代少東

（重慶市渝北區(qū)龍塔實驗學校，重慶 401120）

落實未成年人勞動教育是新時代培養(yǎng)社會建設者和接班人對加強勞動教育的目標要求。本研究以新時代培養(yǎng)社會建設者和接班人對加強勞動教育的目標要求為基礎，從勞動教育的思想淵源出發(fā)，結合我市中小學勞動教育的實際狀況，對一到九年級學生勞動教育評價指標進行系統(tǒng)性的構建，探索更具實踐性和創(chuàng)新性的勞動教育評價實施措施，以進一步豐富勞動教育的實證研究。

一、核心概念界定

教育部2020年7月出臺的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育是“發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。有學者認為，勞動教育“是以促進學生形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動”[1]。勞動教育是促進每一個受教育者對勞動意識的內(nèi)在自覺、勞動情感的自主生發(fā)和對勞動價值的自主構建[2]。結合新時代黨對勞動教育的新要求以及學生成長階段的特點，義務教育階段勞動教育是面向一到九年級學生開展的，以樹立正確的勞動觀、養(yǎng)成良好的勞動習慣、培育優(yōu)秀勞動精神品質(zhì)、掌握一定勞動能力的育人活動。

二、構建義務教育階段學生勞動教育評價指標的依據(jù)

(一)確立目標導向

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出新時代勞動教育總體思路，明確了勞動教育總體目標：通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀；體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣。這一總體目標，體現(xiàn)著勞動的知情意行各個要素的辯證有機統(tǒng)一，為在人才培養(yǎng)全過程中切實加強推進勞動教育、提升教育實效，指明了正確方向與科學路徑。

（二）確定評價指標的依據(jù)

勞動教育評價標準被認為是評價人的全面發(fā)展的基本路徑之一，是具體生活實踐在日常活動中的客觀反映。趙雨佳等人認為勞動教育評價是勞動教育發(fā)展的“指揮棒”，會成為勞動教育發(fā)展的“方向盤”[3]。劉金松認為評價是勞動教育實施的重要環(huán)節(jié)，其服務于勞動教育的實施目標，即評價服務于立德樹人的根本任務，服務于學生的全面發(fā)展[4]。結合學者對勞動教育評價的研究，從立德樹人和全面發(fā)展的角度確立標準認為，勞動的“知、情、意、行”是在學生成長發(fā)展過程中定性評價和定量評價相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。

因此，研究義務教育階段學生勞動教育評價由勞動觀念、勞動品格、勞動習慣、勞動能力、勞動創(chuàng)新創(chuàng)造5個方面組成。其釋義為：第一方面指學生思想上對于勞動的感官，內(nèi)心對勞動本質(zhì)的看法和認知；第二個方面指學生在生活化社會化過程中逐漸形成的品質(zhì)與素養(yǎng)，具有鮮明的文化烙印、情感特點、精神品質(zhì)和實踐特性[5]；第三個方面指學生通過長期勞動形成的身體本能、意識本能和自主化行動方式；第四個方面指不同潛質(zhì)的學生運用體力和腦力從事生活生產(chǎn)活動的總和；第五個方面指學生在其他4個維度的支配下，在現(xiàn)實與未來勞動中實現(xiàn)自我價值、創(chuàng)新創(chuàng)造性的勞動。此評價標準適用于學校、家庭、社會提高義務教育階段學生成長發(fā)展過程當中的勞動教育整體水平。

三、評價指標初選

通過Nvivo12軟件對瀏覽文獻資料中的模糊概念進行編碼形成節(jié)點，然后針對已有的清晰概念形成節(jié)點后編碼建立由勞動教育評價初始模型中的道德觀念、精神品格等5個維度組成的評價指標體系，進而構建出義務教育階段學生勞動教育評價的初始結構模型（見表1），此評價模型需要進一步分析研究。

表1 三級指標編碼統(tǒng)計表

四、評價指標的確立

（一）指標篩選

基于系統(tǒng)性、科學性和具體性等原則，依據(jù)勞動教育相關理論，在問卷編制以及整體完善上采用德爾菲專家咨詢法，以此構建勞動教育評價指標。通過專家咨詢法，形成了初步的指標認可度（見表2、表3）。結合專家的反饋意見和提出的建議，經(jīng)過多次修改指標，使二級和三級指標得到了很好的認可。在此前提下對專家進行第三輪的調(diào)查，所有指標均與專家達成一致，并最終擬定了涵蓋5個潛在變量指標、25個觀測變量指標的義務教育階段學生勞動教育評價指標體系（見表4）。與此同時，為了方便接下來的分析，將相關指標進行一定的處理。

表2 第一輪指標認可度統(tǒng)計（N=14）

表3 第二輪指標認可度統(tǒng)計（N=14）

表4 三級指標體系（初擬）

（二）信度分析

本研究通過SPSS23.0軟件，主要采用內(nèi)在信度中的Cronbach’sα系數(shù)和CITC值兩種方法對問卷信度進行驗證。經(jīng)測得CITC值和Cronbach’sα系數(shù)（見表5）。參考吳明隆[6]的研究結果：認為信度系數(shù)只有不小于0.7時可靠性良好，所以目前得出問卷中各數(shù)據(jù)的信度較佳，而且每個指標所得到的CITC值都大于0.5，變量Cronbach’s α值都大于0.8，表明當前數(shù)據(jù)總體的信度水平較高，問卷具有基本的可行性。因此，收集到的數(shù)據(jù)與檢測得出的結論比較契合，為接下來的研究提供了強大的支撐。

