山東省淄博市沂源縣石橋中學(xué) 霰學(xué)芳

當(dāng)前，大多數(shù)農(nóng)村初中生寫作能力不強(qiáng)，不能很好地駕馭作文，在文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等方面都存在問(wèn)題。很多學(xué)生應(yīng)付心理嚴(yán)重，寫出的作文與自身的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)積累嚴(yán)重脫節(jié)，用教師傳授的寫作方法生搬硬套，導(dǎo)致文章或晦澀或空泛或枯燥，沒(méi)有真情實(shí)感，讀之索然無(wú)味。針對(duì)鄉(xiāng)村初中生語(yǔ)言基礎(chǔ)差、文字組織能力弱、表情達(dá)意能力不強(qiáng)等問(wèn)題，本文進(jìn)行了系統(tǒng)分析，對(duì)農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)存的寫作問(wèn)題進(jìn)行了探討，并有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略，供同仁參考。

“杏花，春雨，江南。六個(gè)方塊字，或許那片土就在那里面。無(wú)論赤縣也好神州也好中國(guó)也好，變來(lái)變?nèi)ィ灰獋}(cāng)頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力必然長(zhǎng)在。因?yàn)橐粋€(gè)方塊字是一個(gè)天地……”這是我非常喜歡的作家余光中的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中的一段。每次讀，我都會(huì)感嘆“杏花，春雨，江南”六個(gè)字的造景能力，一派江南風(fēng)光迎面而來(lái)。是的，大到著名作家的文學(xué)創(chuàng)作，小到中小學(xué)生寫作，貴在天真自然。但是根據(jù)筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)17年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生用不好語(yǔ)言文字，組織不了完整的文章框架，講不好身邊故事的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，原因是什么，怎樣改變這一現(xiàn)狀，就如何提高農(nóng)村初中的作文教學(xué)效率，筆者進(jìn)行了探究。

一、鄉(xiāng)村初中生作文存在的問(wèn)題

大多數(shù)鄉(xiāng)村初中生的家長(zhǎng)接受教育的程度比較低，對(duì)孩子的課前引導(dǎo)、課后學(xué)習(xí)、思維拓展相對(duì)較少，也缺少對(duì)孩子課后的規(guī)范性管理，導(dǎo)致孩子知識(shí)的獲取途徑狹窄，思維能力的提升局限于課堂學(xué)習(xí)，這在一定程度上限制了學(xué)生自我觀察、自我思考、自我實(shí)踐能力的提升。學(xué)校教育是面向全體學(xué)生的集體教育，注定了教師的指導(dǎo)是有局限性的，不可能一對(duì)一指導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是參差不齊的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力各不相同。現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡借助電子產(chǎn)品快速閱讀，喜歡視頻帶來(lái)的感官享受，文字的慢閱讀越來(lái)越少，導(dǎo)致不會(huì)深度思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力越來(lái)越差，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.學(xué)生的寫作熱情不足，不愿意寫作

