尹洪輝，趙 鶴

（淮陰師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院，江蘇 淮安 223300）

0 引言

新一輪的基礎教育課程改革以來，素質(zhì)教育成為當下教育的關鍵。為使立德樹人的根本任務在課程中得以落實，在基礎課程改革過程中，社會給予教師新的使命，教師工作的復雜度不斷提高，而教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，對于不斷提升教師的任教能力和研究能力十分重要。課堂是教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)，在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中，也提出“按照四有好老師標準，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍……強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量?！币獙崿F(xiàn)這些目標，教師就必須對學校教學過程中出現(xiàn)的各種實際問題進行研究，解決這些客觀存在的教學問題，通過說課，公開課，校本教研，集體備課，網(wǎng)絡教研等多種教學研究途徑，提升自己的研究能力和課堂教學效果，以適應課程改革過程中提出的更高要求。

教研是教育研究的簡稱，可以理解為對教育對象進行研究的活動，也可以解釋成對教育現(xiàn)象進行研究的活動，也可以是單獨對教學過程中的問題進行研究的活動，對教研活動進行解釋的觀點有很多，本文列舉了以下兩種觀點：

（1）“教學研究活動是依據(jù)教學大綱、教材，對教和學提出的教學目的和要求，針對教學實踐中存在的實際問題進行研究和探索，總結出具有指導意義的教學規(guī)律的研究活動?！盵1]

（2）“所謂教學研究，是指具體運用教學法指導教學，后來干脆改稱教學法指導小組”[3]

綜合上述分析，教研活動是指教師通過對教學過程中實際存在的問題進行研究，以提高教學質(zhì)量和解決社會對教學提出更高要求的問題為目的，在相應的教研組織的指導下進行的研究活動。

1 教研活動的類型

教研活動劃分的標準有很多，從教師參與的角度，可以將教研活動劃分為探究型教研活動，研培型教研活動，競賽型教研活動，觀摩型教研活動，自修型教研活動。[2]

1.1 探究型教研活動

如圖，數(shù)學組組長首先將學生在測驗時錯誤率較高的一道題目展示給教師，然后讓大家進行討論，分析這道題目錯誤的原因。然后老師展開討論分析：在本題中 14學生能夠正確在數(shù)軸上標出位置，但是對于（ 4）就不能夠正確找到位置。連續(xù)出現(xiàn)兩個負號學生容易感到迷惑。最后得出結論：學生對于負數(shù)的概念還沒完全掌握。并且做出進一步的探討，在教學的時候應加強學生對于負數(shù)概念的理解：在一個數(shù)字前面加一個負號就相當于這個數(shù)的相反數(shù)。對于 （ 4），要將（ 4）看作是一個整體，先找出（ 4），然后再加上負號。

那么這樣的活動就可以看作是探究型的教研活動，由教學組長進行組織，教師們對于學生測驗時出現(xiàn)的問題原因進行探究，全體教師共同參與，以改進日后的教學，提升教學質(zhì)量。

1.2 研培型教研活動

研培型教研活動指從中小學實際教學問題出發(fā)，教研機構通過整合優(yōu)質(zhì)教研成果和教師培訓資源，將二者協(xié)調(diào)為一體。研培分別指教研和培訓，研培型教研將教研和培訓整合，二者同時進行。一方面，通過促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量，以促進學生發(fā)展和提高教育質(zhì)量為共同目標，將教研，教學和教師培訓三者融合。另一方面，通過教學活動，提升教師培訓和研究水平。在研培型教研活動中，不僅培養(yǎng)了教師的教研能力，還能提升教師的課堂教學實踐能力，加深教師對教學理論，學科專業(yè)知識的認知程度，在更大的范圍內(nèi)促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.3 競賽型教研活動

競賽型教研活動指由教研室負責組織開展，以課堂教學為評選對象的活動。這種教研活動更注重評選，指向性明確，一般有各級的優(yōu)質(zhì)課、公開課的評比。其特點有競爭性、激發(fā)性、主動性。競賽教研的結果一般與教師的職稱評定相關聯(lián)，一方面能激發(fā)教師的參與熱情，另一方面能夠深層次的發(fā)掘教師的教學潛能。此外優(yōu)質(zhì)的課程可以制作為學習材料，由相應的部門進行匯總編制，供教師進行學習，更好的幫助教師特別是青年教師的專業(yè)成長。例如由教育部組織實施的“一師一優(yōu)課”，就是通過曬課，然后進行評選，從中選出優(yōu)秀的課程放到相應的網(wǎng)站上供大家進行學習。

