◇浙江省杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校 趙士芹

【教材解讀】

本單元是一個習(xí)作單元，語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”和“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”?！洞掖摇贰赌莻€星期天》兩篇精讀文主要是讓學(xué)生通過閱讀習(xí)得表達方法。

《匆匆》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者捕捉生活中司空見慣的平?，F(xiàn)象，還有如何以小見大，通過反問、設(shè)問的表達方式領(lǐng)悟時間流逝對于每個人生命的急迫感，體會作者對時間流逝的無奈與惋惜，對前途的迷茫與惶惑，以及時不我待的遺憾和感慨。史鐵生的《那個星期天》則選取星期天“我”等候母親帶自己出去玩這件平凡小事，運用大量的動作描寫、環(huán)境描寫、獨白式語言等細節(jié)描寫，真切地刻畫出“我”在盼望中興奮期待、焦急無奈、失望委屈等復(fù)雜心理感受。兩篇文章都運用了將情感融入具體事物的方法，表達作者對時間流逝的細膩感受。根據(jù)單元語文要素，教學(xué)時除了引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感，還要體會作者是怎樣來表達這種情感的，學(xué)生學(xué)習(xí)表達真情實感的方法，為單元習(xí)作做準備。《別了，語文課》《陽光的兩種用法》作為習(xí)作例文，主要教學(xué)功能是幫助學(xué)生進一步積累表達范式，可以穿插在兩篇精讀課文之間，作為精讀文本的補充。

本單元的寫作訓(xùn)練要素是“習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。“情以物遷，辭以情發(fā)”，寫文章就是結(jié)合自身生活經(jīng)歷，表達自己的真實情感。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從印象深刻的事件中選擇一件事，回顧事情經(jīng)過、當時心情，厘清寫作思路；寫作時，將印象深刻的內(nèi)容寫具體，并能從《匆匆》《那個星期天》中借鑒具體的表達方法，把自己的真實情感融入具體的人、事或景物中，寫清楚自己的情感變化。在完成習(xí)作后，能夠進行自評和互評，學(xué)會賞析優(yōu)秀習(xí)作，修改完善自己習(xí)作中的不足。

【學(xué)情分析】

在表達上，六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備完整敘述一件事情的能力，但在事物描寫中如何表達自己的獨特感受，更好地融入感情，還有一定的欠缺。有的學(xué)生無話可寫，有的學(xué)生不會選材，有的學(xué)生語言干癟枯燥，平鋪直敘，沒有特色……作為習(xí)作單元，前期的閱讀訓(xùn)練與最終的習(xí)作訓(xùn)練目標其實是相互關(guān)聯(lián)的。二者的相互聯(lián)系首先體現(xiàn)在共同的目標——“如何表達真情實感”，可以說二者的最終目的是一致的。針對學(xué)生的實際情況，本單元的教學(xué)設(shè)計主要服務(wù)于如何提高學(xué)生的表達能力，能仿照兩篇文章學(xué)會運用直接抒情和間接抒情的表達方法將自己的真情流露筆尖。

【教學(xué)目標】

1.有感情地朗讀飽含真摯情感的散文，豐富情感體驗。

2.明白可以通過描寫人物、景物、事件等方式，間接抒發(fā)自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想說的話寫出來。

3.根據(jù)情緒思維導(dǎo)圖，回憶自己曾經(jīng)歷過的人和事，積極與他人分享自己在當時的情感體驗及情感變化。

4.依托前期課文的學(xué)習(xí)，嘗試運用直接抒情和間接抒情的方式把一件事條理清晰地敘述完整，讓自己的真情實感流露于筆端。

重點：借助課文的學(xué)習(xí)，掌握情感表達的方法是多種多樣的，通過描寫人物、景物、事件等方式，間接抒發(fā)自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想說的話寫出來。

難點：嘗試運用直接抒情和間接抒情的方式把一件事條理清晰地敘述完整，讓自己的真情實感流露于筆端。

【教學(xué)設(shè)計】

板塊一：閱讀導(dǎo)語頁，明確要素

1.PPT出示導(dǎo)語頁，關(guān)注文字：讓真情在筆尖流露；體會作者是怎樣達情感的，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三句話的共同點——真情。

