□鄭月華

萬(wàn)瑋攝

多動(dòng)癥是一種常見(jiàn)的兒童行為異常疾病，當(dāng)班里有多動(dòng)癥兒童時(shí)，班主任應(yīng)該如何進(jìn)行有效引導(dǎo)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到“四多”。

多關(guān)注指導(dǎo)

關(guān)注指導(dǎo)是有效引導(dǎo)多動(dòng)癥兒童最基本的方法，無(wú)論是注意力缺陷型多動(dòng)癥、沖動(dòng)型多動(dòng)癥還是混合型多動(dòng)癥的孩子，都離不開(kāi)教師的關(guān)注和指導(dǎo)。那么，我們可以從哪些方面來(lái)關(guān)注和指導(dǎo)這些孩子呢？

關(guān)注指導(dǎo)，情緒先行。多動(dòng)癥兒童的情緒極不穩(wěn)定，很容易因?yàn)橹車(chē)h(huán)境的影響而產(chǎn)生波動(dòng)，所以，關(guān)注多動(dòng)癥兒童的情緒是做好引導(dǎo)工作的前提。教師要了解多動(dòng)癥兒童的喜怒哀樂(lè)，尊重他的情緒，發(fā)現(xiàn)他的情緒發(fā)生變化時(shí)，教師要先順著孩子的情緒慢慢疏導(dǎo)，等孩子的情緒平穩(wěn)后再進(jìn)行指導(dǎo)、教育。如：面對(duì)抑郁型多動(dòng)癥的兒童，當(dāng)他突然流眼淚的時(shí)候，不要急著去安慰他，只需要陪在他身邊，靜靜地抱著他，給他遞紙巾，等他釋放完情緒后再安慰、引導(dǎo)，孩子便可以很快恢復(fù)正常；對(duì)于沖動(dòng)型多動(dòng)癥的孩子，在他與別人發(fā)生摩擦導(dǎo)致情緒不好的時(shí)候，不要跟他說(shuō)“別生氣了，沒(méi)關(guān)系……”，而是要迎合他的情緒，“是的，這樣子真的讓人很生氣，要是我，我也會(huì)生氣的……”順著他的情緒，讓他感覺(jué)你是“自己人”，你能理解他的感覺(jué)，從而使他在與你交流的過(guò)程中能夠盡快平復(fù)情緒，等他情緒平復(fù)后再對(duì)他進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。

關(guān)注指導(dǎo)，細(xì)處入手。教師對(duì)于多動(dòng)癥兒童的引導(dǎo)必須從細(xì)節(jié)入手，盡可能把要求細(xì)化到最具體的步驟，比如坐姿、站姿、握筆、書(shū)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)的格式、上課發(fā)言等，最好面對(duì)面、手把手地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助多動(dòng)癥兒童養(yǎng)成好習(xí)慣，提升專注力。比如，多動(dòng)癥兒童寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，教師可以先面對(duì)面地給他做示范，然后讓他實(shí)操一遍，這樣一次次面對(duì)面的訓(xùn)練有助于兒童克服注意力缺陷障礙帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

關(guān)注指導(dǎo)，嚴(yán)慈相濟(jì)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。關(guān)注指導(dǎo)多動(dòng)癥孩子一定要有原則，并且要溫和而堅(jiān)定地執(zhí)行原則，嚴(yán)慈相濟(jì)，絕不可以時(shí)松時(shí)緊。比如，教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式提出要求，多動(dòng)癥兒童是不會(huì)嚴(yán)格遵守制訂的規(guī)則的，這個(gè)時(shí)候，教師就必須溫和而堅(jiān)定地要求多動(dòng)癥兒童堅(jiān)持訓(xùn)練。如果多動(dòng)癥兒童不按照要求書(shū)寫(xiě)，教師就要不厭其煩地指導(dǎo)。

多理解寬容

我們常說(shuō)理解萬(wàn)歲，對(duì)于多動(dòng)癥孩子來(lái)說(shuō)更是如此。教師要理解包容他們與同齡孩子在情緒、行為和學(xué)習(xí)能力上的不同，對(duì)他們進(jìn)行分層指導(dǎo)。