1.4 觀摩型教研活動

觀摩型教研活動指通過觀摩課堂教學來進行教學研究的一種活動。觀摩教研的目的一般有推廣優(yōu)秀教學經(jīng)驗，探討課堂教學內(nèi)容和順序，評選等。常見的形式有：新教師觀摩優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師觀摩新教師，一般性觀摩，競賽性觀摩等。無論是哪一種觀摩教研，都是以教師的聽為主，以評價為輔助。觀摩型教研活動是開展最為廣泛的教研類型，一方面屬于大型教研活動，可以和競賽型教研相結合，便于組織，另一方面由于是教師直接參與觀摩，直觀性更強，更加受到教師的歡迎。

1.5 自修型教研活動

自修型教研活動指教師以自己課堂教學出現(xiàn)的問題為研究對象，自己或自發(fā)組成小組進行教學研究的活動。這種教研活動有自發(fā)性，針對性，反思性的特點。首先要求教師自己有教研的愿望，自發(fā)進行教學研究；其次經(jīng)常對自己的教學進行反思總結，選擇出合適的問題進行研究；再次針對性較強，由于是針對自己課堂實際存在的問題進行研究，往往效果也比較好。

2 教研活動的形式

2.1 聽課與評課

聽課與評課是中小學最為常見的一種教研活動，大致的流程如下：先由一位教師負責講課，其他教師進行聽課，然后任課教師說課，說教材，教法，學生等等，最后進行評課。這種教研活動由于是在正常的教學過程中完成的，將教學，教研，教師自我提升三者相結合，所以在諸多教研活動中較為歡迎。

2.2 公開課

公開課一般是屬于競賽型的教研活動，通過開設公開課的形式來完成。公開課除了包含一般課堂的備課，上課，還會增加聽課，說課，評課的流程，對于教師基本教學本領的鍛煉較為全面，因此對于教師的專業(yè)發(fā)展來說作用更加全面?！肮_課與家常課有一個根本的區(qū)別，公開課的目的是最終能夠像樣地公開?！边@里的“像樣地公開”指的是通過對公開課的不斷打磨，準備，不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，解決問題然后使公開課臻于完善。

2.3 師徒結對

師徒結對是指新教師入職時，由有經(jīng)驗的教學優(yōu)秀的教師負責引領，幫助新教師盡快融入教學環(huán)境，促進其成長。這種教研活動基本每位教師都經(jīng)歷過，因此在我國中小學中最為廣泛存在。結對的形式一般為“一對一”式。這里的“一對一”有兩種情況。第一種一位優(yōu)秀教師負責一名青年教師，依靠個人的力量展開活動。另外一種是由優(yōu)秀教師組成一個小組，由這個小組對青年教師進行引領。由小組進行引領，可以是每周組織一次集體備課，然后組織青年教師輪流講課，說課，評課。對于青年教師而言，師徒結對可以快速幫助自身成長，融入學校教學環(huán)境，對于老教師而言，可以在指導青年教師的過程中反思自身的教學，從而促進老教師的專業(yè)發(fā)展。

2.4 校本教研

“所謂校本教研是指以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以學校教學活動中的實際問題為研究對象，以促進學校發(fā)展為目的，將研究成果運用于學校教學實踐中的教學研究活動?！睆倪@個定義中可以得出，學校教師是校本教研活動的主體，也就是說在校本教研活動中主要發(fā)揮作用的是教師，主陣地是各級各類的學校，這一點也符合新課改的要求。新課改中明確指出要將教研活動的權限放到各級各類學校中去，充分激發(fā)教師的教研熱情，以適應不同類型學校的教學要求。校本教研和其他的教研活動的區(qū)別在于教研活動的重心要賦予學校，他的主體必須是一線的教師。但是校本教研并不意味著各個學校閉門造車，而應該是以各級各類學校為中心進行教研，不同學校之間可以開展合作交流的方式共同促進進步。