鄉(xiāng)村初中生寫作意愿偏低與其性格、學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷關(guān)系密切。因?yàn)榻^大多數(shù)鄉(xiāng)村初中生沒(méi)有接受過(guò)前期的語(yǔ)言系統(tǒng)訓(xùn)練，導(dǎo)致所想的與寫出來(lái)的存在區(qū)別，也就是有想法但語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，作文存在文不達(dá)意的情況。此外，鄉(xiāng)村初中生的語(yǔ)言表達(dá)口語(yǔ)化問(wèn)題嚴(yán)重，句子不夠規(guī)范，主、謂、賓成分不全，不能規(guī)范表達(dá)。比如下面這段話：“第二天上午，我寫了會(huì)兒作業(yè)，下午就跟她去了一下午。熱得要死，就跑到旁邊埋怨，她說(shuō)你去旁邊玩去吧，我自己干。我坐在樹(shù)下，看著她，她一邊干，一邊擦著汗，我坐在后面看著她的背影，不禁流下了眼淚?！边@是一個(gè)中等生作文中的一段，從這個(gè)文段可以看出，作者和媽媽去田里干活了，農(nóng)活很累，作者不想干了，但母親依然在干，作者深受感動(dòng)。但這段話表達(dá)不鮮活，首先寫作視角混亂，一會(huì)兒以“我”的視角寫，一會(huì)兒以媽媽的視角寫，顯得語(yǔ)無(wú)倫次。其次，存在邏輯問(wèn)題。跟著媽媽的原因是什么，契機(jī)是什么，去了哪里一下午。再次，很多可以出彩的細(xì)節(jié)被忽視了。比如寫“熱”，可以從臉上寫到心里，甚至可以從耷拉的樹(shù)葉表現(xiàn)熱，而這些作者并沒(méi)有描寫。寫母親的那句話，也沒(méi)有鋪墊，干巴巴的，毫無(wú)感染力，成了無(wú)用之筆。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，與學(xué)生早期的語(yǔ)言鍛煉不好有關(guān)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成用普通話表達(dá)的習(xí)慣，日常表達(dá)隨意，對(duì)發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)言邏輯沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，所以在寫作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)顯得捉襟見(jiàn)肘。一些學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)就存在抵觸情緒，從課文閱讀到佳作背誦都不用心，只是機(jī)械的背誦，導(dǎo)致記憶和寫作之間沒(méi)有搭建起互通的橋梁，文章背的不少，但寫作能力不見(jiàn)提升。以上不足的存在在一定程度上束縛了學(xué)生寫作的意愿，造成學(xué)生不想寫作，甚至厭惡作文。

2.對(duì)寫作主體及文章架構(gòu)的把握能力不足

在日常的寫作教學(xué)中，作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在其中扮演著主導(dǎo)者的角色。從文章題目的擬定到文體的選擇及行文思路的確定，教師一直沖在一線，告訴學(xué)生該怎么做，提供案例，講解寫法，然后提問(wèn)，再進(jìn)行有針對(duì)性的寫作練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師很少互動(dòng)，所謂的教學(xué)效果評(píng)估也只是教師對(duì)自己講授內(nèi)容進(jìn)行字面檢驗(yàn)。然而，教學(xué)要達(dá)到的目的是學(xué)生能吸收教師講解的知識(shí)點(diǎn)并能自主運(yùn)用，如此進(jìn)行教學(xué)，顯然是達(dá)不到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的。這需要加大訓(xùn)練強(qiáng)度，糾正偏頗之處。

對(duì)文體及文章構(gòu)架的把握是寫作的基礎(chǔ)，類似于人體的骨架，結(jié)構(gòu)搭建不好意味著作文只能是三等乃至四等文。比如，在進(jìn)行八年級(jí)的仿寫訓(xùn)練時(shí)，一學(xué)生的作文《荷包》是這樣開(kāi)頭的：“奶奶離開(kāi)我已經(jīng)三年多了，她留下的東西很少，讓我記憶最深刻的是那幾個(gè)荷包?！?很明顯作文模仿了朱自清的《背影》，開(kāi)頭不算出色，但交代了主要人物和主要事件，留下了懸念，引出了“荷包”這條線索，文章的框架搭建起來(lái)了。通過(guò)閱讀，我們知道，文章是以“荷包”為線索記述與奶奶相處的點(diǎn)滴往事，“荷包”上凝聚著奶奶對(duì)“我”的祝福和愛(ài)。這篇作文結(jié)構(gòu)清晰，線索明了，雖然語(yǔ)言存在瑕疵，但總體上是成功的。而在另一篇作文《那年夏天》中，小作者是這樣安排第一段的：“那年夏天，我剛步入青春期，不知怎的，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。遇到煩心事會(huì)和媽媽大吵，想到傷心事會(huì)控制不住情緒。媽媽總是在我的房間外偷偷聽(tīng)我的動(dòng)靜，當(dāng)我重新調(diào)整好狀態(tài)時(shí)，她就一臉認(rèn)真地進(jìn)來(lái)，坐在我的旁邊開(kāi)導(dǎo)我?！睆倪@段文字看，作者的敘事能力比較強(qiáng)，母女情的表露也很自然，但可以發(fā)現(xiàn)此段在作文中的功能性不強(qiáng)。首先，作為第一段，此段沒(méi)有聯(lián)系文題，沒(méi)有點(diǎn)明線索，也沒(méi)有為下文埋下伏筆，或設(shè)下懸念，所以框架結(jié)構(gòu)是松散的，文章也是松散的，中心思想也就變得模糊，作文是不成功的?？梢?jiàn)，在寫作前安排好結(jié)構(gòu)是作文成功的關(guān)鍵因素。這項(xiàng)能力的提升需要教師的持續(xù)指導(dǎo)，也需要學(xué)生多多閱讀名家作品，在潛移默化中熏陶，而不是靠冥思苦想。所以，教師和學(xué)生對(duì)此都應(yīng)該重視，做好自己的分內(nèi)之事。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能表達(dá)真情實(shí)感