多動(dòng)癥兒童的許多行為是不受自己控制、不由自主地發(fā)生的。所以，作為德育工作者，我們必須了解多動(dòng)癥兒童的這一特點(diǎn)，多理解和寬容他們。比如，對(duì)于喜歡沖撞跑跳的多動(dòng)癥兒童，教師可以帶著他們進(jìn)行一些體育運(yùn)動(dòng)，消耗他們的體能，從而減輕多動(dòng)癥癥狀。

多信任激勵(lì)

大多數(shù)學(xué)生都很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在乎教師是否信任自己。對(duì)于多動(dòng)癥兒童來(lái)說(shuō)，教師的信任是最好的良藥。教師的評(píng)價(jià)一定要具體到細(xì)節(jié)上，不能僅僅是“你太棒了”“你好厲害呀”這樣含糊的評(píng)價(jià)。

面對(duì)多動(dòng)癥兒童，教師應(yīng)該多一點(diǎn)恰到好處的正面評(píng)價(jià)，及時(shí)地送上真切的評(píng)價(jià)，如：“你一節(jié)課只插了兩次話，比昨天進(jìn)步了，好棒哦！”“今天這個(gè)投籃動(dòng)作你做到位了，你是最棒的！”“你的三點(diǎn)水注意了三個(gè)點(diǎn)不同的位子，寫(xiě)得真好看?！薄澳氵@個(gè)‘邊’字寫(xiě)得多漂亮啊，走之底寫(xiě)得最好！”讓孩子從教師的評(píng)價(jià)中感受到被信任和被鼓勵(lì)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。有時(shí)候，教師的激勵(lì)和信任還可以是一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)擁抱，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑……總之，教師給予的信任和激勵(lì)要適合孩子的需要，因?yàn)樾枰牟攀亲詈玫摹?/p>

多合作溝通

很多家長(zhǎng)并不了解什么是多動(dòng)癥，即使孩子確診了多動(dòng)癥，他們也不愿去面對(duì)這個(gè)事實(shí)。父母在孩子確診多動(dòng)癥之后，要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和有效陪伴。這時(shí)候，教師可以利用家訪走進(jìn)孩子的家，真誠(chéng)地跟家長(zhǎng)交流，讓他們感受到教師對(duì)孩子的愛(ài)，讓他們知道，如果父母正確面對(duì)、科學(xué)引導(dǎo)、耐心陪伴，孩子依舊可以健康成長(zhǎng)。以此來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)的信心，引導(dǎo)家長(zhǎng)與醫(yī)生和教師配合，幫助孩子成長(zhǎng)。

此外，與科任教師的溝通配合也至關(guān)重要。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，一環(huán)扣著一環(huán)，其中一環(huán)脫節(jié)了，會(huì)影響整體。為此，我會(huì)詳細(xì)告知搭班老師班級(jí)的實(shí)際情況，商量協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作，讓大家步調(diào)一致，形成一股教育合力。

不管是與家長(zhǎng)溝通合作，還是與同事溝通合作，都是建立在與孩子溝通合作的基礎(chǔ)上。教師與孩子溝通時(shí)要俯下身子，公平公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，尊重孩子的差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予孩子積極的評(píng)價(jià)，這是一位教師建立良好師生關(guān)系的前提，也是一位教師走進(jìn)多動(dòng)癥兒童心里的關(guān)鍵所在。

與孩子溝通的方式很多，課間跟孩子們聊聊天，聽(tīng)他們的傾訴；課后多組織活動(dòng)，多親近孩子，在活動(dòng)中建立聯(lián)系，建立情感；和孩子們一起寫(xiě)日記，一起真心話大冒險(xiǎn)，與孩子分享自己的成長(zhǎng)故事和喜怒哀樂(lè)……這些都是與孩子溝通的好辦法。教師和孩子的感情好了，工作自然而然好開(kāi)展了。

引導(dǎo)多動(dòng)癥兒童健康成長(zhǎng)沒(méi)有捷徑，只要師者有大愛(ài)，愿意在“四多”上下真功夫，就一定會(huì)有效果。