江蘇省大豐高級(jí)中學(xué) 孫健偉

寫作能考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，在高中階段是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在高考中占據(jù)著非常重要的地位，提高寫作教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻。本文從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、幫助學(xué)生積累寫作素材和提高學(xué)生的寫作能力等方面提出了一些教學(xué)措施，希望能給廣大同行提供參考意見。

作文是學(xué)生表達(dá)自我的重要渠道，從作文中可以看到學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，可以透過(guò)作文的表象看到學(xué)生的內(nèi)心；作文是學(xué)生表達(dá)情感的窗口和媒介，是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須直面寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中的各項(xiàng)影響因素，對(duì)寫作教學(xué)方式進(jìn)行有效探索，運(yùn)用面批、互改和升格的方式幫助學(xué)生寫出佳作，提高寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，所以在高中寫作教學(xué)中更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生找到寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)制要求寫作變?yōu)橹鲃?dòng)寫作。為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在寫作教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)契合寫作主題的情境。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以用一些現(xiàn)代化的教學(xué)軟件或工具進(jìn)行輔助，通過(guò)圖片、視頻或音樂(lè)等幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入寫作情境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生文思如泉涌，下筆有如神助。

例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫作時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生確定寫作主題。因?yàn)樵?shī)歌這一寫作形式于學(xué)生而言難度較大，所以教師可以選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的主題，比如描寫某一名勝古跡或者家鄉(xiāng)比較著名的風(fēng)景區(qū)。在正式寫作之前，教師可以播放與主題相關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生在視頻中領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，發(fā)現(xiàn)一草一木皆是美景，同時(shí)了解名勝古跡中蘊(yùn)含的深厚寓意。視頻結(jié)束，教師可以要求學(xué)生根據(jù)在視頻中看到的景色寫詩(shī)歌，詩(shī)歌的形式可以模仿之前學(xué)過(guò)的課文，可以單純地對(duì)景色進(jìn)行描繪，也可以加入一些自我情感。這種方式能讓學(xué)生保持濃厚的寫作興趣，而且能在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的寫作能力。在寫作過(guò)程中，教師還可以播放一些適合主題的背景音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，或給學(xué)生帶來(lái)一些啟發(fā)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中更加輕松自如。

二、認(rèn)真觀察，積累豐富的寫作素材

寫作教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是積累寫作素材，因?yàn)橹挥蟹e累了豐富的寫作素材，學(xué)生在寫作過(guò)程中才能文思泉涌，才能有話可說(shuō)。但是如果只是單純地通過(guò)閱讀積累寫作素材，那么學(xué)生只是單純地對(duì)這些寫作素材進(jìn)行了記憶，對(duì)于如何運(yùn)用寫作素材、某一寫作素材適用于什么樣的寫作情境其實(shí)并不理解，以至于在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，使得寫出的文章缺少應(yīng)有的活力與激情。其實(shí)，生活中有很多寫作素材，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。因?yàn)槭巧钪谐Ｒ姷娜?、事、物，學(xué)生的感悟會(huì)更深，所以在寫作時(shí)應(yīng)用起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的所見所聞進(jìn)行思考和分析。教師可以讓學(xué)生寫日記或周記，指導(dǎo)學(xué)生記錄在生活中遇到的一些事情，還可以寫下自己的感悟和理解等。這樣就能讓學(xué)生在寫作時(shí)更好地把素材融入其中，使得作文內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，更具有真情實(shí)感。在這樣的情況下，學(xué)生的作文才能擁有靈魂。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以分享自己遇到的有趣的事，或者是能引發(fā)學(xué)生感悟的社會(huì)熱點(diǎn)事件，并指導(dǎo)學(xué)生思考。教師的分享能拉近師生之間的關(guān)系，還能充實(shí)學(xué)生的寫作素材庫(kù)；在分享的過(guò)程中，也能引發(fā)學(xué)生的探討，能幫助學(xué)生更深刻地理解寫作素材。