初中是學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段，在小學(xué)階段打的基礎(chǔ)是大不相同的，基于前面分析我們知道農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市學(xué)生，詞匯量少，而且不能靈活運(yùn)用，語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)是有局限的，認(rèn)為想寫出精彩的語(yǔ)句，就必須運(yùn)用修辭手法，會(huì)習(xí)慣性地運(yùn)用排比句、擬人句、比喻句等。這種認(rèn)識(shí)是片面的，雖然學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是好的，想讓文章語(yǔ)言更精彩，但僅靠修辭會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言稚拙，句子不夠靈活，也會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人寫作風(fēng)格的形成。筆者總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作文內(nèi)容與其自身的想法是分開(kāi)的，有時(shí)學(xué)生在作文中還會(huì)刻意回避真實(shí)想法和情感，這種心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文要么虛假，要么空洞。此外，學(xué)生的課外閱讀量有限，接觸的文學(xué)作品很少，沒(méi)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，寫作基礎(chǔ)不牢固，難以在短時(shí)間內(nèi)讓作文水平有質(zhì)的飛躍。此問(wèn)題說(shuō)明部分學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的理解有偏差，認(rèn)為學(xué)好教材就可以了，這樣的想法在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

這需要教師與家長(zhǎng)在作文學(xué)習(xí)上達(dá)成一致意見(jiàn)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的課后閱讀，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)；從初中入學(xué)起就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀美文、記筆記、背誦美文的習(xí)慣，并堅(jiān)持進(jìn)行片段的仿寫訓(xùn)練。長(zhǎng)期堅(jiān)持，既能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力，又能提升他們對(duì)文字的駕馭能力，使他們的表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、鄉(xiāng)村初中生寫作能力提升策略

1.夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，練好基本功

初中階段是學(xué)生的第二個(gè)學(xué)習(xí)階段，是承上啟下的階段。系統(tǒng)性地開(kāi)展語(yǔ)言規(guī)范性訓(xùn)練在初中一二年級(jí)仍很有必要。然而，初中階段課程比小學(xué)階段的科目多，學(xué)業(yè)量也明顯增加，需要在適當(dāng)時(shí)間開(kāi)展專項(xiàng)活動(dòng)。語(yǔ)言基礎(chǔ)性練習(xí)應(yīng)集中于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，聽(tīng)即聽(tīng)規(guī)范的發(fā)音、標(biāo)準(zhǔn)的音調(diào)，聽(tīng)規(guī)范的文學(xué)作品朗讀；說(shuō)即說(shuō)普通話，讀規(guī)范字，能用正確的語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)思想；讀即在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上以初中讀本為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言精讀訓(xùn)練，反復(fù)精讀查找語(yǔ)言文字掌握的不足，并融入情感朗讀文學(xué)作品，提升自身對(duì)文字的敏感度；寫即規(guī)范用語(yǔ)，將所說(shuō)所想通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字規(guī)范地表達(dá)出來(lái)，做到文從字順。聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，需要以多種方式展開(kāi)。

