義的評價類問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理地震前后的細(xì)節(jié)信息，挖掘災(zāi)區(qū)人民的情感變化，感悟體裁語言特征，并引發(fā)他們對人與自然關(guān)系的思考，提高其在災(zāi)難面前的自我保護意識以及培養(yǎng)其面對災(zāi)難時不屈抗?fàn)幍木瘛?/p>

第一段通過“What are the strange things? Do you think they were warning signs? Why or why not? How did people react to the strange things?”讀取淺層信息，歸納出井、動物、天空異?，F(xiàn)象，并從描寫異象的細(xì)節(jié)中推斷這都是警告信號，但人們沒有重視。最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注尾句與首句的對比，尤其尾句的“but”轉(zhuǎn)折，凸顯出人與自然對地震的不同反應(yīng)，人類因為缺乏對自然的畏懼，不夠警覺，才付出了慘痛的代價。

第二段通過“Why was the world coming to an end?How did the people feel?”讀取城市和人們慘狀的細(xì)節(jié)以及人們的震驚和痛苦。最后通過問題“How do you know it was one of the most deadly earthquakes of the 20th century? ”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)，總結(jié)數(shù)據(jù)的運用增加了可信度，為后續(xù)寫作做文體特征上的鋪墊。

第三段通過“How was the city after the deadly earthquake? What had been destroyed? How did the people feel?”總結(jié)地震給建筑物、交通、動物、必需品上的破壞，以及此時人們的絕望和無助。筆者通過“How does the writer show the readers that nearly everything in this city was destroyed?”引導(dǎo)學(xué)生聚焦報告文學(xué)文學(xué)性的語言特色——運用多種修辭及形容詞來形容破壞的嚴(yán)重性。

第四段通過“Why wasn't hope lost?”梳理出因為各界人士的援助，人們又充滿希望。尤其尾句運用擬人寫法生動地展示了城市慢慢又有了呼吸，有了生氣，重新運轉(zhuǎn)。接著，筆者提出一個引發(fā)學(xué)生結(jié)合實際生活和經(jīng)驗進行推斷的問題“What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need?”，讓學(xué)生總結(jié)能給處于地震困境的人們什么樣的幫助。

最后一段是主旨大意的點睛段落。通過“How did Tangshan start to revive itself ?”，提取歸納出政府和人民同心同力是戰(zhàn)勝災(zāi)害的保障。

5.反思主題意義

通篇細(xì)讀之后，通過兩個總結(jié)性問題“What do you think helped in the revival of Tangshan City? What is the author's writing intention?”明確作者的寫作意圖，歸納反思主題意義并總結(jié)本課所學(xué)，思考人與自然之間的關(guān)系，抓住這個事件所要展示的意義。作者不僅是簡單地描述一個災(zāi)難，歌頌人間有情，還引發(fā)人們對于自然的敬畏，樹立責(zé)任感和正確的價值觀、人生觀。

（二）發(fā)現(xiàn)語篇特點

在該環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納語篇體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，加深學(xué)生對體裁的理解。

1.重構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)

教師通過retell 任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)該報告文學(xué)的題材框架圖（如圖1），復(fù)習(xí)語篇內(nèi)容，總結(jié)寫作特點。根據(jù)按時間發(fā)展的明線和災(zāi)區(qū)人民情感變化的暗線，學(xué)生很容易運用所學(xué)的語塊描述地震發(fā)生始末以及人們由震前無所察覺，到地震帶來巨大損失時的恐懼、震驚和絕望，以及在各方援助下，重拾信心，重建家園的積極向上，最后升華到災(zāi)難無情人有情，達成主題意義。學(xué)生通過總結(jié)得出，敘事性的報告文學(xué)事件敘述按時間順序發(fā)展，整體框架為開篇用描述性的開頭描寫背景，正文部分會運用典型性事例或者心理性格等細(xì)節(jié)的捕捉，豐富具體的行文邏輯，結(jié)尾或深化主題，或展望未來，或進行總結(jié)。

