甘肅省臨夏州永靖縣太極中學 岳虎林

語文與生活的聯(lián)系主要體現(xiàn)在感悟生活與認識人生、社會的角度上，語文階段性學習目標就是人文素養(yǎng)與價值觀的形成，初中階段學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)必須充分聯(lián)系生活實際。如何提高學生感悟生活的能力，是當前語文教育工作的重中之重。初中階段的寫作指導需要改變傳統(tǒng)的教學方式，避免單一的寫作技巧教學，應該提高學生感悟生活的能力，在寫作中聯(lián)系生活，融合自己對生活的體會與認識，升華作文主題，最終實現(xiàn)提高寫作能力的目標。

一、初中作文生活化教學的概況

1.初中作文生活化教學的含義及指導思想

語文作為中學階段重要的語言類學科，與生活的聯(lián)系極為緊密。語文素養(yǎng)來源于生活，語文學習的效果最終也會在生活中得到體現(xiàn)。相比傳統(tǒng)的寫作教學方式，初中作文加強生活化指導本質上是增強學生的生活體驗，在教學中引入貼合學生生活實際的教學方法。作文生活化教學可以有效實現(xiàn)生活與寫作之間的聯(lián)系，讓學生根據自己的生活經歷、所見所聞寫作。但是需要注意的是，加強生活化指導并不是讓學生簡單地把生活經歷與寫作主題進行匹配，而是要在寫作主題的約束下，結合自身體會與感悟進行創(chuàng)造性寫作。初中作文的生活化指導把學生作為教育主體，在一定程度上能幫助學生形成個體心理的重新塑造與全面發(fā)展。

2.初中作文生活化教學的特點

（1）真實性情感體驗

生活是一切教育最好的老師。對于寫作而言，生活是源泉，而寫作則是一種記錄生活的方式。傳統(tǒng)的寫作教學模式脫離了初中生的生活實際，浮于表面的寫作方法與華麗的辭藻都比不上學生真實情感體驗的深刻。文字本身就是情感的最好體現(xiàn)，而真實就是文字情感的本質特征。因此，在初中作文生活化指導中，教師應該引導學生充分聯(lián)系生活實際，重視真情實感的流露，在字里行間把自己的真實體驗和感情表達出來。這種寫作模式，能幫助學生大大提高寫作能力。

（2）開放式快樂化教學

基于生活化指導的寫作教學，需要把重點放在培養(yǎng)學生的自然感情和生活體驗上，在寫作指導中應該培養(yǎng)學生體驗生活的能力，讓學生擁有發(fā)現(xiàn)身邊美好事物的能力，并且能把美好事物、生活場景、心理活動通過文字記錄下來。因此，在課堂教學中，生活化指導需要以開放式課堂的形式開展教學，并且以快樂化作為教學的主要原則。教師在課堂教學中，要積極引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，比如山川河流、四季變化、花草樹木等美好景物；也可以引導學生回憶生活中的小事，這些小事都能成為生活化寫作的素材。教師可以引導學生用語言描述自己身邊的事物，或者以一段話的形式進行寫作，然后采用小組討論的方式，推選代表上講臺發(fā)言，隨后教師與學生共同打分。這種活動有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，能提高寫作教學效果，最大化提高初中寫作的教學質量和效率。在傳統(tǒng)的教育形式下，學生在理解和掌握知識的過程中存在較多問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是初中寫作教學普遍采用的形式，教師具有一定的授課壓力，所以在教學中對學生的關注度不夠，一味追求教學進度的情況屢見不鮮。

3.初中作文生活化的教學意義

在初中寫作教學中，學生的寫作能力往往能體現(xiàn)其綜合語文素養(yǎng)，教師要引導學生在生活中尋找和收集豐富的寫作素材。此外，現(xiàn)在的很多作文材料都會引用時事或者典故等，對作文材料的理解以及作文立意的新穎度能反映出學生的語文知識積累。寫作一般強調用眼睛看世界，用心感受生活，用流暢且優(yōu)美的語句完成寫作過程，寫作的創(chuàng)新性對學生的語文核心素養(yǎng)有較高的要求。傳統(tǒng)的寫作教學模式化很強，為提高作文內容的吸引力，教師經常讓學生采用華麗的辭藻，或引經據典。這種寫作方式并不可取，但是考慮到初中生生活積累不多，心智依然處于成長階段，如果不采用上述方式又難以取得良好的寫作成績。這就導致了當前初中寫作教學中的困境。

