江蘇省大豐高級(jí)中學(xué) 王 莉

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，想讓寫(xiě)作教學(xué)取得理想的效果，就必須不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)的力度，以讀促寫(xiě)。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)之所以難以取得理想的教學(xué)效果，究其原因與閱讀教學(xué)力度不夠有直接關(guān)系。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要積極開(kāi)展以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。為了取得理想的教學(xué)效果，本文結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，供參考。

一、在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作立意方面的指導(dǎo)

寫(xiě)作教學(xué)最大的難點(diǎn)就是學(xué)生普遍存在無(wú)法準(zhǔn)確把握寫(xiě)作立意的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要積極做好立意方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能在閱讀課文的過(guò)程中，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，不斷提高概括課文主旨的能力。在這種背景下，通過(guò)一系列有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握分析寫(xiě)作材料和確定寫(xiě)作立意的方法，從而能在寫(xiě)作前，在腦海中形成思路，以快速完成寫(xiě)作任務(wù)。

以課文《邊城》的以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)為例。《邊城》旨在引導(dǎo)人們充分認(rèn)識(shí)人性之美，作者從民俗之美、山水之美、人性之美三個(gè)角度描寫(xiě)了邊城居民的淳樸和善良。文中提到的傳統(tǒng)民俗習(xí)慣和獨(dú)特的婚嫁禮儀，都充分體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)非常淳樸，沒(méi)有受到外界環(huán)境的影響。學(xué)生在閱讀課文后，能充分體會(huì)到這個(gè)名為“茶峒”的小山城與日常生活的社會(huì)有所不同，能從不同角度認(rèn)識(shí)美的價(jià)值。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合課文的主題與內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作立意方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行賞析，清晰地認(rèn)識(shí)課文中運(yùn)用的寫(xiě)作方法，并逐漸掌握借景抒情的寫(xiě)作手法，并在自己的作文中加以運(yùn)用。在《邊城》的閱讀教學(xué)后，教師要設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用借景抒情的方法描寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)，把對(duì)家鄉(xiāng)的真情實(shí)感抒發(fā)出來(lái)。在寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作手法，以便取得理想的寫(xiě)作效果。仿寫(xiě)會(huì)讓學(xué)生消除對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入寫(xiě)作練習(xí)中，不斷提高寫(xiě)作能力和作文水平。

二、借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

高中生的作文水平之所以無(wú)法得到有效提高，在很大程度上與高中生思辨能力不強(qiáng)有直接關(guān)系。隨著近年教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展，高中階段的語(yǔ)文考試更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生思辨能力的考查，所以教師在采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行一系列的教學(xué)研究，讓學(xué)生能在閱讀過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容深度思考，鍛煉思辨能力。當(dāng)學(xué)生的思辨能力有所提高后，他們就能熟練掌握閱讀和寫(xiě)作的方法，就能在寫(xiě)作過(guò)程中更有針對(duì)性地表達(dá)真實(shí)的情感和真實(shí)想法。為了讓以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以采用以下方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑文中的觀點(diǎn)

在以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑課文中提出的觀點(diǎn)，善于從不同角度分析問(wèn)題。這樣學(xué)生就能以更加積極的態(tài)度深入閱讀活動(dòng)中，也能使學(xué)生探尋新的寫(xiě)作角度，在寫(xiě)作過(guò)程中打破常規(guī)，寫(xiě)出更有創(chuàng)新意義的作文，每一個(gè)學(xué)生都能在訓(xùn)練過(guò)程中不斷強(qiáng)化寫(xiě)作意識(shí)。在掌握了這種質(zhì)疑方法后，學(xué)生就能結(jié)合教師提供的寫(xiě)作主題以質(zhì)疑的態(tài)度展開(kāi)寫(xiě)作，認(rèn)真篩選寫(xiě)作素材，改變以往寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的情況。只要教師能做好教學(xué)引導(dǎo)，師生之間能認(rèn)真配合，以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式就能取得理想的教學(xué)效果。

