甘肅省卓尼縣教育和科學(xué)技術(shù)局 喬 青

一、開設(shè)與寫作素材相關(guān)的專題課

寫作素材，指的是學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。優(yōu)美的字詞、句段，以及名言警句、歷史典故和格言、諺語等，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭哪苡行岣咦魑馁|(zhì)量。

首先，教師要結(jié)合初中生的現(xiàn)狀進(jìn)行專題性的教學(xué)研究。初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度加大，在寫作學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)中，學(xué)生要能獨立完成寫作任務(wù)，能結(jié)合作文要求自主思考、安排結(jié)構(gòu)以及選擇寫作素材。當(dāng)前，教師往往重點關(guān)注學(xué)生的文章構(gòu)思能力，對寫作素材積累不夠重視。面對這種狀況，教師需要全面關(guān)注學(xué)生寫作時存在的困難，重視寫作素材積累方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作素材對寫作的重要性，并掌握積累寫作素材的各種方法。因此，教師可以圍繞積累寫作素材這一核心開設(shè)專題課程，培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的能力。

其次，教師重視寫作素材積累的教學(xué)。教師要對寫作素材的基本概念進(jìn)行講解。例如，可以聯(lián)系各類文學(xué)作品，說明素材對于作品本身的影響，從而讓學(xué)生重視寫作素材的積累。同時，針對學(xué)生在素材積累中存在的問題，教師要有針對性地解決，要讓學(xué)生在腦海中形成基本的認(rèn)識。生活與閱讀是學(xué)生寫作素材的重要來源。學(xué)生在生活中的見聞、經(jīng)歷以及感受，都可以成為寫作素材。生活素材的優(yōu)勢在于學(xué)生有真實的感受，記憶鮮明，認(rèn)識深刻，應(yīng)用生活素材寫作有助于表達(dá)真情實感。閱讀也是重要的寫作素材來源。作文與口語表達(dá)存在差異，而且初中階段的學(xué)生已經(jīng)知道書面表達(dá)與口語的差異，對生活化的寫作素材需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓其符合書面表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，以便在寫作時加以應(yīng)用。閱讀的內(nèi)容則無須轉(zhuǎn)化，學(xué)生在寫作時可以對從閱讀中獲取的信息進(jìn)行模仿，也可以化用或引用。例如，在寫讀后感時，可以直接應(yīng)用從閱讀中獲得的信息，或者模仿相關(guān)內(nèi)容寫作。

另外，在教學(xué)結(jié)束后，教師還要及時回顧教學(xué)過程，進(jìn)行補充以及方法調(diào)整，不斷提高寫作教學(xué)水平與教學(xué)實踐水平。專題性教學(xué)并不局限在某一節(jié)課或者某一段時間內(nèi)，教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作狀況，進(jìn)行持續(xù)性的專題教學(xué)引導(dǎo)。例如，每一階段都可以要求學(xué)生集中學(xué)習(xí)一種寫作素材的積累方法，并對學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和強化。通過這種方式，學(xué)生能扎實地掌握各類寫作素材積累的方法，并能在寫作時靈活地加以應(yīng)用。

二、通過范文積累寫作素材

在初中寫作教學(xué)中，范文的重要性不容忽視。一些教師沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)范文的重要性，只是要求學(xué)生自行閱讀，對范文的分析不足，也沒有充分應(yīng)用范文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。因此，教師要調(diào)整范文的應(yīng)用方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面分析與多方向應(yīng)用。

