江蘇省徐州市侯集高級中學 杜 芬

辯論賽寫作是近幾年新興的寫作訓練模式，受到廣大師生的喜愛。這種新穎有趣的寫作方式，能在一定程度上調(diào)動學生寫作的積極性，促使學生以飽滿的熱情投入寫作活動中，并融入創(chuàng)造性思維，從而促進學生作文水平的提升。

一、辯論賽寫作的意義

辯論即指雙方闡述對某問題、某事物的觀點和看法，駁斥和揭露對方的謬誤，力求雙方達成共識或形成正確認知的語言實踐活動。在辯論過程中，正反雙方要準確提出己方的觀點，同時利用嚴密的推理及確鑿的事實駁斥對方的觀點，從而證明自己的觀點和看法是正確的。嚴格意義上說，辯論實際上是雙邊活動，辯論雙方持有不同的觀點，并形成對立，進行思維邏輯上的交鋒。近幾年高考考場作文放寬文體要求，有些考生創(chuàng)造性地把辯論賽模式“嫁接”到高考考場寫作中，把辯題作為寫作話題，借助對話形式，安排正反雙方交替發(fā)言，由此形成完整的文章。這種寫作形式是辯論過程的實錄，是在交際語境下形成的一種寫作形式——先確定辯論題目，完成正反雙方觀點的選擇；再以此為基礎安排正反雙方的論據(jù)；最后總結陳詞。作為近幾年興起的一種寫作形式，辯論賽寫作受到了很多考生的青睞。針對這種情況，教師有必要在高中寫作教學中，系統(tǒng)地講解辯論賽寫作的要點，并帶領學生進行相關訓練。

二、辯論賽寫作的原則

教師在高中寫作教學中，展開辯論賽寫作時，應該明確要求學生在寫作過程中重視以下幾個原則，這樣才能保證作文質(zhì)量。

第一，論點要有一定的理論高度。針對辯題提出己方觀點，以得到大部分聽眾的支持。在寫作過程中，確定觀點和立場，除了可以加深對己方辯題的理解外，還可以對對方的辯題形成一定限制。即在辯論（寫作）過程中，要明確已方所需論證的觀點，并盡可能擴大己方立論范圍，還要注意保留回旋的余地。例如，以辯題“現(xiàn)代文化對中學生正面影響更大還是負面影響更大”為例，我方認為現(xiàn)代文化對中學生正面影響更大。在辯論過程中，我方把現(xiàn)代文化定義為現(xiàn)代觀念、現(xiàn)代制度、現(xiàn)代知識所形成的有機整體，以中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎，并汲取人類一切優(yōu)秀成果，經(jīng)借鑒、創(chuàng)新、改革、發(fā)展等諸多發(fā)展歷程所形成的新的整體文化，為中華民族共同的精神家園。由此可見，現(xiàn)代文化對中學生產(chǎn)生的正面影響更大。

第二，應該借助高遠的立論鞏固己方的陣地，并對己方立場形成保護，主要指承認眾所周知的觀點和顯而易見的事實。隨后以對己方有利的觀點為切入點，上升到理論層面，使對方精心設計的觀點和材料等無立足之地，在我方熟悉的陣地上與對方展開交鋒。例如，在有關“校風對中學生人格塑造作用更大，還是家風對中學生人格塑造作用更大”的辯論中，我方對父母對子女的養(yǎng)育之恩予以了感謝，承認和肯定了家風在子女人格塑造過程中的重要作用，并重點強調(diào)了中學生所處發(fā)展階段的特殊性，強調(diào)了教師在學生人格塑造方面所需具備的專業(yè)技能及學校良好的育人環(huán)境等，獲得了良好的辯論效果。

第三，在辯論過程中，需保持新奇的立意。立意新奇，突襲對手準備薄弱之處，會使對方措手不及、倉皇應對，此種立意需在情理之中，并出乎意料之外。為此，要求辯手對于辯題展開思索及揣摩，提出新穎立意，方可使對方猝不及防，從而獲得勝利。

三、優(yōu)化辯論賽寫作模式的策略

1.厘清辯論的概念

在辯論賽寫作的過程中，需要先綜觀辯題，以明確辯題類型為基礎，全方位掃描辯題中出現(xiàn)的概念性詞語，在此過程中，不僅要準確定義概念性實詞，還應準確找到核心概念，也應仔細品味修飾限制性虛詞。此外，還應該對辯題中概念間的關系進行分析，如蘊含的條件關系為必要條件、充分條件，或是充要條件，只有準確審題，才能形成思路清晰的辯論稿寫作框架。