2.談話交流：一個人沒有情緒是幾乎不可能的，情緒里面有正面積極的情緒，也有負面消極的情緒。你會想到哪些與情緒有關(guān)的詞呢？（出示圖片）

3.明確：本單元同六年級上冊第五單元一樣是習(xí)作單元，怎樣讓我們的真情也自然流淌在筆尖，成為文字記錄下來呢？我們要向課文學(xué)習(xí)看看作者是怎么流露出真情的。

板塊二：賞美文，初識表達

1.聽配樂朗讀《匆匆》，談感受。

預(yù)設(shè)：時間過得很快，時間一去不復(fù)返……

2.自由朗讀，說說你讀出了什么？

預(yù)設(shè)：生命的短暫易逝，作者的惶恐、迷惑……

3.任務(wù)一：再讀文本，體會作者是如何表達出這種情感的，圈點批注。

預(yù)設(shè)：（1）第一段的表達方式很特殊：有設(shè)問、追問、連問等一連串的疑問句。通過這樣的表達方式，充分表達了朱自清先生對日子一去不復(fù)返的無奈、惋惜之情。這種表達方式直接抒發(fā)了作者的情感，讓我們感受到他強烈的情緒，這叫直抒胸臆。

（2）第二段運用比喻，將抽象的時光形象化了，讓我們看得見、摸得著。

（3）第三段用擬人手法，將抽象的時光形象化了，讓我們仿佛看到了看不見、摸不著的時光正隨著太陽挪移。

4.任務(wù)二：小組交流分享自己的觀點。教師引導(dǎo)明確：

（1）作者選取生活中的具體小事，賦予時間以生命，生動具體地描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。

（2）運用“連串設(shè)問法”，把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

總結(jié)：通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，我們明白了要表達出我們的“真情實感”，可以借助具體的事物來表現(xiàn)情感，也可以借助一些具體的表達方法，比如擬人、排比、比喻等修辭來表現(xiàn)。

5.遷移運用。

在朱自清筆下，時光總是匆匆而過，悄悄從身邊“溜走”，作者對此充滿了惶恐和憂傷。請仿照《匆匆》的寫法，抓住身邊小事，賦予時間以生命，寫一段話，讓讀者也能感受到時間是如何從你身邊“溜走”的。

板塊三：細讀品味，體會情感

1.默讀課文《那個星期天》，溫故知新。

這篇文章的情節(jié)是不是勾起了你的回憶？跟我們之前學(xué)過的課文《盼》類似，那么兩篇課文有什么相同點和不同點？

預(yù)設(shè)：

相同點：兩篇文章寫的都是“盼”著去做某件事；都寫了盼時的心情變化；都出現(xiàn)在習(xí)作單元。

不同點：《盼》中小女孩的愿望最后實現(xiàn)了，《那個星期天》里面小男孩的愿望沒有實現(xiàn)；六年級上冊第五單元的語文要素是“圍繞中心意思”去寫，本單元的是“寫出真情實感”。

2.再讀課文，梳理行文思路。

任務(wù)一：根據(jù)示例，補充思維導(dǎo)圖

3.細讀品味，體會情感。

師：《那個星期天》作者史鐵生在文中通過時間的變化寫出了小男孩從早晨到下午，一直到天色昏暗下去，都在盼望母親帶他出去玩的情景。同時心情也隨著時間的變化而變化：滿懷期望——興奮雀躍——焦急、無奈——失望、委屈。但是課文中卻沒有出現(xiàn)直接寫情緒的詞，你是如何發(fā)現(xiàn)的呢？

任務(wù)二：細讀文本，圈點批注，體會作者的情感變化是如何表達出來的。

預(yù)設(shè)：（1）第三段：“起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。”環(huán)境描寫，側(cè)面襯托出“我”當時愉快的心情。

從第1句中的“起床，刷牙，吃飯”三個短而連貫的詞可以體會出作者想出去玩的焦急心情——事情做得很快。

（2）第四段：“我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報?！ツ甑幕牟輩怖镉钟辛司G色，院子很大，空空落落。”

（3）第六段：“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱?！?/p>

（4）第七段：“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來……”“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！?/p>

總結(jié)：融情于景，融情于事，融情于細節(jié)。

4.有感情地朗讀，邊讀邊體會作者所表達的情感。

板塊四：喚醒記憶，表達情感

任務(wù)一：讀讀“交流平臺”，圈畫出關(guān)鍵句，總結(jié)情感的表達方式有幾種。

預(yù)設(shè)：《那個星期天》融情于具體的人、事和景物中，這叫間接抒情。《匆匆》中將抽象的時間寫具體，感受時間的匆匆，還運用了一連串的問句直抒胸臆，寫出了對于時光流逝的傷感和惆悵。這是直接抒情。

