賈 偉，陳毅文*

1. 中國科學(xué)院行為科學(xué)重點實驗室，中國科學(xué)院心理研究所（中國北京 100101）；2. 中國科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系（中國北京 100049）

越來越多的研究表明，性別刻板印象對兒童的成長與發(fā)展存在消極影響，過早或過多地接受性別刻板印象，會造成性別化偏向,阻礙潛力挖掘和全面發(fā)展［1］。當性別刻板印象限制女性和男性發(fā)展個人能力、追求職業(yè)生涯或?qū)ι钭龀鲞x擇的能力時，它是有害的［2］。顏色的性別刻板印象也不例外。Mulvey等［3］研究了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)材料的顏色與兒童表現(xiàn)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被分配到柔和色（粉色、紫色和白色）材料的5歲男孩比其他參與者表現(xiàn)出較低的工程能力。

在影響刻板印象的來源中，有影響力的模型將成年人的行為確定為影響兒童內(nèi)隱和外顯社會態(tài)度和刻板印象的主要來源，而父母則是成人中通過內(nèi)隱和外顯線索影響兒童獲取性別知識的最重要人物［4］。因此，本研究通過實驗和量表設(shè)計，探明3 ～ 6歲兒童內(nèi)隱及外顯顏色性別刻板印象的發(fā)展情況，并聯(lián)合檢測兒童主要看護人母親的顏色性別刻板印象及反刻板印象分別對兒童內(nèi)隱及外顯顏色性別刻板印象的作用模式，為兒童性別角色社會化的積極發(fā)展提供實證依據(jù)，并為更好地消除兒童對顏色的性別成見，減少顏色性別刻板印象對兒童能力發(fā)展的消極影響提出實踐建議。

根據(jù)認知發(fā)展理論，性別發(fā)展經(jīng)歷性別認同、性別穩(wěn)定和性別一致性3個階段，性別認同是兒童性別學(xué)習(xí)的基本組織者和管理者。性別圖式理論［5］認為，兒童一旦獲得性別認同，他們就會開始積極地從環(huán)境中尋找與性別相關(guān)的信息，并將這些信息同化到他們的性別圖式中。隨著這些性別類別信息的構(gòu)建和整合，兒童形成性別刻板印象，并依賴這些刻板印象將這些信息嚴格地應(yīng)用于自己，同時形成他們對他人行為的判斷［6］。

在這些性別類別信息中，顏色是兒童最早采用的性別線索之一［7］。從兒童早期開始，生活中就充滿各種顏色。由于成年人常常傾向于為兒童選擇從玩具到衣服的這些性別典型顏色產(chǎn)品［3］，比如粉色玩具、衣服與女孩搭配，藍色玩具、衣服與男孩搭配等等，這種行為致使兒童長期處于這種性別色差中，從而可能讓兒童認為“顏色就是標記性別類型的信息”［8］，他們可能會根據(jù)自己的性別，判斷這種顏色是適合自己的，還是不適合自己的，這樣，顏色本身就變成了視覺性別標簽［7］。在成年人中，父母是通過內(nèi)隱和外顯線索影響兒童獲取性別知識的最重要人物［4］。那么，父母是如何影響兒童獲得性別知識的呢？

社會認知理論認為，通過社會化實踐，父母會教育孩子哪些是女性和男性應(yīng)該采取和認可的行為這樣的社會期望［9］，以及讓孩子體會因遵守或不遵守這些性別角色刻板印象而產(chǎn)生的積極獎勵或消極后果［4］。兒童透過觀察獎勵適合自己性別角色的行為、壓制或處罰不符合自己性別角色的行為，逐漸學(xué)習(xí)模仿同性別者的行為模式，以表現(xiàn)出適合自己性別角色的行為。父母在培養(yǎng)兒童的過程中，如果獎勵或者處罰的主題經(jīng)常重復(fù)，性別刻板印象的行為就會被視為規(guī)范［10］。這種性別適宜性標準會影響兒童與周圍環(huán)境的互動方式［8］。

