江蘇省南通市海門區(qū)正余初初級中學(xué) 俞淑琴

教育部出臺的《義務(wù)教育語文課程標準》，針對議論文寫作提出了明確要求，學(xué)生須能完成簡單的議論文寫作，并做到有理有據(jù)。這一要求針對議論文寫作并非高標準，有理有據(jù)實則為寫議論文的最基礎(chǔ)要求。然而，初中生在小學(xué)階段鮮少接觸議論文，因此在理性和感性認知層面對議論文寫作都存在一定的問題。因此，教師在語文教學(xué)中需要重視議論文寫作教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力，以全面提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生認知到寫作學(xué)習(xí)的重要性。議論文作為一種重要的文體，對學(xué)生語文綜合能力的提高非常重要，因此，教師可以把議論文寫作指導(dǎo)作為重點開展寫作教學(xué)。

一、確定鮮明的論點

論證、論據(jù)、論點為議論文的重要組成部分。議論文的論點應(yīng)該為鮮明、正確，不能模棱兩可。對于某一件事、某一個現(xiàn)象，不同的人的意見或見解存在一定差異。因此，在寫作議論文時，要抓住重點，既要新穎，又要與社會及時代密切關(guān)聯(lián)。在寫作時只有在眾多觀點中確定自己的觀點，方可提高文章的針對性。某種程度上說，成功的議論文需要具備鮮明且正確的觀點。無論是命題作文、半命題作文或材料作文，在寫作時，所采用的寫作模板均為由果溯因法。任何事物之間都存在某種關(guān)聯(lián)，而且多數(shù)事物之間都存在因果關(guān)系。初中階段的學(xué)生更適合探討解決原因及結(jié)果的問題，因此在審題時可以通過閱讀材料，對現(xiàn)象進行分析，或通過推導(dǎo)獲得結(jié)論，尋找結(jié)果的本質(zhì)原因，如此方能確定最佳的議論文寫作切入點。以如下議論文寫作題目為例：某天，小明拿起水果刀打算切蘋果，他選擇的方式是讓蘋果橫躺下，把水果刀放在蘋果中間。可小明的媽媽在小明剛準備切時連忙說道：“切錯了，蘋果不應(yīng)該這樣切……”然而，媽媽的話還沒說完，蘋果已被小明切開了。這時，小明高興地拿起蘋果向媽媽展示：“媽媽，快看，蘋果中間有一個漂亮的五角星?！痹瓉碛眠@種方式切開蘋果后，果核的輪廓會大致呈現(xiàn)出五角星的形狀。

產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是什么呢？因為小明并沒有按照常規(guī)方式切蘋果。由此可見，要有創(chuàng)造性思維須打破常規(guī)思維，小明打破了切蘋果的思維定式，才看到了蘋果中的“星星”。

當然，議論文中心論點的位置并非固定不變的，可以在文章中間，也可在文章結(jié)尾，或者在開篇直接表明論點。對于初中生而言，更應(yīng)該倡導(dǎo)在文章開篇闡明論點，這樣綱舉目張，便于展開寫作。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作時運用多個分論點對中心論點進行闡述。例如，可以在各段落的開頭提出分論點，這樣可以提高文章的層次性和條理性。

二、精心選擇論據(jù)