2.5 網(wǎng)絡教研

網(wǎng)絡教研活動是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行的教研活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教研活動也不再是僅僅依靠傳統(tǒng)的面對面的方式進行，許多傳統(tǒng)的教研活動可以放到互聯(lián)網(wǎng)上進行，比如說網(wǎng)絡集體備課，線上進行課堂點評，甚至一些大的教育平臺開放式的留言進行教研等等。網(wǎng)絡教研的活動主體擴大到了各科的教師，學生，家長等等；活動環(huán)境也不再局限于學校和課堂，網(wǎng)絡拓寬了活動的范圍；活動內(nèi)容可以多學科同時進行，以往都是單一的學科進行討論，研究；活動的組織形式也有傳統(tǒng)的上級組織變?yōu)榻處熤g就可以組織，活動開展得更為民主。

前面在教研活動的類型里提到的“一師一優(yōu)課”就是通過網(wǎng)絡教研的形式來展開的，可以在極大的范圍內(nèi)展開教研，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。網(wǎng)絡教研呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教研活動所不具備的新特點：活動主體多元化、活動環(huán)境開放化、活動內(nèi)容綜合化、活動組織民主化。[3]

3 教研活動的作用

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在提高自身專業(yè)素質(zhì)的基礎上專業(yè)成長和專業(yè)成熟的過程，即由非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員的轉變過程。教師通過教研活動，不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學能力，在參與教研活動中促進自己的專業(yè)發(fā)展。促進教師專業(yè)發(fā)展的一個最基本方式就是教研活動。無論是常規(guī)教研還是網(wǎng)絡教研，他們都是將教學過程中實際存在的問題單獨抽取出來，通過教師的討論，探究，最終得出一定的結論，不斷進行反思總結，形成教育經(jīng)驗，促進自身的專業(yè)發(fā)展。除此之外，教研活動還可以促進學生全面發(fā)展，推動學校教學的變革，推動各類校本課程的開發(fā)。赫爾巴特認為“課程即學科”，杜威認為“課程即學習經(jīng)驗”，不管哪種表述，課程最終還是要落實到培養(yǎng)人上來，課程需要根據(jù)社會的發(fā)展不斷進行開發(fā)。

4 教研活動對數(shù)學課堂教學的影響

“課堂有效教學是指在一定的時間內(nèi)，通過教師和學生的共同努力，調(diào)動學生學習的積極性，靈活運用教學方法，使學生獲得盡可能多的知識，完成教學目標，促進學生全面發(fā)展的教學活動”。[4]根據(jù)這個定義，數(shù)學課堂有效教學是指在數(shù)學課堂教學中，遵循教育教學的基本規(guī)律，教師整合課程資源，有效促進學生在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀上的協(xié)調(diào)發(fā)展，達成教學目標，促進學生全面發(fā)展的教學活動。數(shù)學課堂有效教學對于發(fā)揮課堂的主陣地作用，提高課堂教學效果有著重要的促進作用。

目前數(shù)學課堂教學中主要存在的問題是：數(shù)學課堂教學中教師教學模式固化、課堂教學缺乏趣味性、課堂教學應試思維較強、數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新性不足等等。針對以上課堂教學中存在的問題，通過教研活動可以很好地進行改善，不斷提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

教研活動可以更新教師的教學理念，為了避免題海戰(zhàn)術，教師可以通過集體備課，教研組討論的方式，在教學過程中精選例題，一題多練，變式訓練，提升課堂教學效果。

教研活動還可以培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學教學不僅僅是傳授給學生數(shù)學知識，還要發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。課堂教學前，教師需要對教學過程進行設計，而教師通過教研活動，對課堂教學的流程不斷完善，提高教師的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，學生根據(jù)教師的教學設計，在教師的引導下學習數(shù)學知識，提升自己的創(chuàng)新思維，提升數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也是當下課程改革的重點。

例如：一種圖案相同的小正方形構成，圖（1）（2）（3）（4）分別是制作該圖案的前四步時對應的圖形，按照此規(guī)律，第n步所需要的正方形個數(shù)為f n。

（1）求f3 ，f4 ，f5 ，的值。

（2）利用歸納法，猜想f n和f n+1的關系式。

（3）猜想f n的表達式，并寫出推導過程。

這樣一道教學設計的題目，教師既要對上課的內(nèi)容進行探究，又要發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，編排好過程。同時在教學的過程中引導學生對三個小問題的層層深入思考，得出結果。在傳授學生知識的同時，培養(yǎng)學生觀察能力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力和創(chuàng)新的能力。

5 結論

教研活動促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校教學的變革和校本課程的開發(fā)，使得教學活動不斷適應社會對教學提出的新的要求，作為學校教學的中心環(huán)節(jié)，課堂教學受到教研活動的影響最大。