迄今為止，雖然兒童顏色的性別差異是研究者們多年熱衷的話題，但大多集中于顏色偏好的性別差異上，缺乏對顏色性別刻板印象細致且深入的研究。

偏好與性別刻板印象的不同在于，偏好是個體基于自身的喜好。顏色偏好可以用“喜歡或不喜歡這種顏色”表述。而性別刻板印象是針對女性或男性適合或應(yīng)該適合的性格特征、外貌、行為、角色的普遍看法或成見［2］。根據(jù)性別刻板印象的定義，可以將顏色的性別刻板印象表述為“女性或男性應(yīng)該適合或不適合這種顏色”。根據(jù)前人［11］研究，性別刻板印象分為外顯和內(nèi)隱兩個水平，二者代表相關(guān)但可能不同的結(jié)構(gòu)。因此，本研究通過實驗法對3 ～ 6歲兒童在內(nèi)隱及外顯水平上的顏色性別刻板印象進行測試，深入考察顏色與性別之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。本次研究之所以選擇3 ～ 6歲的兒童為研究對象是因為：已有研究表明，性別類別信息在3 ～ 6歲的性別僵化高峰期尤其相關(guān)，性別僵化的定義為對性別刻板印象行為的強烈堅持［12］。性別刻板印象是對完全基于該群體性別的一組人的某些特征的過度概括。性別刻板印象的知識在兒童早期就已經(jīng)形成［13］，年僅3歲的兒童就可以將自己識別為男孩或女孩，并開始以刻板的方式評估某些品質(zhì)和特征；5 ～ 6歲的兒童具有最嚴格的性別刻板印象［14］。此外，相關(guān)研究也表明，我國兒童同樣從3歲起就持有關(guān)于特質(zhì)的性別差異信念,他們對同性特質(zhì)的性別差異信念強于對異性特質(zhì)的性別差異信念，3歲至6歲期間不斷增強，6歲左右趨于穩(wěn)定［15］。但迄今為止，尚未有關(guān)于學(xué)齡前兒童顏色性別刻板印象的專項研究。因此，檢驗3 ～ 6歲學(xué)齡前兒童顏色與性別的刻板關(guān)聯(lián)，將有助于豐富兒童性別刻板印象發(fā)展的線索，了解兒童通過性別類別了解世界的途徑。

除了對學(xué)齡前兒童對顏色的性別態(tài)度進行檢驗外，本次研究還通過李克特5點積分法，考察母親顏色性別刻板及反刻板印象對兒童內(nèi)隱及外顯顏色性別刻板印象的作用模式。選擇母親而不是父母作為研究對象是因為：先前的研究結(jié)果表明，在育兒方面，女性比她們的伴侶提供更多的身體和情感服務(wù)，因此可能有更多的機會讓她們的孩子接受性別刻板觀念［16］。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取京津地區(qū)2所幼兒園，根據(jù)老師和家長的合作意愿、班級兒童性別比例及兒童出勤情況選擇了3 ～ 4歲（≥3歲，＜ 4歲）、4 ～ 5歲（≥4歲，＜ 5歲）、5 ～ 6歲（≥5歲，＜ 6歲）3個年齡段共6個班級進行測試。

本次研究統(tǒng)一由幼兒園園方向家長發(fā)放知情公告，基于自愿參加的原則征選被試。

1.2 一般情況調(diào)查

采用2份一般情況調(diào)查表分別調(diào)查兒童及母親的基本情況。兒童調(diào)查表包括性別和年齡，母親調(diào)查表包括年齡、受教育程度及家庭月收入情況。

1.3 相關(guān)測試

1.3.1 測試顏色 采用Yeung等［8］研究中的3種藍色和3種粉紅色共6種顏色進行測量：3種藍色分別為綠藍（116）、海軍藍（158）、天藍（136），3種粉紅色分別為紫粉紅（207）、紅粉紅（242）和典型粉紅（221） 。這些顏色的飽和度級別均為240，亮度級別為140。