首先，是分析范文。初中的作文例文、范文，很多是從優(yōu)秀學(xué)生作文中選出的，這就說明范文作者的基本語文水平與學(xué)生相近，因此教師要讓學(xué)生明確對范文的學(xué)習(xí)與日常的閱讀學(xué)習(xí)存在明顯差異。與閱讀材料相比，范文的字?jǐn)?shù)少，且語言、結(jié)構(gòu)相對簡單，絕大多數(shù)學(xué)生都能通過自主閱讀理解范文。教師要從范文寫作素材應(yīng)用的角度，帶領(lǐng)學(xué)生對范文進(jìn)行分析，要求學(xué)生對其中應(yīng)用的寫作素材進(jìn)行標(biāo)記，并思考寫作素材的出處或者來源。通過引導(dǎo)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)范文中應(yīng)用的素材許多都來自于中小學(xué)階段的教材。這就說明學(xué)生同樣了解相關(guān)課文中的素材，具有應(yīng)用這些素材的基本能力。學(xué)生如果不能運用這些寫作素材，主要在于聯(lián)想能力不足，教師要對這一問題給予足夠的重視，并且對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

其次，要讓學(xué)生應(yīng)用范文完成寫作素材的應(yīng)用訓(xùn)練。例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合范文中應(yīng)用的寫作素材，思考和尋找類似或相關(guān)的寫作素材，并完成寫作素材的替換練習(xí)。教師可以要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行寫作素材的替換練習(xí)。這種訓(xùn)練，能提高學(xué)生選擇和運用寫作素材的能力。與此同時，教師還可以要求各個學(xué)習(xí)小組提交一份寫作素材替換練習(xí)的作業(yè)，并進(jìn)行點評和指導(dǎo)，強化學(xué)生的寫作素材運用能力。

另外，教師要認(rèn)識到范文并不僅僅具有正向引導(dǎo)的作用，選擇有問題的作文作為范文，可以讓學(xué)生了解自己在運用寫作素材時存在的問題。例如，一學(xué)生在多篇作文中都運用了相同的寫作素材，在許多情況下這一素材與作文主題并無直接關(guān)聯(lián)。教師可以隱去學(xué)生的姓名，將涉及該素材的作文在課堂上展示，要求學(xué)生分析運用得是否合理，并且給出可以替換的寫作素材。這種練習(xí)與作文修改有相似之處，不僅能提高學(xué)生的素材選用能力，還能逐漸提高學(xué)生的作文水平。

三、通過課內(nèi)閱讀積累寫作素材

課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累寫作素材的主要方式，課本中的文章質(zhì)量都較高，都是由專業(yè)的寫作者以及各類名家完成的，學(xué)生要在閱讀過程中從不同角度獲取寫作素材。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言素材。其一，是詞匯的積累。在閱讀中理解記憶各類詞匯，尤其是形容詞，可以更好地理解文章內(nèi)容，并提高詞語運用能力。教師可以要求學(xué)生對課文中的各類形容詞進(jìn)行標(biāo)記，并分類整理、抄寫例句、進(jìn)行造句練習(xí)等。其二，是語句的積累。不同類型的文章、不同作者的語言風(fēng)格存在明顯差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受和體會不同的語言風(fēng)格，并且選擇其中的優(yōu)秀語句進(jìn)行賞析。例如，可以詳細(xì)分析長句中的狀語部分，了解細(xì)節(jié)描寫的方法。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容中涉及的歷史知識和文化常識等進(jìn)行記錄。例如，在學(xué)習(xí)文言文時，作者的生平，涉及的文化常識、文化典故等都值得積累，都可以應(yīng)用在日后的寫作中。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及文化愛好都有差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行文化素材的整合。例如，可以結(jié)合課本中選擇的古詩文，對自己喜愛的古代文學(xué)家進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，了解文學(xué)家的生平、文化思想等。通過這種方式，學(xué)生的文化素養(yǎng)能逐漸得到提高，自然而然能將在閱讀中收獲的文化內(nèi)容化用到寫作中。有些閱讀材料本就帶有深刻的文化意味，教師要對此進(jìn)行說明，要求學(xué)生將這些內(nèi)容作為寫作素材。

另外，教師要向?qū)W生說明，不僅語文課本中的內(nèi)容可以作為寫作素材，其他學(xué)科的內(nèi)容，同樣可以成為寫作素材。例如，在英語學(xué)科中學(xué)到的文化歷史知識等，也可以應(yīng)用到寫作中。此外，歷史、地理的相關(guān)知識，化學(xué)、物理、生物學(xué)科涉及的科學(xué)史、科學(xué)家、實驗案例等，都可以用作寫作素材。為了提高學(xué)生對其他課程素材的重視，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科的寫作素材整合，并且開展課堂交流活動，強化學(xué)生對其他學(xué)科寫作素材的積累。學(xué)生要有意識地在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)中關(guān)注文化型知識點，逐漸豐富自己的寫作素材積累。