議論文的三要素是論點、論據(jù)和論證。論據(jù)就是可以證明中心論點的依據(jù)。中心論點雖然重要，但如果沒有科學(xué)合理的論據(jù)作為支撐，那么也沒有存在的必要。因此，在議論文寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選取真實可靠的論據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生掌握論據(jù)的正確使用方法。以“勤奮”為話題的議論文寫作教學(xué)為例。與勤奮相關(guān)的事例很多，然而并非每個事例都能獲得良好的論證效果。議論文的論據(jù)通常可分為道理論據(jù)、事實論據(jù)兩種。道理論據(jù)就是歷史箴言、名人名言等。事實論據(jù)，又可細分為反面論據(jù)、正面論據(jù)，指真實可靠、典型的例子或數(shù)據(jù)。在引導(dǎo)學(xué)生寫與勤奮相關(guān)的議論文時，便可以引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的論據(jù)中選取能充分證明論點的論據(jù)。例如，有的學(xué)生用王羲之的故事作為論據(jù)。東晉時期著名的書法家代表就是王羲之，王羲之的《蘭亭集序》是中華文化的瑰寶。王羲之勤奮好學(xué)的事跡也是家喻戶曉、人盡皆知。王羲之每天都堅持練習(xí)毛筆字，在每日練習(xí)后，便會在家附近的水池涮毛筆。長此以往，原本清澈見底的水池變得烏黑，人稱墨池。王羲之的事例就可以作為事實論據(jù)，借助對王羲之練字故事的描寫，可以對勤奮的中心論點進行有力論證，還可以促使讀者對勤奮形成更深層次的理解。有的學(xué)生以魯迅先生的名人名言為切入點，即魯迅先生曾說：“哪里有什么天才，我只是把別人喝咖啡的時間用在了工作上?！边@個論據(jù)是道理論據(jù)，即借助名人名言對中心論點進行論證，以提高文章的可信度。還有的學(xué)生選取反面例子，以王安石的《傷仲永》為素材。方仲永為當?shù)赜忻纳裢?，然而由于不努力，最后竟一事無成。借助反面論據(jù)的應(yīng)用，可以促使讀者對勤奮的重要性有更深的認識。在寫作教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生分享和交流，使學(xué)生掌握更多語文知識，拓寬學(xué)生知識面，為議論文寫作提供豐富的素材。

三、閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀與寫作是輸入與輸出、吸收和表達的關(guān)系。沒有輸入和吸收，輸出和表達則無從談起，因此閱讀就是寫作的基礎(chǔ)，議論文的寫作和閱讀有著密不可分的聯(lián)系，只有把二者有效結(jié)合起來才能全面提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，進而在議論文寫作中展現(xiàn)出較強的輸出和表達能力。廣泛的閱讀是提高議論文寫作能力以及豐富寫作素材積累的基礎(chǔ)，也是提高審美鑒賞能力的有效手段。初中生的學(xué)業(yè)較為繁忙，閱讀少，很多學(xué)生并未意識到閱讀積累的重要性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的閱讀素材，既要閱讀大量優(yōu)質(zhì)材料，又要避免過于功利的閱讀選擇。如果只是為了學(xué)習(xí)議論文寫作而開展閱讀活動就會失去閱讀應(yīng)有的意義。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展以“2019年—2020年度感動中國十大人物事跡”為主題的閱讀活動，這不僅能幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能對學(xué)生的心靈、道德、價值觀產(chǎn)生積極的熏陶作用，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間通過報紙、新聞、晚會、網(wǎng)絡(luò)文章等途徑開展閱讀。多設(shè)計類似的有清晰明確目的的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)對閱讀內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以保持較高的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，避免學(xué)生因為惰性而無法完成閱讀任務(wù)的情況。學(xué)生在閱讀活動中要密切關(guān)注閱讀素材與教材內(nèi)課文的關(guān)聯(lián)，廣泛涉獵與課文內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品。在持之以恒的閱讀中，學(xué)生的思維能力會得到顯著提高。課外延伸閱讀素材數(shù)不勝數(shù)，但紛雜的來源使得閱讀材料的質(zhì)量無法得到有效保證，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標準選擇更加適合學(xué)生閱讀的材料。例如，可以選擇有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的經(jīng)典著作組成專題閱讀任務(wù)，并發(fā)放到學(xué)習(xí)任務(wù)群，鼓勵學(xué)生進行小組閱讀或集中閱讀，共同學(xué)習(xí)與進步。也可以選擇一些理論書籍作為閱讀材料，例如《文章作法》《文心》《國文八百課》等。這些書籍的內(nèi)容充滿了知識性和趣味性，有助于強化學(xué)生對議論文寫作的理解和認識。