對生活中存在的事實或者現(xiàn)象進行分析，大部分初中生都能有所感悟和認識，但是要將這些感悟和認識寫進作文中，很多學生會覺得力不從心。教師在寫作教學中，要鼓勵學生深入分析作文材料，形成自己的判斷與思考，在寫作時進行個性化發(fā)揮。在日常的寫作練習中，教師應該指導學生積極思考如何把材料內容寫好，這是當前初中寫作教學的核心。教師要引導學生對生活中某些特定的現(xiàn)象進行分析和思考，結合自身的想法寫作。生活化教學本質上就是引導學生認識生活，讓學生在生活中有所感悟，表達真實的想法和情感，把寫作和實際生活緊密聯(lián)系在一起，改變傳統(tǒng)語文教學模式下初中寫作教學的刻板觀念，最大化提高學生的語文素養(yǎng)，提高寫作教學的質量和效率。

二、初中作文生活化教學的現(xiàn)狀

1.過于注重寫作技能的訓練

在寫作教學中，大部分教師都會向學生傳授相應的寫作方法和寫作技巧，并指導學生在寫作中加以運用。最為常見的就是運用簡單的修辭手法以及引用名言佳句，或者對一些歷史典故、名人事跡等進行背誦與記憶，從而在寫作時加以運用。但是這種教學方式導致初中寫作教學過分放大了寫作技巧的優(yōu)點和實際作用。大部分學生在這種寫作教學模式下，不關心文章內容表達是否與材料的立意相關，不注重自身感情的表達，而是一味追求寫作方法和寫作技巧的應用，并且模仿高分寫作模板，最終導致作文同質化情況嚴重。這種現(xiàn)象會在很大程度導致學生對寫作產生厭煩情緒，不能真正理解寫作的意義。目前大部分初中作文存在辭藻華麗但是內容及立意千篇一律的問題，不能有效表達學生的真實想法與內心情感。

2教師對學生寫作的錯誤引導

大部分教師在指導學生寫作時，要求學生充分解讀材料內容，并且確定最終的立意。但是很多教師在帶領學生分析作文材料時，通常只選擇一兩種最優(yōu)立意進行分析，引導學生在立意思考的過程走向特定的方向。這種教學方式在很大程度上限制了學生的發(fā)散思維，無法真正有效實現(xiàn)寫作的生活化學教學。初中生年紀較小，生活閱歷并不豐富，生活的環(huán)境也沒有太大的起伏，在這種情況下要求他們對作文材料進行較深的思考，往往會產生負面作用。與此同時，這種錯誤且固化的寫作指導思想，也會導致初中生的作文內容同質化現(xiàn)象嚴重，讓學生認為作文立意與內容一定要符合“高大上”的標準才能得到高分，導致他們對生活中小事漠不關心，也不會把生活中發(fā)生的小事寫到作文中，從而逐漸形成惡性循環(huán)——陷入錯誤的寫作思維方式中，過分強調新穎與特殊的寫作題材，作文內容無法流露出真情實感，難以寫出優(yōu)質的作文。

三、初中作文生活化指導的策略

1.培養(yǎng)學生的交流能力

交流是感悟生活的重要方式。在與人交流的過程中，不僅需要單一的聊天和討論，還應該掌握相應的技巧，在生活中學會傾聽他人的話語，在回答與交流過程中使思維更清晰。教師在初中寫作教學中，需要加強學生交流能力的培養(yǎng)，在作文生活化指導的教學中，應該運用開放性課堂教學模式，加強學生與學生、學生與教師之間的交流和互動。教師還需要引導學生在交流過程中站在他人的立場思考問題，從而加強寫作思路的清晰化、客觀化的教學體現(xiàn)。在日常的語文教學中，教師可以在口語交際課堂上對學生加強引導，讓學生掌握說話的藝術，以委婉的方式表達，做到讓他人“愛聽”。教師通過讓學生掌握交流的藝術，能全面提高學生的交際能力，并在此基礎上拓寬學生思維的廣度，在交流過程中掌握作文學習的方法。