四、通過課外閱讀積累寫作素材

課外閱讀中涉及的寫作素材范圍更為廣闊，并且與課內(nèi)閱讀中寫作素材的積累有一定的相似性，也有一定的區(qū)別。在課內(nèi)外閱讀中，學(xué)生均可以完成詞匯、句子以及文化常識的寫作素材積累；課外閱讀材料可由學(xué)生自己選擇，這樣學(xué)生會更有主動性和積極性。需要注意的是，在信息時代，許多學(xué)生都習(xí)慣了用電子產(chǎn)品獲取信息，在小學(xué)階段并沒有建立良好的閱讀習(xí)慣，因此常常感覺閱讀很困難。因此，教師需要借助班級的群體氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。例如，教師可以在班級建立圖書角，要求學(xué)生在課間自由閱讀，并評選課外閱讀之星。

首先，教師可以要求學(xué)生在獨立閱讀的過程中進(jìn)行寫作素材的積累?？梢阅７抡n內(nèi)閱讀的寫作素材積累模式，完成信息的收集和記錄，總結(jié)閱讀過程中遇到的各類詞匯、語句以及文化常識等。對于詞匯，可以進(jìn)行造句以及仿寫的練習(xí)；對于文章中涉及的文化常識以及各類文化知識，要運用自己的語言進(jìn)行描述，并表達(dá)自己的情感傾向，表明褒貶態(tài)度。表達(dá)情感和表明態(tài)度，能促進(jìn)學(xué)生自我情感與文化素材信息的融合，有助于加深學(xué)生對寫作素材的思考。初中階段的學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的性格差異，在日常的交流中，學(xué)生的語言風(fēng)格以及語言習(xí)慣會受到性格差異的影響。因此，不同性格的學(xué)生對語言詞匯的感受和認(rèn)識，也會受到性格因素的影響。經(jīng)過觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日常語言表達(dá)習(xí)慣與學(xué)生的摘抄本密切相關(guān)。教師可以對此進(jìn)行說明，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確立自己的語言風(fēng)格。

其次，教師要讓學(xué)生通過合作閱讀或者集體課外閱讀的方式，提高閱讀理解能力，積累寫作素材。在獨立閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀感受與閱讀過程有關(guān)，且感受具有個體性，可能存在廣闊性不足的問題。通過合作閱讀或者集體閱讀，學(xué)生可以與其他同學(xué)交流和探討，獲得審視閱讀內(nèi)容的新角度以及其他相關(guān)知識，實現(xiàn)閱讀理解的深化。在這種情況下，學(xué)生在閱讀中獲得的感受、學(xué)到的其他知識，均可以成為寫作素材。與他人交流能擴大學(xué)生的閱讀信息量，而信息是寫作素材積累最為重要的元素。例如，對于某一類型書籍感興趣的學(xué)生可以組成一個學(xué)習(xí)小組，如很多學(xué)生對偵探小說感興趣，教師則可建議他們選擇我國的偵探小說與外國偵探小說進(jìn)行對比閱讀，感受寫作題材、語言風(fēng)格等方面的差異。

此外，教師還可以推薦學(xué)生觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的影視作品、紀(jì)錄片等，深化學(xué)生的閱讀印象，強化學(xué)生的審美意識。例如，在閱讀世界名著時，學(xué)生可以同步觀看相關(guān)的影視作品，對比電影中的人物對話與書中人物對話的差異，分別感受和體驗口語的美感以及書面表達(dá)的美感。實際上，各類影視作品也可以成為學(xué)生的寫作素材。教師可以提供觀影建議，引導(dǎo)學(xué)生觀察適合其心理發(fā)展與認(rèn)知水平的影視作品，并引導(dǎo)學(xué)生把其中的情節(jié)變?yōu)閷懽魉夭摹?/p>