經(jīng)常寫日記、札記、讀書筆記等能有效提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生如果能把自己每天的想法、看法、思路用文字的形式記錄下來，一定能有效提高作文水平。日常寫作賦予了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，學(xué)生不再局限于固定的寫作格式或?qū)懽鲀?nèi)容，在充滿樂趣與自由的寫作環(huán)境下會學(xué)生更加積極，議論文寫作能力的提升具有非常重要的作用。但需要注意的是，在日記、札記、讀書筆記的寫作過程中要有效避免作文化或作業(yè)化的寫作傾向。當學(xué)生面對具體要求的條條框框時很容易出現(xiàn)負面情緒與寫作壓力，無法輕松地面對寫作，自然會影響寫作興趣，不利于議論文寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外，教師要避免要求學(xué)生必須每天寫日記或每次閱讀都寫讀書筆記。日記和讀書筆記等是具有較強私人性質(zhì)的寫作活動，當學(xué)生有了較大的興趣和較強的表達欲望時才能以積極的心態(tài)進行良好的寫作練習(xí)，進而主動接觸、嘗試、探索，提高議論文寫作的能力。

四、提升思維能力

初中生普遍存在思辨能力不強的問題，而議論文寫作要求學(xué)生在審題、結(jié)構(gòu)、論證方式上具有較強的思辨性，初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)也明確要求要不斷發(fā)展學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握多種思維方式，讓學(xué)生在面對議論文寫作時能根據(jù)自己掌握的信息從不同角度和不同方向進行深度思考。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法才能改變思維方式，圍繞問題提出新穎的觀點和看法，從而對寫作形成全新的認知與看法，進而寫出更加具有新意和深度的議論文。思維方式涵蓋了橫向、縱向、逆向、辯證等多種方式，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中可以從不同角度圍繞問題進行深度分析。多樣化的構(gòu)思能有效鍛煉學(xué)生從不同側(cè)面思考同一個問題，這是非常有效的邏輯思維培養(yǎng)方式，學(xué)生能由此更好地把握思維的全過程，進而寫出更具有新意和深度的議論文。此外，教師在教學(xué)中也可以采取多種方式。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時，可以組織學(xué)生開展辯論賽，圍繞同一個話題進行論述與表達，全面鍛煉和提高學(xué)生的思維能力與表達能力。

思維導(dǎo)圖是當前非常流行的邏輯思維鍛煉方式。在議論文寫作教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進行素材收集與整理、立意選擇和思考、結(jié)構(gòu)布局與設(shè)計等。

五、在寫作中融入生活

校園生活是學(xué)生最熟悉的寫作話題。教師在日常寫作教學(xué)與練習(xí)中可以指導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活，深入感受感悟，從而使學(xué)生在寫作時語言表達更加自如。初中生剛剛擺脫童年的幼稚，心理和情緒都較為復(fù)雜，寫作可以成為他們抒發(fā)情感和表達思想的方式，放松的同時還能積累寫作經(jīng)驗。不能強制學(xué)生寫作，要采取靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生進行練筆。例如，采用愿望清單等新穎方式拉近學(xué)生與寫作之間的距離。在練筆中，學(xué)生可以把每天的生活經(jīng)歷、體會和感悟等記錄下來，特別是發(fā)生在同學(xué)之間發(fā)生的趣事。還可以鼓勵學(xué)生相互交流，提高語言建構(gòu)與運用的能力。

優(yōu)秀的議論文必須與生活緊密相關(guān)，教師要鼓勵學(xué)生認真觀察生活。在信息傳遞多元化的今天，學(xué)生有更多機會接觸外部信息，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助多種方式了解各種社會新聞，鼓勵學(xué)生圍繞熱點事件發(fā)表看法。在這個過程中學(xué)生會逐漸掌握議論文寫作的思維和方法，不斷提高議論文寫作的能力。

總之，在初中寫作教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該以學(xué)生的認知特點、身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到議論文寫作活動中，循序漸進地提高語文綜合素養(yǎng)。