例如，以“全才更適應社會競爭/專才更適應社會競爭”為辯題撰寫辯論稿時，教師首先要指導學生全方位掃描辯題，明確辯題中“社會競爭”“全才”“專才”等概念性詞語的含義，以及程度副詞“更”的意義。在以此為辯題的辯論賽中，反方針對概念展開鑒別、詮釋，全才即每種知識均懂得一些，但無精通之處，雜而不精，廣而不專，所以此類人才核心競爭力薄弱；專才即擁有一門以上精通的技能、學科，具備較強的核心競爭力，可以滿足社會對于人才的需要。經(jīng)此定義后，“專才”的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，辯論優(yōu)勢明顯，此即綜觀辯題及厘清概念的作用。

2.合理利用分歧

辯題能成為辯題的關鍵在于正反雙方之間存在分歧，這也是正反雙方的交鋒點。在辯論過程中準確抓住分歧或交鋒點，除了可以促使辯論觀點的形成外，專注于問題本身，還可有利于邏輯結構的建立。設計辯論稿的邏輯框架時，需要注意以下幾點：第一，盡量擴大己方的立論范圍，對對方的立論范圍予以限制；第二，盡可能選擇難以攻擊的整體構思，即“高立論”，這樣有助于己方展開高屋建瓴的辯論；第三，盡量全面考慮雙方的辯論思路，做到知己知彼。隨后，教師可以指導學生以上述幾點為基礎，做好“破”“立”?！傲ⅰ本褪菍悍降挠^點進行明確，可以借助歸納法、演繹法站穩(wěn)腳跟，再展開“破”，即借助反證法、歸謬法對對方的材料、觀點加以否定和駁斥。通常情況下，以“立”完成開篇陳詞，以“破”總結陳詞。

例如，在以“學陶”為背景的一場辯論賽中，以“當今社會求真越來越容易/當今社會求真越來越困難”為辯題，求真“困難”還是“容易”是雙方的分歧。開篇陳詞時，可以從觀念更新、個性追求、科技發(fā)展等諸多角度立論，對求真過程中出現(xiàn)的問題進行陳述，幫助人們發(fā)現(xiàn)缺陷，并吸取教訓，從而為己方確定“高立論”，并以對對方的立論范圍進行限制。反方指出，主觀上每個人都有求真的愿望，“能做”“想做”是兩個不同的概念，原因在于人在主觀層面提出的求真愿望、現(xiàn)實條件二者之間存在矛盾。隨后，正反雙方在“求真”的客觀條件、主觀愿望方面產(chǎn)生分歧，總結陳詞時，反方指出標準化的應試教育、以競爭為主的教育體制，培養(yǎng)出來的并非“真人”，實則為符合標準的人，同時，拋出具有殺傷力的論據(jù)，即維基百科作為一個以求真為主旨的公司卻曾面臨破產(chǎn)危機，發(fā)達國家美國幾億人口之中，僅出現(xiàn)一個求真的斯諾登，便被大肆追捕。這采用的就是破中有立戰(zhàn)術。

再如，以辯題“男女分校有利于解決‘男孩危機’男女分校不利于解決‘男孩危機’”為例，反方指出，男女混校，男生在自己不擅長的領域通常遭受壓制，而分校后，對于男女不同性格的培養(yǎng)予以重視，使得教育具備有效性、針對性，學生也不會因受性別差異因素影響而喪失展示自我的機會，分?？梢酝苿幽猩?、女生的共同發(fā)展。這也是破立結合的有效應用。

3.挖掘辯題，突破重點

教師設計辯題，除了應該密切關注當下的教學內(nèi)容外，還應該符合客觀事實與語文邏輯，并具備一定的趣味性、知識性和可辯性。在學習《雷雨》時，因為《雷雨》是現(xiàn)代劇本，所以學生在閱讀時通常不會存在理解層面的障礙。因此，教師便可以引導學生針對文章內(nèi)容展開深入研究，討論文中存在探究價值的問題。如，劇本中人物語言的潛臺詞需要讀者細細品味方可透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，對人物形象有更深的理解。而教師為幫助學生對人性的復雜及作者在寫作過程中運用的個性化語言產(chǎn)生深刻感悟，在寫作教學中，可以設計如下辯題，如“周樸園對魯侍萍是真情/周樸園對魯侍萍是假意”。在寫作教學中，教師可以提出這一問題，培養(yǎng)學生的辯論意識，讓學生逐漸形成“真情”與“假意”兩個對峙陣營。此時，教師稍加點撥便可以展開一場精彩的辯論賽。在此過程中，教師可以鼓勵學生記錄辯論的內(nèi)容，完成文章寫作。

又如，帶領學生學習《孔雀東南飛》時，為了引導學生分析焦仲卿這一人物形象，教師可以設計如下辯題：“焦仲卿深愛劉蘭芝，若你是焦仲卿，面對母親的專橫暴戾，你會選擇默默忍受/自立門戶?！痹偃?，學習《項羽本紀》時，項羽英勇非凡，才氣過人，豪氣萬丈，然而最終卻落得烏江自刎。針對這一點，教師可以設計如下辯題：“項羽為英雄/項羽為梟雄”。以上兩例均為恰當?shù)霓q題。針對高中階段的學生在寫作過程中通常難以準確把握寫作重點的問題，教師可以引入辯論賽寫作教學模式，促使學生在激烈的爭辯中接受彼此的觀點，對寫作內(nèi)容展開全面思考，以推動作文質(zhì)量的提高。此外，教師在此過程中，引導學生由多角度、全方位展開文章的賞析及辯論活動，還可以推動學生形成獨特的觀點，強化邏輯思維能力。

