學生性格在班級管理中的意義包括兩個方面：一方面是前面已經(jīng)討論的，針對學生的不同性格，采取相應的教育措施，提高班級管理效能；另一方面是將要討論的，通過班級管理工作，培養(yǎng)學生的良好性格，改造學生的不良性格。

培養(yǎng)學生良好性格的主要途徑

性格培養(yǎng)途徑之一：活動是性格的土壤。

實踐活動是影響學生性格的關鍵因素。性格之樹健康成長的土壤，是人的生活實踐，是人的活動。離開實踐活動，性格之樹就成了無本之木?？梢?，培養(yǎng)良好性格，關鍵不是讓學生心向往之，而是讓學生投身于活動。正所謂“心動不如行動”。在班級管理中，指導學生積極參與有助于良好性格培養(yǎng)的班級活動，在班級活動中鍛煉自己，是性格培養(yǎng)的第一條途徑。

學生的許多性格特征，絕非單靠教師口頭說教“說”出來，只能在相關的活動中“練”出來。比如，要培養(yǎng)學生的毅力，魏書生老師在任班主任時，曾和學生一起每天做100個仰臥起坐。再如，要培養(yǎng)學生自立自強的性格，一位小學班主任，在全班開展“生活小能手”系列活動。又如，很多班主任通過交給學生具體活動任務，讓學生在完成任務中逐漸養(yǎng)成有責任心的性格。

班級活動多種多樣。按活動方式可分為課內活動和課外活動；按活動規(guī)?？煞譃槿嗷顒?、小組活動和個體活動；按活動內容可分為思想品德教育活動、文化學習活動、社會實踐活動、科技活動、體育活動、文藝活動、勞動活動、游戲活動和綜合活動等。此外，還有日益受到重視的心理訓練活動等。

這些豐富多彩的班級活動，都是培養(yǎng)學生良好性格的土壤。我們要善于利用班級活動，針對學生的心理特點，組織引導學生在各種相應的活動過程中經(jīng)歷、感受、體驗，吸收有助于良好性格發(fā)展的心靈營養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的性格。

性格培養(yǎng)途徑之二：習慣是性格的種子。

我們已經(jīng)知道，習慣化了的行動方式，是性格概念本有的重要內容。正所謂“積行成習，積習成性，積性成命”。這告訴我們，學生的心靈是一塊奇特的土地，播上行為的種子，就能收獲習慣；播上習慣的種子，就能收獲性格；播上性格的種子，就能收獲命運。這并非文學描述，而是科學的表述。由此說來，指導學生養(yǎng)成好習慣，也是培養(yǎng)良好性格的重要途徑。

那么，怎樣指導學生養(yǎng)成好習慣呢？

第一，點滴起步。我們要讓學生懂得，習慣培養(yǎng)無小事。國外有則民謠說：丟失一顆釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個國家。一件小事，一種性格，一種命運，也是這樣的關系。正所謂，勿以惡小而為之，勿以善小而不為。為此，我們應指導學生，要想養(yǎng)成好習慣，就要從一點一滴的小事做起。從小事做起，做好每件小事中的每個細節(jié)，而且持之以恒，直到養(yǎng)成習慣。

第二，及時強化。某種意義上講，良好行為習慣的養(yǎng)成，是不斷進行正強化和負強化的結果。在學生做出符合要求的行為時，我們應及時給予強化，如口頭的表揚、物質的獎賞、肯定的手勢等，提高這種行為出現(xiàn)的概率，逐漸養(yǎng)成習慣。此外，所謂“及時”還有一個意思，就是抓住最佳時機來訓練某些習慣。比如，入學的最初階段，是培養(yǎng)學生好習慣的最佳時機。如果一開始就放松訓練，學生會形成一些不良的習慣，糾正起來就麻煩多了。學生因為及時訓練養(yǎng)成好習慣，在神經(jīng)系統(tǒng)中只是建立新聯(lián)系，而一旦形成壞習慣之后再訓練好習慣，在神經(jīng)系統(tǒng)中就需要先抑制消除舊聯(lián)系，然后再形成新聯(lián)系，自然事倍功半了。

