秦 純

（桂林旅游學(xué)院，廣西 桂林 541006）

應(yīng)用型本科教育，是伴隨著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化與高等教育大眾化而形成的一種新型本科教育。近年來(lái)，中國(guó)大力倡導(dǎo)發(fā)展應(yīng)用型本科教育，并在各種政策文件中提出了高等教育分類發(fā)展的要求。（洪藝敏,2020）指導(dǎo)一些地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型發(fā)展，是國(guó)家層面的一項(xiàng)重要決策。2014年起，國(guó)家相繼出臺(tái)各類文件，提出推動(dòng)部分普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

應(yīng)用型高校的外語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要組成部分。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校需要繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革（張超榕、翁委凡，2019）。多年來(lái)，在建設(shè)發(fā)展應(yīng)用型本科院校的背景下，高校教師和研究學(xué)者結(jié)合地方和各校實(shí)際，探索了各種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提出了改進(jìn)策略，提供了實(shí)踐教學(xué)的措施。2016年，高校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式發(fā)布了《高校英語(yǔ)教學(xué)指南》。隨著《指南》的發(fā)布，新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在高校廣泛展開（譚華，2020）。

針對(duì)應(yīng)用型本科院校建設(shè)的新要求，社會(huì)各界學(xué)者就如何對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革進(jìn)行了廣泛的討論和研究。然而，總結(jié)這些討論和研究的論文寥寥無(wú)幾。鑒于此，本文擬運(yùn)用Citespace軟件對(duì)近十年間（2011-2021）發(fā)表的關(guān)于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究期刊文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計(jì)量及可視化分析，梳理及總結(jié)近十年該領(lǐng)域的研究總體趨勢(shì)、研究作者及研究機(jī)構(gòu)分布、研究熱點(diǎn)，以期為應(yīng)用型本科建設(shè)背景下的下一步大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一點(diǎn)參考和啟示。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究工具及方法

本文的研究工具為美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的CiteSpace軟件（5.8R3版本）。CiteSpace是一個(gè)免費(fèi)的Java應(yīng)用程序，用于對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。通過(guò)對(duì)輸入的某個(gè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)集合數(shù)據(jù)分析來(lái)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，識(shí)別并獲取文獻(xiàn)中作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等重要信息，并采用共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)計(jì)量，從而探尋出該特定領(lǐng)域研究路徑演化規(guī)律和知識(shí)突現(xiàn)點(diǎn)，最終利用可視化的手段來(lái)顯示文獻(xiàn)中知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布狀況（李杰，2015）。

本文運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)CNKI中提取的相關(guān)文獻(xiàn)集合進(jìn)行分析，包括文獻(xiàn)作者與發(fā)文機(jī)構(gòu)分析，文獻(xiàn)關(guān)鍵詞及聚類分析，引用突現(xiàn)分析等，直觀地揭示應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)和評(píng)價(jià)反思。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文選用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并設(shè)定如下條件：“主題=應(yīng)用型本科OR主題=應(yīng)用型高校，AND主題=大學(xué)英語(yǔ)，NOT篇名=高職；高等職業(yè)”，勾選中英文擴(kuò)展，時(shí)間范圍設(shè)定2011年1月-2021年12月，來(lái)源類別為全部期刊。在檢索出的文獻(xiàn)中，通過(guò)核對(duì)篇名、閱讀摘要等方式對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行了過(guò)濾，剔除重復(fù)和無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，共得到685篇期刊文獻(xiàn)，形成本研究的文獻(xiàn)樣本。將篩選后的期刊數(shù)據(jù)以refwork格式導(dǎo)出，通過(guò)CiteSpace轉(zhuǎn)碼處理后操作分析。數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件后，選擇以一年為時(shí)間切片（timeslicing)處理數(shù)據(jù),可以選擇不同的節(jié)點(diǎn)類型（Node types），得到作者（Author）、機(jī)構(gòu)（Institution）、關(guān)鍵詞（keyword）的共現(xiàn)分析等，并可導(dǎo)出相應(yīng)的圖譜呈現(xiàn)。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 發(fā)文量