三、增加寫作練習(xí)的次數(shù)，提高學(xué)生的寫作能力

俗語(yǔ)“好記性不如爛筆頭”，告訴我們無(wú)論記憶能力多強(qiáng)都不如多寫印象更為深刻，成語(yǔ)“熟能生巧”也驗(yàn)證了這句俗語(yǔ)。由此可見，增加寫作練習(xí)次數(shù)的重要性。只有不斷進(jìn)行寫作練習(xí)，才能更加熟練地掌握和運(yùn)用各種寫作方法和寫作技巧，才能進(jìn)一步提高語(yǔ)言感知能力，懂得如何通過(guò)作文表達(dá)情感。所以，在寫作教學(xué)中教師要加強(qiáng)寫作練習(xí)。因?yàn)楦咧须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，所以教師可以以周記或者隨筆的形式布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生自己確定寫作主題，對(duì)于寫作格式和寫作字?jǐn)?shù)等不做強(qiáng)制性的要求和過(guò)多的限制。

此外，教師可以提供仿寫練習(xí)的機(jī)會(huì)。在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的優(yōu)美語(yǔ)句，再讓學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的寫作能力。在分析語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了優(yōu)美語(yǔ)句的精妙之處，所以在仿寫時(shí)也會(huì)更有針對(duì)性和目的性。簡(jiǎn)單的仿寫可以消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒和抵觸心理，而且仿寫更容易幫助學(xué)生建立寫作自信，讓學(xué)生通過(guò)這種練習(xí)方式獲得一定的成就感，在此基礎(chǔ)上寫作就容易了。仿寫練習(xí)的次數(shù)不要過(guò)多，以免學(xué)生的思維變得僵化。

四、明確寫作立意，提高學(xué)生的分析能力

在正式寫作前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析作文題目及限定條件，明確立意，進(jìn)而寫出符合要求、貼合主題的文章。所以，在寫作教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生探索寫作立意，從多角度分析寫作題目，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力。優(yōu)秀的文章要有新穎的立意，這樣才能脫穎而出，吸引讀者的注意。因?yàn)樽魑念}目是相同的，但是學(xué)生的寫作思路是不同的，因?yàn)橛行W(xué)生并沒(méi)有剖析出文題背后的深意，只能是根據(jù)簡(jiǎn)單的字面意思寫作，獲得的分?jǐn)?shù)自然差強(qiáng)人意。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度分析寫作要求，這樣寫出的作文才能更加深刻，更加引人入勝。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從表面看到問(wèn)題的本質(zhì)，深入剖析寫作要求，這樣才能讓學(xué)生的文章得到進(jìn)一步升華，具有深刻的寓意。

例如，寫勞動(dòng)者時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析勞動(dòng)者背后的精神，在寫作過(guò)程中可以從神態(tài)、動(dòng)作等各方面表現(xiàn)勞動(dòng)者的精神風(fēng)貌，而不只是簡(jiǎn)單地描寫勞動(dòng)者的外貌特征。勞動(dòng)者代表一類人，代表了一種品格和精神，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫具體的勞動(dòng)場(chǎng)景，這樣更能突出寫作主題。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在作文中融入感情，表達(dá)對(duì)勞動(dòng)者的情感和態(tài)度，以便引起讀者的情感共鳴。

五、重視作文面批，提高學(xué)生的寫作能力

作文批改是寫作教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，有很多種形式。教師可以讓學(xué)生互相批改，也可以自己批改，或者直接面批。面批能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到作文中存在的問(wèn)題，因?yàn)槊媾菍W(xué)生和教師之間面對(duì)面交流，教師在面批的過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生的失誤或者缺陷進(jìn)行舉例補(bǔ)充，更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，進(jìn)而目的明確地加以改進(jìn)。所以，教師要重視對(duì)學(xué)生的面批。在時(shí)間允許的情況下，教師還可以通過(guò)面批進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足。因?yàn)槭敲鎸?duì)面交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加端正，在作文修改時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真。面批時(shí)，教師要注意自己的態(tài)度和方式，無(wú)論學(xué)生的作文水平怎么樣，教師都要保證以公正客觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，不要帶入個(gè)人情感，要給出客觀中肯的評(píng)價(jià)。在面對(duì)面交流的過(guò)程中，教師還要保持平和的心態(tài)，因?yàn)橐坏┰诮涣鲿r(shí)帶有情緒，那么很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵抗心理。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中要注意自己的措辭，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生非常敏感，如果在批改的過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)厲，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而產(chǎn)生不自信。面批要有針對(duì)性，教師要能明確指出學(xué)生作文中的不足，并且針對(duì)這些不足提出改進(jìn)的措施和方法，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