在初中寫作教學中，交流能力的培養(yǎng)應該體現(xiàn)在兩方面，分別是在寫作生活化指導課堂教學上和日常教學活動中。在寫作生活化指導課堂中，教師應該鼓勵學生大膽發(fā)言，通過開展作文互評、小作文競賽、片段化略寫等方式，引導學生用規(guī)范的語言進行互動和交流，站在交流對象的立場上思考問題。而在日常教學中，教師可以聯(lián)系課文內容，引導學生對課文片段展開討論，讓學生充分認識到交流的客觀性是語言能力的重要體現(xiàn)，也是一項重要的生活能力。交流能力的強弱直接影響學生對生活的感知，在初中作文生活化教育過程中，教師應該培養(yǎng)學生的交流能力，提高學生感悟生活的能力。

2.注重營造生活化場景

在傳統(tǒng)的教學模式下，初中寫作教學方式過于死板，教師通過剖析例文的方式開展教學，學生的寫作積極性不高，寫作能力提高的效果較差。生活化寫作指導應該讓學生具備感悟生活與從生活中取材的綜合能力，讓學生在學習過程中能充分交流思想和表達情感。因此，在寫作課堂上營造生活化場景顯得尤為重要，為了充分激發(fā)學生的學習興趣，教師要引導學生積極參與到課堂的活動中。例如，教師可以選取一個事件，讓學生針對該事件進行交流和討論，并采用寫小作文的方式，讓學生聯(lián)系生活實際，進行場景速寫，前期不需要學生融入感情，只需要重現(xiàn)場景即可。例如，在《背影》的教學過程中，在學生體會到父愛的偉大之后，教師可以布置課堂小任務，讓學生聯(lián)系實際，用200字左右寫一寫體現(xiàn)父愛的事件，可以模仿課文中的描寫方式，也可以運用其他描寫方法。在課堂上營造生活化場景，可以引起學生的回憶，鍛煉學生的思維邏輯性，進而提高學生的寫作能力。具體而言，教師在日常的教學活動中需要觀察與評估學生的學習特點和知識掌握情況，在此基礎上判斷學生的學習能力與學習效果，并對傳統(tǒng)的教學計劃進行調整，從而實現(xiàn)優(yōu)化初中寫作教學的目標。在符合教學大綱要求的基礎上，教師應該加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，把生活化寫作教學方式應用到初中寫作教學的全過程。

3.開展豐富多樣的教學活動，形成生活感知的延伸

將生活化指導教學手段融入初中寫作教學實踐中，可以解決理論與實踐脫節(jié)的實際問題，從根本上提高寫作教學的質量和效率。在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，教師授課過于關注學生對理論知識的掌握情況，而忽略了實際的應用能力。在初中作文生活化的教學過程中，教師可以開展豐富的課外實踐活動，引導學生在課外活動中豐富生活和情感體驗。傳統(tǒng)的寫作教學過于單調無趣，導致學生的寫作積極性不高；而且單一的課堂教學模式不能激活學生的情感體驗，導致生活化寫作指導效果不佳。教師可以組織去郊外踏青、參觀博物館等課外實踐活動。例如，教師可以“春”為主題開展踏青活動，帶領學生到附近的公園，引導學生觀察春天的景物變化，做好記錄，并寫下感悟。還可以引導學生在游玩過程中與同學展開交流和討論，聯(lián)系生活實際，并延伸到情感體驗，在游覽的過程中豐富積累和感悟。此外，在課堂教學中，教師也可以嘗試利用情景劇、生活小品、原文情境重現(xiàn)等方式，幫助學生感悟生活，體驗生活，豐滿情感。在實踐活動的過程中，教師要引導學生尋找寫作與生活的結合點，充分挖掘和探索，讓語文教學活動得到拓展和延伸。