總結(jié)：無論是哪種表達情感的方式，都遵循著一個原則——“情以物遷，辭以情發(fā)?！比说母星橐哺S著景和物而變化，文章便是這些情感的抒發(fā)形式。寫文章，真情實感才能打動人。

任務(wù)二：那些年，那些人，那些事（回憶我的小學(xué)生活）。

活動1：再次出示教材第三單元習(xí)作指導(dǎo)中關(guān)于情緒的思維導(dǎo)圖。小組交流，圖中哪個情緒詞引起了你的回憶，哪種感受讓你印象最深刻？

要求：發(fā)言的同學(xué)要說清楚事情的經(jīng)過以及當時的心情，其他同學(xué)認真傾聽，針對同學(xué)的發(fā)言提出自己的看法和疑問。

全班交流：每個小組推薦一名組內(nèi)交流中表現(xiàn)出色的同學(xué)，跟全班同學(xué)交流自己的情感體驗。

活動2：選擇你感受最深刻的那次體驗，以思維導(dǎo)圖的形式，按照事情發(fā)展的順序梳理情節(jié)及其情感變化。

教師隨機指導(dǎo)，選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖向大家展示、講解。

活動3：回顧課文（重點回顧《那個星期天》），學(xué)習(xí)表達情感的方法：

（1）把情感融入具體的人（細節(jié)描寫）、事或景中，在敘述中自然而然地流露情感。

（2）把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

任務(wù)三：遷移訓(xùn)練，牛刀小試。

根據(jù)前期所做思維導(dǎo)圖，嘗試寫作。并出示評價要求

任務(wù)四：交流反饋，升格指導(dǎo)。

1.佳作展示，評一評。

評論要點：有沒有表達出他的情感？你是如何讀出來的？

2.問題習(xí)作展示，小組討論，給出修改意見。

3.再次呈現(xiàn)修改后的升格作文進行評價。

任務(wù)五：修改提升，整理成冊。

修改后再次選出優(yōu)秀習(xí)作，匯編入班級文集。

【設(shè)計分析】

本單元作為習(xí)作單元，分為單元導(dǎo)語、課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個版塊。導(dǎo)入的設(shè)計從單元整體和語文要素入手，從習(xí)作表達的角度引導(dǎo)學(xué)生在對文本的解讀中關(guān)注作者怎樣在平常的事物中流露真情，為下一步寫作做好準備?？紤]到單元特點，因此在進行單元設(shè)計的時候不以常規(guī)的課文學(xué)習(xí)為主，而是把《匆匆》《那個星期天》作為寫作例文進行學(xué)習(xí)，后面的習(xí)作例文只作為一個補充。在《匆匆》教學(xué)中，要讓學(xué)生在充分朗讀、默讀的基礎(chǔ)上，用心體會文章表達真情實感的方法，并仿照課文第三自然段，用一段話寫下自己對時光流逝的感觸。

相比于朱自清的《匆匆》，本單元的教學(xué)重點是第二篇《那個星期天》，因為這篇文章比較貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生理解起來更容易。作者把自己的情感融入具體的景、事和人物描寫中，這些方法的綜合運用，才能讓真情自然流露。因此，教學(xué)設(shè)計的重點是體會作者如何表達出自己的真情實感，為下一環(huán)節(jié)的寫作做鋪墊。

本次習(xí)作要求學(xué)生通過一件事情寫出真實感受，要把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實自然地表達出來。在設(shè)計習(xí)作教學(xué)時，融入了第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》，把本單元表現(xiàn)情緒的詞語與自己的小學(xué)生活關(guān)聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生回憶六年的小學(xué)生活中印象最深刻的情感體驗是什么。進行關(guān)聯(lián)的意圖是在選材上為學(xué)生指明方向，并且可以為第六單元的綜合性學(xué)習(xí)做一個鋪墊。在進行習(xí)作指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，厘清自己的寫作思路，在材料的取舍、詳略的安排上提前做好規(guī)劃，在寫作時把寫作評價表出示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用不同的寫作方法和修辭手法增強作文的生動性和感染力。