圖1

2.體會體裁語言特征

要想準(zhǔn)確把握篇章的主題思想，學(xué)生不僅要從宏觀結(jié)構(gòu)對篇章進行解讀，還要從微觀結(jié)構(gòu)入手逐步地對篇章進行解碼，即語言特征的分析和概括。在這個環(huán)節(jié)，教師通過問題“What is the type of this passage?News or Literature? Why?”，讓學(xué)生在分析、對比中明確本文報告文學(xué)體裁語言特征，體會作者是如何既使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言報道事件，又用生動形象的描寫抓住讀者的眼球，并品味其中蘊含的情感。文本首先運用了二十多處數(shù)字，既有精確的數(shù)字，也有大概的數(shù)字，體現(xiàn)了報告文學(xué)的真實性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可信性。尤其是精確到分的時間數(shù)字，不僅準(zhǔn)確描述了地震發(fā)生的過程，還營造出步步緊逼和讓人無暇喘息的緊張氛圍。另外，文本運用了大量修辭手段，描繪地震發(fā)生的環(huán)境和涉及的人物，激發(fā)讀者情感，增加文章意蘊。例如，開篇運用排比的修辭法，富有畫面感描述了地震前鄉(xiāng)村出現(xiàn)的井、動物、天空的異?，F(xiàn)象，營造出一種重大事件發(fā)生前的緊張氛圍。再如，“The Night The Earth Didn't Sleep”“the city began to breathe again”使用擬人的寫法，賦予“物”以人的言行或思想感情，使不眠之夜、復(fù)蘇的城市顯得更為生動、形象；“the water in the village wells rose and fell,rose and fell”反復(fù)修辭，動態(tài)重復(fù)與人們的平靜對比，表達出作者的遺憾；“It seemed as if the world was coming to an end”的夸張手法增強了地震震后的恐怖感；“Hard hills of rock became rivers of dirt; Bricks covered the ground like red autumn leaves”使用暗喻修辭，形象地表達出地震的嚴(yán)重性。

（三）共同建構(gòu)語篇

作文是寫大家熟知的莫蘭蒂臺風(fēng)。要想讓學(xué)生能夠獨立地寫出一篇報告文學(xué)，教師首先要有效輸入相關(guān)信息。因此，從閱讀中獲得的結(jié)構(gòu)化主題知識的內(nèi)化是輸入和輸出、知識轉(zhuǎn)化為能力的紐帶，是遷移創(chuàng)新的基礎(chǔ)和支點。教師要通過應(yīng)用實踐類活動實現(xiàn)有效內(nèi)化?；趫蟾嫖膶W(xué)的敘事順序和框架，教師可建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)腳手架，即開篇描寫莫蘭蒂臺風(fēng)發(fā)生的時間和地點，正文描述受災(zāi)情況和災(zāi)后救援，結(jié)尾深化眾志成城抗擊臺風(fēng)的主題。接著，教師通過描述受災(zāi)情況及災(zāi)后救援圖片，讓學(xué)生感受臺風(fēng)的威力和巨大破壞力，同時為寫作做語塊上的鋪墊。

（四）獨立建構(gòu)語篇

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生用所學(xué)體裁知識、文體語言知識，獨立撰寫新的同體裁語篇。在莫蘭蒂臺風(fēng)介紹的腳手架充分搭建、足夠輸入后，學(xué)生將學(xué)到的報告文學(xué)體裁框架及話題語塊創(chuàng)造性地遷移和運用到與臺風(fēng)相關(guān)的描述和寫作中，真正做到學(xué)以致用。

（五）聯(lián)系相關(guān)語篇

教師可以設(shè)計評價表，包含覆蓋要點、按時間順序描述、使用數(shù)據(jù)、使用修辭、語法準(zhǔn)確五個項目條，引導(dǎo)學(xué)生通過自評或互評比較探究所寫語篇的亮點，以及與閱讀語篇存在的差距，潤色寫作語篇，不斷修正自己對體裁的理解和熟練該體裁的寫作手法，真正實現(xiàn)讀寫上的“文體互動”。

結(jié) 語

體裁教學(xué)法運用在讀寫教學(xué)中強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本體裁特點，圍繞該體裁的結(jié)構(gòu)展開讀寫教學(xué)，一方面強調(diào)對體裁模式、篇章結(jié)構(gòu)的宏觀把握，對文本內(nèi)容和體裁語言的深度理解；另一方面強調(diào)讀寫策略的指導(dǎo)。但是，體裁是多樣化的，同一體裁的文章由于功能差異還會存在多樣性的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點。學(xué)生只有接觸足量的真實體裁樣本，才能充分地了解體裁的寫作目的、結(jié)構(gòu)特點、語言特色和相關(guān)的社會因素。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能豐富同一體裁下多樣的篇章結(jié)構(gòu)，探索相對穩(wěn)定的語言特征，形成可供應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源和讀寫策略。