選取這6種顏色進行測試的原因在于：所有已知的研究都支持粉紅-藍色偏好的性別差異的社會認知途徑，粉紅色和藍色由于分別作為女性和男性的象征而具有性別類型，似乎成為近幾十年來不同顏色中最具性別類型的顏色［17］。Yeung等［8］基于性別，對這6種顏色進行兒童顏色偏好分析，結(jié)果表明，中國兒童與西方兒童一樣表現(xiàn)出明顯的粉藍偏好的性別差異。選擇這6種顏色，有助于提高顏色性別刻板印象檢測的可靠性。

1.3.2 內(nèi)隱聯(lián)想測試 內(nèi)隱聯(lián)想測試（implicit association test, IAT）提供了對概念詞和屬性詞之間關(guān)聯(lián)強度的估計［18］。IAT已經(jīng)成功地應(yīng)用于學(xué)齡前兒童、種族態(tài)度、性別態(tài)度、對花和昆蟲的態(tài)度、對最小群體的態(tài)度、對秩序和混亂的態(tài)度方面的研究［19］。本次測試以反應(yīng)時為指標，運用一種計算機化的分類任務(wù)來測量性別與顏色2類詞之間的自動化聯(lián)系的緊密程度，檢測兒童內(nèi)隱顏色性別刻板印象的顯著性。

本次實驗設(shè)計，借鑒2021年一項關(guān)于食物性別刻板印象研究中的內(nèi)隱聯(lián)想測試設(shè)計及計算方法［16］，并在借鑒的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)齡前兒童還不識字的特征，將測試元素全部圖片化，便于兒童快速無障礙完成實驗。實驗共設(shè)置2個反應(yīng)鍵，分別為E鍵和I鍵。為了簡化任務(wù)，研究者在2個反應(yīng)鍵上貼上了白色的紙塊，以便讓兒童快速做出反應(yīng)。同時，考慮幼兒專注力特征，本次實驗還采用了獎勵機制，幫助兒童不間斷完成整個實驗的操作。

本次實驗采用E-prime 2.0.08軟件編程，共包括7個步驟，每個步驟都包括指導(dǎo)語和有關(guān)類別的區(qū)分。在每個步驟前，研究者都會向兒童詳細說明操作規(guī)則。整個測試過程共呈現(xiàn)刺激62次。詳見表1。

表1 兒童內(nèi)隱顏色性別刻板印象IAT聯(lián)想測試設(shè)計

采用IAT分數(shù)D值為兒童內(nèi)隱顏色性別刻板印象的測量指標，按照Greenwald等［20］于2003年對IAT實驗范式進行改進后的計算方式計算。首先選取步驟3、步驟4、步驟6、步驟7的反應(yīng)時數(shù)據(jù)，剔除錯誤率10%的被試數(shù)據(jù)，并刪除反應(yīng)時小于300 ms、大于10 000 ms的反應(yīng)時，然后，對錯誤的反應(yīng)時進行處理，處理方式為該步驟中正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時+600 ms，再用步驟6的反應(yīng)時的平均值與步驟3反應(yīng)時的平均值的差除以步驟3與步驟6反應(yīng)時的標準差，得到D1；用步驟7的反應(yīng)時的平均值與步驟4反應(yīng)時的平均值的差除以步驟7與步驟4反應(yīng)時的標準差，得到D2；D1和D2的均值即為IAT分數(shù)D值。D值為正值表明兒童在內(nèi)隱水平上具有顏色性別刻板印象。

1.3.3 顏色穿搭測試 改編自Graziani等［16］關(guān)于兒童外顯食物性別刻板印象的研究方法，檢測兒童外顯顏色性別刻板印象的顯著性。研究者為每位兒童提供1張具有男生和女生圖像的卡片，男生和女生圖像均為無色圖像。卡片中的男生和女生穿著相同的衣服，均為短袖T恤加長褲，兒童可以通過發(fā)型及頭飾判斷性別。同時，實驗者還準備了6張裁剪好的藍粉系列的衣服卡片以及膠水。研究者清楚地告訴兒童他們可以為卡片中的男生和女生穿上不同顏色的衣服，也可以為他們穿上相同顏色的衣服。該任務(wù)重復(fù)3次。