根據(jù)2011年至2021年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)刊載的與應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)論文數(shù)量分析，2013年至2017年，論文數(shù)量呈現(xiàn)逐漸增加的態(tài)勢(shì)，而自2015年國(guó)家三部委出臺(tái)了引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見后，對(duì)這一領(lǐng)域的研究更得到重視，發(fā)文量在2017年出現(xiàn)一次高峰。隨后2018年發(fā)文量下降，2018年9月教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確提出促進(jìn)高校分類發(fā)展，引導(dǎo)各類高校發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。（廖苑伶、周海濤，2020）故2019年該領(lǐng)域發(fā)文再次出現(xiàn)高峰，2020年至2021年發(fā)文量又出現(xiàn)一些回落，有可能本領(lǐng)域研究進(jìn)入了飽和期，研究者需要找到新的視角和可拓展的領(lǐng)域。2021年國(guó)家“十四五規(guī)劃”中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)建設(shè)高質(zhì)量本科教育，并推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，因此我們可以看到質(zhì)量發(fā)展仍是高校發(fā)展的重要內(nèi)涵，而向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變也是提高本科教育質(zhì)量的有機(jī)組成部分，2022年關(guān)于應(yīng)用型高校建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量提升等研究文獻(xiàn)量應(yīng)該會(huì)有所上升。

根據(jù)CNKI檢索數(shù)據(jù)，近十年發(fā)表的685篇相關(guān)期刊文章中，僅有15篇發(fā)表在核心期刊上，5篇發(fā)表在CSSCI期刊上，與總體研究成果數(shù)量相比，占比非常低。整體而言，關(guān)于應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)研究成果豐富，但是高水平研究成果還偏少。

2.2 文獻(xiàn)作者

借助CiteSpace軟件對(duì)685條數(shù)據(jù)進(jìn)行作者分析，將節(jié)點(diǎn)類型（Node types）選擇為作者（Author），設(shè)置閾值（threshold）=2，即顯示發(fā)文量在2篇以上的作者，運(yùn)行軟件可得到作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可視化結(jié)果，結(jié)果中N值代表節(jié)點(diǎn)類型，即作者數(shù)量，E值代表節(jié)點(diǎn)間的連接，即作者在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次，E值越高，合作越緊密。運(yùn)行軟件結(jié)果顯示“N=282,E=64（Density=0.0016）”，表明研究者比較分散，合作程度較低，在這個(gè)研究領(lǐng)域還沒(méi)有形成強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)。

通過(guò)發(fā)文量分析呈現(xiàn)，發(fā)文量最多的作者都是發(fā)文四篇，發(fā)文量前十一位的作者中有九位都是在2015年開始發(fā)表本領(lǐng)域的研究文章，需要進(jìn)一步分析作者被引情況才能更好展示研究者的貢獻(xiàn)，但受限于軟件功能及CNKI文獻(xiàn)信息，暫時(shí)無(wú)法得出作者共被引情況分析。

2.3 研究機(jī)構(gòu)

在CiteSpace操作界面，節(jié)點(diǎn)類別設(shè)定為機(jī)構(gòu)（Institution），再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，可以得到研究機(jī)構(gòu)合作圖譜。與作者分析圖譜類似，E值表明機(jī)構(gòu)間的合作緊密度，運(yùn)行軟件結(jié)果顯示E=5（Density=0.0002），體現(xiàn)出機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系非常少，說(shuō)明在對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究的各機(jī)構(gòu)缺乏合作。

發(fā)文量在五篇以上的機(jī)構(gòu)由發(fā)文量從多至少排列如下：常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，七篇；沈陽(yáng)工程學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部、南京工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、遼寧科技學(xué)院外語(yǔ)系均為六篇；湖南信息學(xué)院、黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，五篇。排名前五的機(jī)構(gòu)均為工科類院校，說(shuō)明此類院校更為關(guān)注建設(shè)應(yīng)用型高校背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，而其他機(jī)構(gòu)的發(fā)文量都在五篇以下。