六、重視學(xué)生的互評(píng)，提高學(xué)生的審視能力

互評(píng)是作文評(píng)改常用的方式，因?yàn)榛ピu(píng)能提高學(xué)生的分析能力，而且通過(guò)這種方式學(xué)生也能了解其他同學(xué)的寫作情況，能在審視的過(guò)程中獲得寫作靈感，得到其他同學(xué)的啟發(fā)。但是在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生提高審視能力，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在互評(píng)過(guò)程中只是從自己的視角看問(wèn)題，用自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文。這種評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和客觀性，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出自己的視角。學(xué)生現(xiàn)在是評(píng)卷人，要能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，而且在發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)時(shí)要給出理由和改進(jìn)措施。這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的作文時(shí)，才能了解自己作文中的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)自己的寫作能力和作文水平有清晰、全面的認(rèn)知。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)之前，先要帶領(lǐng)學(xué)生分析作文要求，明確寫作方向，只要大致符合要求即可。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出同學(xué)作文中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生吸收其他同學(xué)作文中的精華。在作文批改過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我反思，以免在以后的寫作中犯同樣的錯(cuò)誤。教師還需要讓學(xué)生了解作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在之后寫作時(shí)才會(huì)更加注意，有利于提高寫作能力和作文水平。

七、注意升格訓(xùn)練，加強(qiáng)寫作教學(xué)的層次性

寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是升格，在教授了相關(guān)的寫作方法和寫作技巧，并對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生修改作文，進(jìn)行作文升格，從而寫出佳作。但是一篇佳作并不是一兩次升格訓(xùn)練就能完成的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間打磨。所以，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該注意層次性。在開始訓(xùn)練時(shí)，教師要制定一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，而且教師要將大目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，變成一個(gè)個(gè)可行的小目標(biāo)，從而緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒和抵觸心理。小目標(biāo)更加具體，更容易實(shí)現(xiàn)，在一次次完成小目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸建立寫作自信，每一個(gè)小目標(biāo)的完成都是一次升格。如果在剛開始的寫作練習(xí)中，教師就設(shè)置過(guò)高的目標(biāo)，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感到失落，從而產(chǎn)生自我懷疑的情緒。教師還可以展示一些優(yōu)秀的作文，這樣學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能受到作文的啟發(fā)，寫作練習(xí)的效果也會(huì)更好。

八、堅(jiān)持修改作文，培養(yǎng)學(xué)生的毅力

寫作不能一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和多次刪改。曹雪芹在寫《紅樓夢(mèng)》時(shí)刪改了十幾次，最后才確定了最終版本。而其他著名作家同樣如此，每次寫作時(shí)都需要反復(fù)斟酌，思索詞語(yǔ)的使用。但是很多作家在寫作完成后才發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)不合理，需要從頭修改。修改的過(guò)程雖然枯燥，但是對(duì)提高學(xué)生的寫作能力非常重要。所以，教師在寫作教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持修改的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的毅力。

在作文修改的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在才能有明確的修改方向。而且在每一次修改之后，教師都要及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，要讓學(xué)生明白自己一直在進(jìn)步，這樣學(xué)生才會(huì)更有修改的動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)可以通過(guò)面批的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作文的整體結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行分析，自己發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)誤，這樣才能產(chǎn)生深刻的印象，在日后的寫作中不再重蹈覆轍。在每一次修改之后，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生明確看到自己修改的成果，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。教師可以在教室內(nèi)布置一面展覽墻，把學(xué)生修改之后的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，這樣也能激發(fā)其他學(xué)生的修改欲望，提高全體學(xué)生的作文水平。

總而言之，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率需要教師和學(xué)生共同努力。教師在寫作教學(xué)中要做好引導(dǎo)者，加強(qiáng)寫作練習(xí)，讓學(xué)生明確寫作方向，通過(guò)互評(píng)提高分析能力和審視能力，進(jìn)而對(duì)寫作教學(xué)的目標(biāo)有更深刻的體會(huì)，對(duì)寫作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的理解。