為了更好地進(jìn)行以上基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師可以組織課外寫作興趣小組，興趣小組的專項(xiàng)訓(xùn)練要目標(biāo)明確，要有專業(yè)老師的指導(dǎo)，分階段地組織評(píng)估和考核。在線課堂、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言訓(xùn)練專項(xiàng)軟件對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升也有促進(jìn)作用，不過(guò)家長(zhǎng)要參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，以保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，有效閱讀也是不可或缺的。什么是有效閱讀？拿出一本書泛泛地讀不叫“有效閱讀”，“有效閱讀”需要帶著思考讀。比如，把讀到的優(yōu)美詞語(yǔ)運(yùn)用到寫作中，或者在閱讀過(guò)程中不斷提出問(wèn)題等。

2.增大訓(xùn)練強(qiáng)度，提升構(gòu)思能力

想解決學(xué)生文章選題、框架構(gòu)建不到位的問(wèn)題，需要不斷開(kāi)展寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生將掌握的語(yǔ)言知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用的能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)方式存在的不足，筆者采用分組式教學(xué)方法。即將學(xué)生的課桌集中擺放，將全班48名同學(xué)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)有組長(zhǎng)和輪值組長(zhǎng)。寫作教學(xué)采用提前選題、組內(nèi)討論、集中匯報(bào)、老師點(diǎn)評(píng)的思路。6個(gè)小組分別選擇不同的文題，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，將形成的集體研討成果在全班匯報(bào)。教師參與到學(xué)生的討論中，糾正學(xué)生交流中存在的問(wèn)題。如此改革，既拉近了師生、生生之間距離，增強(qiáng)了互動(dòng)交流，又提高了教學(xué)效率。不僅如此，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力在活動(dòng)中都有所提高，最重要的是思維得到了拓展。同時(shí)，課堂案例由原來(lái)的一個(gè)增加到6個(gè)，拓展了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而找到改進(jìn)的方向。

3.增強(qiáng)文字感染力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

鄉(xiāng)村中學(xué)大多是寄宿制，學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，經(jīng)歷閱歷少。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活中遇到的人和事，教會(huì)學(xué)生換位思考，以主人公的心態(tài)理解身邊的人和事。首先，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察周圍的事物，學(xué)校的一草一木都有著獨(dú)屬于它們的故事，同學(xué)間的日常相處也值得品味，陌生人的一笑一顰都能延展出一段跌宕起伏的故事。甚至一棵草、一句話都能成就一篇作文。其次，要放手讓學(xué)生寫作，在寫作中提高學(xué)生的表達(dá)能力。比如，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，寫片段的習(xí)慣。規(guī)范寫作，提高寫作能力。要善于用眼睛觀察，用頭腦思考，在觀察時(shí)不僅要觀察外在，還要善于聯(lián)想與想象，進(jìn)行思想上的升華，從日常生活中的人、事、物中得到有益啟示。在此基礎(chǔ)上嘗試多動(dòng)筆，把抽象的觀點(diǎn)和想法變?yōu)槲淖?，采用形式比較靈活的片段訓(xùn)練法，堅(jiān)持進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

要引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活積累素材?？梢越M織課外活動(dòng)，如種菜摘菜、郊游等，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。學(xué)生通過(guò)觀察，寫出的文章會(huì)更加真實(shí)。而且，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也大有裨益。

要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀各類課外書，拓寬知識(shí)面，豐富頭腦，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)。在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)生摘抄經(jīng)典語(yǔ)句、背誦名篇名段，積累豐富的寫作素材。

通過(guò)本文的深度分析可知，寫作能力的提升多措并舉、齊抓共管才能有成效，需要教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的默契配合。寫作能力的提升需要很長(zhǎng)的時(shí)間，是循序漸進(jìn)的，不能一蹴而就，大家要有耐心，堅(jiān)持積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，相信努力就會(huì)有收獲，學(xué)生的寫作能力定會(huì)有質(zhì)的提升。