采用兒童外顯顏色性別關(guān)聯(lián)指數(shù)作為測量指標，計算方法為：當兒童為女生穿上粉紅色系衣服，為男生穿上藍色系衣服，則計為1分；當兒童為女生穿上藍色系衣服，男生穿上粉紅色系衣服，則計為0分，分值范圍為0 ～ 6分。分值越高表明在外顯水平上，兒童的顏色刻板印象越強。

1.3.4 母親顏色性別刻板和反刻板印象測量 李克特量表是一種測量態(tài)度的工具，自誕生以來就對社會科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響［21］，具有較高的信度和效度。李克特量表最常用的是5點計分法，即1、2、3、4、5依次對應(yīng)一個否定含義或肯定含義，“5”往往表示程度最強的肯定情況，“1”表示程度最強的否定情況。

本次測量量表包括母親顏色性別刻板印象和母親顏色性別反刻板印象2個維度12個項目，要求母親對自己在3種藍色多大程度上適合男生、3種粉紅色多大程度上適合女生、3種藍色多大程度上適合女生、3種粉紅色多大程度上適合男生4個方面的真實狀況進行評定。采用李克特5點計分法，從1 ～ 5分別為：非常不適合（1）、不適合（2）、一般（3）、適合（4）、非常適合（5）。12個項目中， 6個項目通過母親對3種藍色在多大程度上適合男生，3種粉紅色在多大程度上適合女生進行計分，得分越高表明母親的顏色性別刻板印象越強；另外6個項目通過母親對3種藍色在多大程度上適合女生，3種粉紅色在多大程度上適合男生進行計分，得分越高表明母親的顏色性別反刻板印象越強。本研究中，母親顏色性別刻板印象量表Cronbach’sα系數(shù)為0.77，母親顏色性別反刻板印象量表Cronbach’sα系數(shù)為0.85。

采用母親顏色性別刻板指數(shù)與母親顏色性別反刻板指數(shù)為測量指標。計算方法改編自Graziani等［16］關(guān)于母親食物性別刻板印象的計算方式，分別對母親顏色性別刻板印象的項目得分和反刻板印象的項目得分進行評估，得到母親顏色性別刻板指數(shù)與反刻板指數(shù)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用皮爾遜檢驗，考察兒童內(nèi)隱顏色性別刻板印象、兒童外顯顏色性別刻板印象、母親顏色性別刻板印象、母親顏色性別反刻板印象4個變量間的相關(guān)關(guān)系；采用SPSS 22.0軟件對IAT分數(shù)D值與0分數(shù)進行單樣本t檢驗，考察兒童內(nèi)隱顏色性別刻板印象的顯著性；對兒童外顯顏色性別關(guān)聯(lián)指數(shù)與中點分數(shù)3進行單樣本t檢驗，考察兒童外顯顏色性別刻板印象的顯著性;關(guān)于參與者年齡和性別的影響,以IAT分數(shù)D值及兒童外顯顏色性別關(guān)聯(lián)指數(shù)為因變量，性別和年齡為固定因子，進行2×3（性別:女孩組、男孩組）（年齡:3 ～ 4歲組、4 ～ 5歲組、5 ～ 6歲組）雙因素方差分析，考察兒童內(nèi)隱及外顯顏色性別刻板印象分別在性別、年齡上的差異性，以及在內(nèi)隱及外顯2個水平上年齡與性別的交互作用；以母親顏色性別刻板指數(shù)和顏色性別反刻板指數(shù)為預(yù)測因子，分別以IAT分數(shù)D值和兒童外顯顏色性別關(guān)聯(lián)指數(shù)為因變量，進行2次多元線性回歸，考察母親顏色性別刻板印象與反刻板印象對兒童內(nèi)隱及外顯顏色性別刻板印象的影響。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