從對(duì)論文作者和研究機(jī)構(gòu)的圖譜分析得知，在對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，研究者和研究機(jī)構(gòu)之間缺乏具有深度與廣度的交流和合作，尚未達(dá)到跨機(jī)構(gòu)研究和研究成果共享情況。

2.4 研究熱點(diǎn)

2.4.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

在 CiteSpace操作界面選擇節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞（Keyword）對(duì)導(dǎo)入的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，閾值（threshold）設(shè)為 5，表示選入分析結(jié)果的關(guān)鍵詞條件為在所選文獻(xiàn)中出現(xiàn)5次以上，導(dǎo)出圖譜（圖1，P224）。圖譜中的節(jié)點(diǎn)大小反映關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)和字號(hào)越大表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，年輪圈以顏色顯示不同年份的關(guān)鍵詞數(shù)量，節(jié)點(diǎn)間的連線表示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，顏色表示兩者首次同時(shí)出現(xiàn)的年份，連線越粗即聯(lián)系越緊密。從圖1可以看到，由于本文考察對(duì)象為應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，所以相應(yīng)的“大學(xué)英語(yǔ)”“應(yīng)用型”“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率高，也出現(xiàn)了如“翻轉(zhuǎn)課堂”“esp”“課程設(shè)置”“后續(xù)課程”等反應(yīng)教學(xué)研究具體內(nèi)容的關(guān)鍵詞，表明學(xué)者們也關(guān)注這些層面的研究，也體現(xiàn)了CNKI文獻(xiàn)中關(guān)于應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究的主要關(guān)注點(diǎn)。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.4.2 關(guān)鍵詞聚類分析

CiteSpace按照共現(xiàn)詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，給出模塊值（Q值，即Modularity Q）和平均輪廓值（S值，即Mean Silhouette）兩個(gè)參數(shù)，當(dāng) Q值>0.3，S 值>0.5，就可以認(rèn)為聚類結(jié)構(gòu)是顯著的，令人信服的（李杰、陳超美，2016）。圖2左上角參數(shù)顯示Q值=0.8643，S值=0.9777，表明該聚類圖譜的結(jié)構(gòu)顯著，結(jié)果具有參考價(jià)值（見圖2，P224）。

圖2 關(guān)鍵詞突變圖譜

分析這些聚類中具有代表性的關(guān)鍵詞，有助于定位考察話題的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。在文獻(xiàn)梳理和閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)鍵詞聚類，國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)可歸納為以下幾個(gè)領(lǐng)域：

高校層面宏觀研究：包括應(yīng)用型、地方高校、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案等相關(guān)研究。這一類研究多是結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展要求和特色，探究英語(yǔ)人才培養(yǎng)的新模式，例如對(duì)應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題的研究（尹若雙，2017）；對(duì)如何培養(yǎng)能夠服務(wù)地方又能滿足企業(yè)需求的英語(yǔ)應(yīng)用型人才的研究（陳麗蘭，2014）；結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展探究應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間互動(dòng)協(xié)同發(fā)展途徑的研究等（孫建軍，2018）。

教學(xué)改革研究：包括課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式、路徑、對(duì)策等相關(guān)研究。結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，應(yīng)用型高校應(yīng)如何開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程，也是不少研究者們關(guān)注的領(lǐng)域。王歡、高朝陽(yáng)（2015）、張玉玲（2016）、端義鐳（2017）等學(xué)者結(jié)合地方實(shí)際，對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的需求進(jìn)行了分析。

具體的教學(xué)實(shí)踐研究：包括慕課、微課、Spoc、esp、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。以“esp”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)有22篇，學(xué)者大多關(guān)注于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)esp課程體系的構(gòu)建?！拔⒄n”結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)研究多出現(xiàn)在2016至2019年間，這部分研究多關(guān)注與具體課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，或應(yīng)用后的反思。