4.重視主體，因勢利導

在新課程改革的背景下，教師在教學活動中需要重視以生為本教育理念的落實，將辯論引入語文課堂教學中，學與用結合，營造和諧輕松的課堂氛圍。教師在這一過程中應該適當點撥，并找到合適的切入點，鼓勵學生根據(jù)主題開展辯論活動，拓展學生語文知識的廣度與深度。在教學過程中，教師還應該對學生的話語權及思想情感予以充分尊重，重視學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生自主學習的能力，彰顯學生的主體個性。在辯論寫作活動中，教師除了應該引導學生針對問題本質(zhì)展開深層次剖析外，還應該鼓勵學生用現(xiàn)代視角解析歷史問題，積極傳承傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良精神和品質(zhì)。

例如，《蘇武傳》中有很多生動的細節(jié)描寫，文章主要記敘了蘇武被扣匈奴19年堅貞不屈、視死如歸的動人事跡。在學習時，學生會對蘇武的做法產(chǎn)生不同意見。有的學生認為蘇武秉持的忠義是盲目的從君主機制，為君主無謂犧牲，是愚忠的表現(xiàn)。也有的學生認為蘇武這種忠義精神空前絕后，光耀千古。這時，教師便可以因勢利導，設計辯題：“蘇武愛國忠君的行為是愚忠/蘇武愛國忠君的行為是空前絕后的忠義”。教師可以要求學生利用課后時間準備辯論素材，展開辯論活動，還可以指導學生探討忠孝仁義與愛國主義之間的關系，并解析蘇武個人具備的歷史局限性。分析文章中具體語句的內(nèi)涵，有些學生持有蘇武愚忠的觀點，認為蘇武得知張勝等人計劃敗露后提及“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”。這表明蘇武存在自殺的想法，由此可見，這種想法的愚蠢。蘇武在沒有想到事件的解決辦法時，便產(chǎn)生了自殺的想法，由此可見，在面對困難時，蘇武比較懦弱，如果真的自殺將會落實畏罪自殺的罪名，永遠無法洗清冤屈。學生最后得出結論，蘇武的視死如歸和堅貞不渝為莽夫行為。上述分析和結論都是學生經(jīng)獨立思考后形成的觀點，教師可以引導學生把自身的觀點用于辯論賽寫作中，以提高作文的質(zhì)量。

5.辯練結合，以辯論促進寫作

對高中生而言，寫作是一項既重要又困難的學習內(nèi)容。教師在寫作教學中，應該引導學生有理有據(jù)地完成一件事情的講述或議論。大多數(shù)學生對寫作活動存在畏難情緒甚至抵觸心理，有些學生在經(jīng)過冥思苦想后還采取敷衍了事的態(tài)度，導致寫出的文章內(nèi)容干癟生硬。此外，由于寫作素材積累不足，很多學生的文章還存在內(nèi)容不夠充實的問題，缺少新意，導致難以取得良好的作文成績。因此，教師在教學過程中可以借助辯論寫作模式，幫助學生積累寫作素材，掌握寫作方法。例如，教師可以提供以下寫作話題：有人說，有話則長，無話則短；也有人指出，有話則短，無話則長。在無話時，也應該重視自身見解的表達。寫作這一題目時，首先應該分析話長與話短間存在的鮮明的辯證關系，有話則長，無話則短，即指如果講話內(nèi)容充實，富有見解，則應多表達；如果講話毫無內(nèi)涵且思想淡薄，保持緘默則是最好的方式，還應該認真聽取他人的意見。有話則短，無話則長，即指如果學識淵博表達則應該簡明扼要，如果學識淺薄也不可失去表達的勇氣。大部分學生在看到這一作文題目時覺得沒有文題，不知從何處下筆。面對這種情況，教師可以組織課堂辯論活動，促使學生形成見解，并鼓勵學生把自己的辯論內(nèi)容融入寫作中，以寫出高質(zhì)量的文章。在這一過程中，學生可以形成鮮明的觀點，能改變傳統(tǒng)寫作模式中存在的內(nèi)容不充實、千篇一律的狀況，實現(xiàn)寫作能力的全面提高。

教師在教學中，要全面認識寫作教學價值，重視教學內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，引導學生積極主動地參與到寫作活動中。此外，教師在寫作教學中，還應該幫助學生了解辯論賽寫作的方式，促進學生寫作能力的提高。