2.借助對(duì)比閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

高中教材中有很多課文都具有相似的主題，教師可以借助對(duì)比閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對(duì)比閱讀可以采取兩種方式展開(kāi)，一方面，可以選擇主題類似的課文進(jìn)行對(duì)比閱讀；另一方面，可以選取作者在不同階段寫(xiě)的文章組織開(kāi)展對(duì)比閱讀。教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，了解對(duì)相同事件的看法產(chǎn)生的變化，學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的寫(xiě)作手法。在深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思辨能力才能不斷提高。當(dāng)思辨能力提高后，學(xué)生才會(huì)以創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)待課文學(xué)習(xí)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如，《故都的秋》和《荷塘月色》都屬于抒情散文，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行對(duì)比分析，梳理作者是如何借助景物描寫(xiě)巧妙地把內(nèi)心的苦悶表達(dá)出來(lái)的。教師在教學(xué)過(guò)程中注意利用對(duì)比閱讀的方式，對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，就能讓教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果，學(xué)生也會(huì)在教師的指導(dǎo)下充分融入教學(xué)實(shí)踐中，獲得閱讀能力的顯著提高。

3.用辯證的思維和態(tài)度開(kāi)展閱讀活動(dòng)

歷史人物往往具有兩面性，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維和態(tài)度看待文學(xué)作品。只有這樣學(xué)生才能從不同角度理解和認(rèn)識(shí)作者，在寫(xiě)作的過(guò)程中也是如此，對(duì)于同樣一個(gè)案例，學(xué)生可以從正反兩方面解析，這樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。目前，大多數(shù)學(xué)生普遍缺乏辯證思維能力。為了借助以讀促寫(xiě)提高學(xué)生的辯證思維能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生用辯證法深入展開(kāi)閱讀活動(dòng)，要善于從不同角度分析課文內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得寫(xiě)作方面的知識(shí)，用閱讀活動(dòng)引領(lǐng)寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展。以《短歌行》的閱讀教學(xué)為例。《短歌行》是曹操的佳作，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師普遍側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從求賢若渴和博大胸襟等角度對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行分析，從而得出曹操是一個(gè)偉大的文學(xué)家和政治家的結(jié)論。在歷史上，曹操也曾經(jīng)做出過(guò)挾天子以令諸侯的行為，這說(shuō)明曹操本人在政治上是有野心的，在走向成功的路上，他有很多暴行。所以教師可以借助豐富多彩的史料和課文，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上從不同角度對(duì)曹操展開(kāi)論述，結(jié)合曹操的生平和重大歷史事件寫(xiě)一篇評(píng)論。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就能以辯證的思維方式，從不同角度分析曹操，并寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。利用辯證思維的方法，學(xué)生的作文水平能獲得大幅提高。只要教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，就能使以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)取得理想的教學(xué)效果。

4.利用逆向思維訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

大多數(shù)高中生都習(xí)慣正向思維，按部就班地寫(xiě)作。這導(dǎo)致很多學(xué)生形成了思維定式，有些學(xué)生甚至還會(huì)出現(xiàn)盲目照搬照抄范文、借助公式化的方法開(kāi)展寫(xiě)作的問(wèn)題。這樣寫(xiě)出的作文很難創(chuàng)新和出彩，不能脫穎而出。教師在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，以便提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要充分利用課文主題引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編。在逆向思維的幫助下，學(xué)生能找到新的寫(xiě)作思路，寫(xiě)出更具新意的作品。以《竇娥冤》的閱讀教學(xué)為例。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果竇娥沒(méi)有被處斬，而是被到民間私訪的高官發(fā)現(xiàn)冤情，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為背景改編戲劇內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能充分發(fā)揮想象力展開(kāi)課文改編。在每一篇課文的講解過(guò)程中，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維分析課文的主題和內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作角度和寫(xiě)作方向，這樣可以提高以讀促寫(xiě)教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作練習(xí)的促進(jìn)作用。

三、圍繞具體課文進(jìn)行以讀促寫(xiě)教學(xué)

在高中語(yǔ)文教材中，有很多課文都能被應(yīng)用于以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)。為了幫助教師更有針對(duì)性地開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，本文借助課文《拿來(lái)主義》展開(kāi)教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