2.4.3 關(guān)鍵詞突變分析

在軟件中繼續(xù)選擇關(guān)鍵詞突變（Burstness）檢測(cè)操作，設(shè)置突變持續(xù)時(shí)間（minimum duration）為1年，共檢測(cè)出17個(gè)關(guān)鍵詞（圖3）。利用關(guān)鍵詞的突變探測(cè)（BurstDetection）可測(cè)得某一領(lǐng)域的研究阿展趨勢(shì)，分析突變?cè)~（burst term）不僅可以了解一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)的趨勢(shì)變化，還可以發(fā)現(xiàn)與研究前沿密切相關(guān)的突變（burst）（李杰，2015）。

圖3 關(guān)鍵詞突變圖譜

可以看到，少數(shù)關(guān)鍵詞突變持續(xù)時(shí)間為一年，多數(shù)關(guān)鍵詞突變持續(xù)期為兩至三年，突變持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的關(guān)鍵詞為“應(yīng)用能力”和“教學(xué)方法”，說(shuō)明這兩個(gè)領(lǐng)域在2012年至2017年間最受到研究者的關(guān)注。突變?cè)~出現(xiàn)最多的時(shí)期是2016至2017年，說(shuō)明研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域變得寬泛，包括“轉(zhuǎn)型”“第二課堂”等。根據(jù)突變強(qiáng)度可以看出，突變最強(qiáng)的關(guān)鍵詞是“翻轉(zhuǎn)課堂”，出現(xiàn)于2017年，結(jié)束于2019年。近兩年出現(xiàn)的突變?cè)~是“金課”和“教學(xué)策略”，反映了近期研究關(guān)注的趨勢(shì)。

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果討論

上文對(duì)近十年的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和可視化分析，從每年發(fā)表的論文總量來(lái)看，該領(lǐng)域的研究處于快速發(fā)展階段，并且在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)還將持續(xù)發(fā)展。但也存在以下問(wèn)題：一是缺乏高水平的研究。統(tǒng)計(jì)顯示，核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)文數(shù)量?jī)H有二十篇，占比不足百分之三，表明這個(gè)研究領(lǐng)域雖然受到眾多學(xué)者關(guān)注，但高質(zhì)量的深度研究還不夠。其次，從文獻(xiàn)作者及發(fā)文機(jī)構(gòu)分析來(lái)看，學(xué)者之間缺乏長(zhǎng)期可持續(xù)合作，也沒(méi)有形成穩(wěn)定的核心研究群體，研究比較分散，也缺乏合作。如果今后機(jī)構(gòu)間能探索多種方式的交流合作，或能促進(jìn)該領(lǐng)域研究的可持續(xù)發(fā)展。第三，現(xiàn)有研究比較雷同和寬泛。從研究關(guān)鍵詞可以看出，共現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞基本都是與“教學(xué)改革”“培養(yǎng)模式”相似的詞，表明研究?jī)?nèi)容重復(fù)。另外，關(guān)注“教學(xué)模式”“課程教學(xué)”等關(guān)鍵詞的綜述性研究較多，也體現(xiàn)了實(shí)證研究較少。研究者們?cè)谖磥?lái)應(yīng)更加重視提升研究質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)證研究，深化合作，開拓更多元、更深層的研究視角。

4 結(jié)語(yǔ)

在開展研究的過(guò)程中，有效利用研究工具可以為研究者提供便利，本文利用可視化分析軟件CiteSpace對(duì)近十年的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行了探索。借助該軟件，本文總結(jié)了國(guó)內(nèi)該主題研究成果中的高產(chǎn)作者、領(lǐng)先機(jī)構(gòu)、研究領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)等重要信息，有助于識(shí)別該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以避免對(duì)該領(lǐng)域的重復(fù)研究，并幫助學(xué)者更好地研究應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。鑒于本研究?jī)H選擇期刊數(shù)據(jù)作為文獻(xiàn)來(lái)源，未包含會(huì)議類非研究論文，具有一定局限性。另外，CiteS-pace軟件無(wú)法直接對(duì)知網(wǎng)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，使本文的分析內(nèi)容略顯單薄。未來(lái)的研究應(yīng)進(jìn)一步豐富數(shù)據(jù)來(lái)源，運(yùn)用更多的數(shù)據(jù)分析功能。