新沂市鐘吾中學(xué) 姜小玉

在初中階段，很多學(xué)生對寫作存在畏難情緒，這就需要教師采用合理的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，采用情境教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累更多寫作素材，不斷提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)對初中寫作教育的意義

1.增強學(xué)生情感體驗

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師需找到合適的切入點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，觸發(fā)學(xué)生的寫作動機。

教師要找到一個切入點，將學(xué)生帶入情境中，幫助學(xué)生更好地理解文章的含義，讓學(xué)生從多個角度解讀課文，分析作者的寫作手法和技巧，并靈活用于自己的寫作中，從而不斷提升自己的寫作水平。寫作不僅檢驗學(xué)生的知識積累，更多地是讓他們?nèi)ジ惺苷Z言之美，體會其中的意境。所以，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和審美鑒賞能力，以便讓他們在寫作中有更好的表現(xiàn)。

2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，只有這樣，學(xué)生才會有繼續(xù)寫作的動力。教師要不斷提高學(xué)生寫作的主動性，讓學(xué)生能夠自主進行創(chuàng)作。

在作文教學(xué)中融入情境教學(xué)的模式，能將原本枯燥乏味的教學(xué)過程變得生動有趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。借助多媒體開展多元化的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷提升寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

情境教學(xué)通過情景再現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在具體的場景中更好地進行學(xué)習(xí)研究，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生的情感反映，進而提升學(xué)生的寫作水平。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)方法，提升學(xué)生寫作的自信心。

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念對寫作教學(xué)的影響

在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方法比較陳舊，很少采用多媒體的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容不能直觀地呈現(xiàn)出來。

教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在寫作時，嚴(yán)格按照教師的要求寫作，長此以往，學(xué)生就會喪失寫作的興趣，無法有效提升自己的寫作效率和作文質(zhì)量。

可見，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式收效甚微，只能讓學(xué)生疲于應(yīng)付，機械地完成一個又一個寫作任務(wù)，無法從根本上提升學(xué)生的作文水平。

2.讓學(xué)生正確認(rèn)識寫作

在進行寫作教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實際學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)。

在大多數(shù)情況下，很多教師沒有找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生找不到寫作的方向，對寫作缺乏正確的認(rèn)知，影響了學(xué)生寫作能力的提升。

因此，教師要不斷革新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索與新課程改革要求相適應(yīng)的教育教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的作文水平。

3.寫作與閱讀結(jié)合的重要性

教師要通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀與寫作之間的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作知識，并將其熟練用于寫作中。

不僅如此，初中階段學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，很難拿出更多的時間投入到閱讀和寫作中。學(xué)生閱讀量不足，并且沒有豐富的人生閱歷，在寫作時就會捉襟見肘，感到無話可說，沒有內(nèi)容可寫。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力。

三、情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師忽視了課堂導(dǎo)入的過程，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動聽講。在這種情況下，很多學(xué)生無法在長時間的課堂教學(xué)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以很難對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏，不能進行獨立思考，很難主動進行知識的遷移，影響了寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

為了提高學(xué)生的作文水平，教師應(yīng)該重視課堂情境的導(dǎo)入，在日常教學(xué)中，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《愚公移山》時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，幫助學(xué)生迅速了解課文情節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考。這種啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)完這部分內(nèi)容，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活中的情景進行仿寫。

2.借助信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)進行多元化教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，設(shè)計教學(xué)方案。

在實際教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)與教材內(nèi)容進行融合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。教師需深入探究教材內(nèi)容，借助多元化的教學(xué)方式，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多寫作方法和技巧。

以“中國夢”為主題的寫作為例，學(xué)生對該話題的了解不夠深入，這就需要教師引導(dǎo)他們仔細探究，通過查閱書籍、報紙，或借助網(wǎng)絡(luò)，對寫作主題深入分析，并聯(lián)系日常生活寫作。在學(xué)生搜集完資料后，可以讓他們選一個自己喜歡的角度寫作，將自己對“中國夢”的認(rèn)識寫出來。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以有效提升學(xué)生的寫作效率。情境創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使他們對寫作有了更深入的認(rèn)識，并學(xué)會從多個角度對寫作主題進行細致探究。

3.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，促進讀寫結(jié)合

隨著新課程改革的深入，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多寫作方法，幫助學(xué)生更細致分析寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和思考。

教師應(yīng)通過情境再現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。同時還要借助課文中的一些人物故事，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生演繹這個故事。在表演之前，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，對文章內(nèi)容進行大概了解，再引導(dǎo)學(xué)生深入分析皇帝、大臣以及裁縫（騙子）等人物形象，品讀人物的語言，揣摩人物的心理，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的主旨。這樣，學(xué)生在表演時，就能將這些人物的內(nèi)心想法展現(xiàn)出來。學(xué)生就會明白人物的動作、表情、語言等描寫在文中的作用。在后續(xù)寫作中，學(xué)以致用，將閱讀所得靈活用于自己的創(chuàng)作中。

4.實施體驗性教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力

在初中階段，很多學(xué)生會對寫作存在畏難情緒，認(rèn)為很難用語言文字表達自身想法。究其原因，是因為學(xué)生生活經(jīng)驗不足，閱歷比較少，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，缺少真情實感。

因此，在寫作教學(xué)中，教師要重視情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會表達自己的情感。有些學(xué)生的寫作水平較差，在寫作時缺乏獨特的見解，也不能表達自己內(nèi)心的真實想法。教師要創(chuàng)設(shè)體驗性的寫作情境，將生活與教學(xué)相結(jié)合，有效提高學(xué)生的寫作能力。

比如，教師在講《孔乙己》時，可以讓學(xué)生談?wù)剬滓壹旱目捶ā＝處熗ㄟ^對課文內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師可以讓學(xué)生續(xù)寫這篇文章，根據(jù)自己的理解給孔乙己設(shè)定一個結(jié)局。通過這種教學(xué)方式，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力，也能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其更專注于創(chuàng)作。

5.開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

教師可以借助生活中的內(nèi)容進行情境教學(xué)，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，使語文課堂不再枯燥無味，能夠引發(fā)學(xué)生主動思考。

以“童趣”的寫作教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一些童年趣事，并與同學(xué)分享交流。這種方式可以讓學(xué)生快速進入情境，喚醒學(xué)生的記憶，能夠把寫作內(nèi)容與生活密切聯(lián)系起來。學(xué)生捕捉生活中的點點滴滴，進一步加深對寫作內(nèi)容的理解，能夠提高自己的寫作效率和質(zhì)量。教師通過生活化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作結(jié)合起來，從而拓寬學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生更積極主動投入寫作，寫出更高質(zhì)量的作品。

總而言之，在初中階段的寫作教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。在作文教學(xué)中，情境教學(xué)法可以給學(xué)生營造良好的寫作氛圍，幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧和方法，讓他們更好地進入情境，展現(xiàn)自己更真實的想法，使文章內(nèi)容更加豐富、充實，富有感染力和說服力。