本次研究最終獲得有效兒童被試81名，其中女孩39名（48.1%），男孩42名（51.9%），樣本量性別基本均衡；3 ～ 4歲兒童16名（19.8%），4 ～ 5歲兒童31名（38.2%），5 ～ 6歲兒童34名（42.0%）；兒童的母親年齡為25 ～ 50歲，其中以30 ～ 40歲（≥30歲，＜ 40歲）為主，共57人（70.3%），25 ～ 30歲（≥25歲，＜ 30歲）8人（9.9%）,40 ～ 50歲（≥40歲，＜ 50歲）16人（19.8%）；母親受教育程度多以學(xué)士和碩士為主，其中學(xué)士學(xué)位36人（44.4%），碩士學(xué)位26人（32.1%），大專19人（23.5%）；家庭月收入情況： 0 ～ 5 000元（＜ 5 000元）2人（2.5%），5 000 ～10 000元（≥5 000元，＜ 10 000元）9人（11.1%），10 000 ～30 000元（≥10 000元，＜ 30 000元）29人（35.8%），30 000 ～ 50 000元（≥30 000元，＜ 50 000）22人（27.1%），50 000元以上（≥50 000元）19人（23.5%）。

2.2 兒童內(nèi)隱及外顯顏色性別刻板印象顯著性檢驗

內(nèi)隱聯(lián)想測試IAT分數(shù)D值（M = 0.51，SD = 0.56）與0分數(shù)進行單樣本t檢驗，結(jié)果顯示，兒童具有顯著的內(nèi)隱顏色性別刻板印象（t = 8.15，P ＜ 0.001）；兒童外顯顏色性別關(guān)聯(lián)指數(shù)（M = 4.63，SD = 1.44）與中點分數(shù)3進行單樣本t檢驗，結(jié)果表明，兒童具有顯著的外顯顏色性別刻板印象（t = 10.16, P ＜ 0.001）。

2.3 兒童內(nèi)隱和外顯顏色性別刻板印象的主體間效應(yīng)檢驗

雙因素方差分析結(jié)果顯示：兒童內(nèi)隱顏色性別刻板印象在性別（F = 3.36，P = 0.071）和年齡（F = 0.08，P = 0.921）上均沒有顯著差異，年齡與性別的交互作用也不顯著（F = 0.15，P = 0.861）；兒童外顯顏色性別刻板印象存在性別差異，且女生比男生更強（M女生= 5.05，SD = 1.23；M男生= 4.24，SD = 1.53；F = 7.11，P = 0.009）；在年齡上不存在差異（F = 0.14，P = 0.869）；年齡與性別的交互作用也不顯著（F = 0.21，P = 0.808）。

2.4 母親顏色性別刻板印象及反刻板印象對兒童內(nèi)隱顏色性別刻板印象的影響

多元線性回歸分析結(jié)果表明：母親顏色性別刻板印象對兒童內(nèi)隱顏色性別刻板印象沒有影響（R = 0.29，R2= 0.09，t = 0.50，P = 0.619）；但母親顏色性別反刻板印象與兒童內(nèi)隱顏色性別刻板印象呈負相關(guān)（R = 0.29，R2= 0.09，t = -2.56，P = 0.012）。詳見表2。二者之間的定量關(guān)系（回歸方程）如下：Y^ = 0.90-0.19母親顏色性別反刻板印象。

表2 母親顏色性別刻板印象與反刻板印象和兒童隱性及顯性顏色性別刻板印象的回歸分析

2.5 母親顏色性別刻板印象及反刻板印象對兒童外顯顏色性別刻板印象的影響

以母親的顏色性別刻板和反刻板指數(shù)作為預(yù)測因子，兒童外顯顏色性別關(guān)聯(lián)指數(shù)為因變量，進行多元線性回歸分析。結(jié)果表明，母親顏色性別刻板印象對兒童外顯顏色性別刻板印象沒有影響（t = -0.83，P = 0.41）；母親顏色性別反刻板印象對兒童外顯顏色性別刻板印象也沒有影響（t = 0.59，P = 0.558）。