表5 CITC值和Cronbach’s α系數(shù)表

五、建立多元多維勞動教育評價體系

(一)評價方法與分類

采用發(fā)展性評價、生長型評價、形成性評價、增值性評價等對道德觀念、精神品格等指標進行質(zhì)性評價；采用整體性評價、互動性評價對習慣態(tài)度指標進行質(zhì)性與量化相結合的評價；采用表現(xiàn)性評價、差異性評價、過程性評價、終結性評價對能力技能、自我實現(xiàn)等指標進行量化評價。

（二）明確勞動清單內(nèi)容要點

勞動教育的發(fā)展性決定了勞動教育評價指標的階段性、層次性。根據(jù)不同階段將勞動清單目標任務分為知勞動、愛勞動、會勞動、善勞動，相對應的清單內(nèi)容可以從勞動自理、勞動自立、勞動自覺、勞動自強等方面展開。在評價指標結構上，勞動教育作為核心一級指標，以道德觀念、精神品格、習慣態(tài)度、能力技能、自我實現(xiàn)五個二級指標“一根紅線穿到底，各個學段寫春秋”貫穿不同年齡階段，體現(xiàn)日常生活、生產(chǎn)、服務相關內(nèi)容，形成九年一貫的有機銜接，高段以低段目標和內(nèi)容要求為基礎。

六、討論和建議

（一）討論

經(jīng)過Nvivo12質(zhì)性研究、專家調(diào)查和實證分析，構建了包括5個潛在變量、25個觀測變量以及包括勞動清單在內(nèi)的中小學勞動教育評價體系。通過理論分析與實證研究的結合，不僅能夠將勞動教育評價理論應用于新時代發(fā)揮勞動育人功能生活學習實踐過程中，而且能夠為勞動教育落實“立德樹人”教育理念奠定堅實的路徑基礎。

在實際操作運用中要定性與定量考察相結合，在具體形式上要靈活、多樣、科學；評價主體需要多元化，堅持客觀評價與主觀評價相結合，以客觀評價為主，對主觀指標的評價，也要堅持科學性原則，盡量使用評價工具、量表等手段，以實現(xiàn)提高主觀評價準確性的目標；對學生勞動教育的監(jiān)測要體現(xiàn)動態(tài)過程，從而有效考量學生勞動教育的實際效果。

（二）建議

1.運用霍蘭德職業(yè)興趣量表了解初中學生勞動傾向

國內(nèi)一些家長對孩子未來職業(yè)認識具有單一性，導致社會行業(yè)勞動力不均衡。隨著國家的發(fā)展，需要的技術人才越來越多，很多大學生卻不愿意從事技術類工作，例如，機械修理、挖掘機操作。新公布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術技能人才勢在必行，關注和引導青少年職業(yè)生涯發(fā)展。針對學生進行本土化、適齡化改造，從興趣、性格、能力、價值觀等方面進行綜合評估。幫助中學生準確定位自己的職業(yè)和專業(yè)目標，并提早規(guī)劃和準備，從而積極地、愉快地從事自己喜歡的職業(yè)，獲得未來職業(yè)成功與生涯幸福。

2.關注學生“最近發(fā)展區(qū)”提升學生勞動價值水平

學生依靠教師和家長的幫助搭建起心智模式指導勞動實踐的“腳手架”，大人應幫助孩子認識并發(fā)現(xiàn)自身存在的價值和潛力，學習與實踐的任務逐漸由大人轉移給學生自己，然后撤去支架。通過目標引導使學生掌握、建構、內(nèi)化能使自己從事更高勞動認知活動的能力。與此同時，家長和老師予以積極反饋，使學生勞動綜合能力在循序漸進的學習中得到發(fā)展。

3.有針對性地制定“勞動處方”解決突出問題

由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、家庭文化水平等差異，對于同一種評價指標在學生中的表現(xiàn)是有差異的。義務教育階段學生處于塑造勞動價值觀的重要時間段，針對當下社會學生群體中出現(xiàn)的“攀比炫富、嫌貧愛富”“衣來伸手飯來張口”、蔑視體力勞動、不珍惜勞動成果、夢想“一夜成名”“一夜暴富”等不健康的突出問題，要為少年兒童勞動教育“把好脈”。有針對性地“開處方”，即針對個人情況確定評價目標，用處方的形式制定適當?shù)膭趧宇愋汀姸?、時間及頻度，使學生進行有計劃的指導性勞動教育方案。

4.評價應體現(xiàn)包容性、注重增值性

應圍繞勞動教育目標導向，根據(jù)該階段學生成長發(fā)育特點和家庭、學校具體環(huán)境，體現(xiàn)評價標準的包容性，采取質(zhì)性評價為主、量化評價為輔，從綜合性、整體性的角度強化勞動教育評價的育人導向，適當?shù)u價的技術性傾向，簡化評價指標，評價機制應貼近生活化，讓多方主體參與勞動教育評價，采用多元多維評價方式引導學生樹立勞動觀，把好勞動教育質(zhì)量關。