1.對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面分析

《拿來(lái)主義》是魯迅先生的一篇佳作。文章寫(xiě)于1934年，借助日常生活中的常見(jiàn)事物，解釋抽象的道理。為了強(qiáng)化人們的理解和認(rèn)識(shí)，文中還使用了對(duì)比和反襯的寫(xiě)作手法。這些寫(xiě)作手法的運(yùn)用，讓這篇雜文更能引起讀者的情感共鳴。高一年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生的思維方式還停留在初中階段，他們很難用辯證的思維分析課文內(nèi)容。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真做好對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作方法的分析和解讀，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和思維方法。只有這樣，學(xué)生才會(huì)以更加積極的態(tài)度對(duì)待閱讀學(xué)習(xí)，并不斷在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，改變對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中積極學(xué)習(xí)和借鑒課文中的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，不斷提高寫(xiě)作能力。

2.組織師生互動(dòng)討論

為了充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，教師在開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要積極設(shè)置問(wèn)題，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主題和內(nèi)容等展開(kāi)深入的探究。學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：第一，課文中提到的“大宅子”具體指什么，運(yùn)用了什么論證方法？第二，課文中提到了很多名詞，如“煙槍”“鴉片”“姨太太”等，這些詞語(yǔ)指代了什么？對(duì)于這些東西要采取什么樣的態(tài)度？第三，課文在語(yǔ)言和詞匯應(yīng)用方面有什么樣的特點(diǎn)？

在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。學(xué)生在深入探討課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能充分認(rèn)識(shí)到“大宅子”指代的是我國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)，運(yùn)用了比喻論證的方法；而“煙槍”“鴉片”“姨太太”等都是我國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的糟粕，對(duì)于這些東西必須持批判態(tài)度，該拋棄的拋棄。在不斷深入的互動(dòng)討論中，學(xué)生也能充分了解到課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。在寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生也可以充分學(xué)習(xí)和借鑒魯迅先生在文中運(yùn)用的諷刺手法和比喻論證的方法等，借助日常生活中的常見(jiàn)事物表現(xiàn)抽象的概念。這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式能不斷提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更有針對(duì)性和目的性地寫(xiě)好作文，不斷提高寫(xiě)作能力。

3.組織學(xué)生分析課文中運(yùn)用的對(duì)比論證方法

《拿來(lái)主義》最大的特色就是運(yùn)用了對(duì)比論證的方法，把西方列強(qiáng)的送來(lái)主義和民國(guó)政府的拿來(lái)主義進(jìn)行了全面對(duì)比，幫助人們更加清晰地認(rèn)識(shí)到西方列強(qiáng)的虛偽和險(xiǎn)惡用心。課文還對(duì)送來(lái)主義帶來(lái)的危害進(jìn)行了論述，西方列強(qiáng)帶著不同目標(biāo)一股腦地送來(lái)了很多西方的洋貨物，這些貨物有的有利，有的有害，而清醒的中國(guó)人有針對(duì)性地選擇拿來(lái)主義，這能讓人充分認(rèn)識(shí)到拿來(lái)主義的必要性。教師要有針對(duì)性地組織學(xué)生分析和對(duì)比課文中的論證方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)比論證的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能在自己的寫(xiě)作過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比論證證明觀點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用各種論證方法對(duì)于提高作文的說(shuō)服力具有重要作用，所以教師在以讀促寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種論證方法，不斷提高作文水平。

4.提供話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論

學(xué)完《拿來(lái)主義》后，為了鍛煉學(xué)生的思辨思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容提供相應(yīng)的話題讓學(xué)生討論。例如，目前我國(guó)是一個(gè)手機(jī)制造大國(guó)，但是大多數(shù)企業(yè)都是為國(guó)外品牌代加工，擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和科技研發(fā)能力的企業(yè)，只有華為等少數(shù)幾家，而且手機(jī)芯片的制造技術(shù)仍然掌握在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家手中。教師可以此為話題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，探討在科技和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，我們是否還需要拿來(lái)主義，面對(duì)當(dāng)前的形式我們應(yīng)該怎么辦？教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻論證和對(duì)比論證等方法，闡明觀點(diǎn)，充分發(fā)揮以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生寫(xiě)出更加優(yōu)質(zhì)的作文。

以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，教師要不斷加大對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情的研究，引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，從不同角度分析作者的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中也要為學(xué)生提供寫(xiě)作主題和寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和借鑒中提高作文水平，保證以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式能取得理想的教學(xué)效果。