2.6 描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

Pearson相關(guān)分析顯示，兒童內(nèi)隱顏色性別刻板印象與外顯顏色性別刻板印象呈正相關(guān)（r = 0.28，P ＜ 0.05），方向一致。母親的刻板印象與反刻板印象呈顯著正相關(guān)（r = 0.43，P ＜ 0.01）。詳見表3。

表3 變量的均值、標準差及相關(guān)矩陣

3 討論

現(xiàn)今已有越來越多的研究表明，性別刻板印象對兒童的成長與發(fā)展存在消極影響。顏色的性別刻板印象也不例外，已有研究表明被分配到柔和色（粉色、紫色和白色）材料的5歲男孩比其他參與者表現(xiàn)出較低的工程能力［3］。同時，顏色本身作為視覺性別標簽［7］，是兒童實現(xiàn)性別角色社會化的重要信息之一。正因如此，關(guān)于顏色性別差異方面的研究非常豐富，但目前大多集中在顏色偏好的性別差異上，對顏色的性別刻板印象關(guān)注較少。

本次研究通過實驗法和李克特5點計分法，深入考察3個問題：① 3 ～ 6歲兒童是否存在顯著的內(nèi)隱及外顯顏色性別刻板印象。② 兒童內(nèi)隱及外顯顏色性別刻板印象是否存在性別、年齡的差異。③ 母親在兒童顏色性別刻板印象的發(fā)展方面的作用模式。

IAT及顏色穿搭測試分別揭示了兒童存在顯著的內(nèi)隱及外顯顏色性別刻板印象，并且這兩個水平上的顏色性別刻板印象呈正相關(guān)。本研究還發(fā)現(xiàn)，兒童內(nèi)隱顏色性別刻板印象不存在性別和年齡的差異，性別和年齡間的交互作用也不顯著；但兒童的外顯顏色性別刻板印象存在顯著的性別差異，且相較于男生，女生的外顯顏色性別刻板印象更強。與內(nèi)隱顏色性別刻板印象一樣，兒童外顯顏色性別刻板印象不存在年齡的差異，年齡和性別的交互作用也不顯著。本研究采用多元回歸分析檢測了母親的刻板印象和反刻板印象對兒童顏色性別刻板印象在內(nèi)隱和外顯兩個水平上的影響。結(jié)果表明，僅在內(nèi)隱層面，母親的顏色性別反刻板印象會對兒童產(chǎn)生輕微的影響，母親越是持有反刻板態(tài)度，她們的孩子在內(nèi)隱層面表達的顏色性別成見就越少。這一研究結(jié)果與內(nèi)隱關(guān)聯(lián)是從社會環(huán)境中的一系列關(guān)聯(lián)和社會化經(jīng)驗發(fā)展而來的觀點一致［16］。說明兒童的內(nèi)隱顏色性別刻板印象除了受到母親的影響外，還受到社會環(huán)境的影響，這一環(huán)境不僅包括家庭，還包括學(xué)校教師、同伴、社會媒體，以及其他更廣泛的社會文化載體。

本研究的結(jié)果具有一定的理論和實踐意義。理論意義在于，首次探討了兒童在內(nèi)隱和外顯兩個水平上性別與顏色的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，并首次聯(lián)合檢驗了母親的顏色性別刻板印象和反刻板印象與兒童內(nèi)隱及外顯顏色性別刻板印象的關(guān)系，有助于理解兒童性別角色社會化過程及顏色性別刻板印象的發(fā)展路徑。實踐意義在于，向父母、教師及社會媒體傳遞讓兒童在幼兒時期多接觸顏色的性別反刻板印象這樣的理念，從而更好地消除兒童對顏色的性別成見，減少顏色性別刻板印象對兒童某些能力發(fā)展的消極影響。

本次研究關(guān)注了兒童的主要看護人母親的影響，未來可以將家庭其他成員，尤其是父親納入研究，因為男性在遵守性別期望方面往往承受較大的壓力［22］，從而可能對兒童的顏色性別刻板印象產(chǎn)生一定影響。此外，未來還可以針對家庭、學(xué)校、同伴、社會媒體等多個維度，進一步驗證本研究所提出的問題。