五、通過學(xué)習(xí)生活實踐、日常寫作練習(xí)，積累寫作素材

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的校園生活經(jīng)歷，結(jié)合校園生活積累寫作素材。受到思維認(rèn)識的局限，很多初中生都會把發(fā)生在語文課堂中的事件作為寫作素材。實際上，初中階段的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如歷史、地理、化學(xué)、生物以及物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都可以作為寫作素材，如學(xué)生與各科教師的互動，上課時同學(xué)間發(fā)生的趣事，做過的趣味實驗等，都可以寫進(jìn)作文中。在許多情況下，學(xué)生對寫作素材范圍認(rèn)識的存在誤區(qū)，教師要對此進(jìn)行說明，以便擴大學(xué)生寫作素材積累的范圍。

其次，生活信息也可以成為寫作素材。例如，學(xué)生的實際生活經(jīng)歷、生活見聞、新聞信息等，都屬于具有生活氣息的寫作素材。在各種經(jīng)歷中，學(xué)生能產(chǎn)生具有自我個性的行為、情感以及思考等，把這些內(nèi)容應(yīng)用于作文中，能增加作文的真實性，真實的經(jīng)歷也能幫助學(xué)生完成作文的細(xì)節(jié)描寫。教師可以讓學(xué)生閱讀作文水平較高的報紙、雜志或者網(wǎng)絡(luò)文章等，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取寫作素材。例如，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析近期熱門社會新聞的優(yōu)秀新聞稿，通過閱讀新聞補充細(xì)節(jié)，深度思考社會事件，提高獨立思考的能力。

另外，日常的寫作練習(xí)對于積累寫作素材也有重要作用，寫作練習(xí)能促使學(xué)生對生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)內(nèi)容等深入思考。在寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把總結(jié)的內(nèi)容用于寫作。最為常見的日常寫作練習(xí)有周記、日記以及信件等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作需求，選擇適合的寫作練習(xí)方式。對于寫作能力較差的學(xué)生，教師可以建議他們采用寫日記的方式循序漸進(jìn)地提高寫作能力。此外，教師還要及時對學(xué)生的日記進(jìn)行批改和評價，關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步，不斷給予學(xué)生寫作指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生實現(xiàn)生活化寫作素材的積累。

六、建立寫作素材庫

建立寫作素材庫，有助于學(xué)生對寫作素材進(jìn)行分類和整理，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立不同規(guī)模的寫作素材庫。

首先，需要建立個人的寫作素材庫。學(xué)生可以結(jié)合自己的詞匯積累檔案、文化常識檔案以及日常素材記錄，進(jìn)行內(nèi)容的分類和整理，建立個人的寫作素材庫。例如，教師可以建議學(xué)生運用活頁本，完成不同寫作素材的摘抄和分類，在日常的寫作練習(xí)前，可以翻看素材檔案選擇適合的寫作素材。另外，為了應(yīng)對考試寫作或者課堂寫作、比賽寫作，學(xué)生也需要定期完成檔案的閱讀與更新，不斷強化對寫作素材的印象。在素材交流課堂中，教師可以觀看學(xué)生的素材庫，了解學(xué)生的素材積累情況，并且提出優(yōu)化意見。

其次，可以建立班級寫作素材庫。在一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)行為是會互相影響的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立班級的信息化寫作素材庫，把電子文檔、圖片、視頻等都納入信息庫中。例如，選擇班級公共郵箱、公共云盤等，滿足信息存儲以及信息更新、查找、應(yīng)用的需求。教師要對信息庫進(jìn)行管理，完成信息的分類和整理，也可以幫助學(xué)生補充新的寫作素材，幫助他們豐富寫作素材。

總之，“萬丈高樓平地起”，寫好作文的關(guān)鍵在于奠定堅實的基礎(chǔ)，只有積累了豐富的寫作素材，并且能靈活運用，才能寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的文章。