第三，持之以恒。有人說，每一次破例，就像讓你辛辛苦苦繞起來的一個線團掉下地一樣，一次滑手放松的線，比你許多次才能繞上去的線還要多?？梢?，在學生習慣養(yǎng)成中，我們要指導學生理解并信守一個重要秘訣：養(yǎng)成好習慣不能有一次放松，不能有一次例外。因為有了一次放松和例外，就會有第二次，第三次……習慣養(yǎng)成也就成了一句空話。

第四，恰當模仿。丈夫見妻子每次做烤肉時總是習慣地先切下一片扔給家里的狗，便問妻子為什么。妻子說：“我母親一直是這么做的?！边^些日子，丈夫見到岳母，就問她是不是每次做烤肉前都要切下一片喂狗。“是啊，我母親一直是這么做的。”岳母也如此回答。丈夫感到十分奇怪，于是打電話去問妻子的外婆。那位年邁的老太太解釋：“那是因為我的烤肉盤太小了。”原來如此！這個故事告訴我們，習慣有時源于模仿?？纯瓷钪?，有多少子女的習慣跟父母的習慣都是那樣相似。因此，我們要指導學生，在借助模仿養(yǎng)成習慣的過程中，一定要避免如同上面故事那樣的盲目模仿，應該選擇他人良好的行為習慣來模仿。

學生性格重塑與班級管理

性格重塑，指的是不良性格的改造。班級管理工作中，教師不僅要培養(yǎng)學生良好的性格，還要改造學生的不良性格，指導學生重塑性格。

首先，教師要指導學生對性格重塑有正確認識。

人的性格能改變嗎？這是我們必須指導學生弄清楚的問題。談到性格的改變，很多人往往會抬出“江山易改，稟性難移”這句話，言下之意是：我的性格改不了。在這樣的認識指導下，還談什么性格的改造？

這句話確實告訴我們，性格是難以改變的，所以說“難移”。但是，“難移”絕不等于“不能移”。也就是說，這句話恰恰從一個側面告訴我們，人的性格是可以改變的。因此，這句話絕不是學生固守不良性格的借口，更不是我們放棄重塑學生不良性格的借口。恰恰相反，這句話昭示的道理是：每個學生都有理由堅信，只要自己肯努力，不好的性格盡管難改，但一定可以改；每位班主任都有理由堅信，只要我們指導得法，學生的不良性格盡管難改，但一定可以改。一句話，我們要滿懷信心地指導學生，努力改變學生的不良性格，指導學生進行性格自我重塑。

其次，教師要提供給學生性格自我重塑的心理方案。

第一步，指導學生做好性格自我重塑的心理準備。

一是性格自我重塑要高度自覺。我們要指導學生，在性格自我重塑中，必須對自己的性格有充分認知，激發(fā)自覺訓練的熱情，堅定自我重塑的信心。二是性格自我重塑要認真落實。我們要指導學生，在性格自我重塑中，必須抱著一絲不茍的態(tài)度，切實落實各種重塑措施。三是性格自我重塑要嚴格要求。我們要指導學生，在性格自我重塑中，對心理訓練的內容、方法等，要從嚴要求，堅持到底。

第二步，指導學生掌握性格自我重塑的心理方法。

一是主動自我重塑。我們應以學生能夠理解的方式說明，每個人都在不同的程度上，以不同的方式不斷地塑造著自我，重塑著自己的性格。隨著一個人認識能力的發(fā)展，隨著一個人獨立性和自主性的發(fā)展，性格的發(fā)展也從外部控制逐漸向自我控制轉化。也就是說，我們要讓學生理解并堅信：每個人都是自己性格的主人，我的性格我做主。我們要指導學生自覺確立性格自我重塑的目標，主動進行性格自我重塑。這是學生性格自我重塑的關鍵。

二是調整認知偏差。認知也會影響性格。比如，如果學生總是認為別人不可信，就會變得心胸狹隘、疑心重、冷漠。因此，要想改變這些性格特征，就需要改變錯誤認知。我們可以指導學生通過多參加有意義的群體活動，或者多看看有助于認知調節(jié)的書籍，調整認知偏差。一旦學生認識到別人是可以信賴的，就會對人少一分冷漠，多一分溫暖，性格就會逐漸發(fā)生改變。

三是積極看待生活。上過當或受過挫折的學生，對人會有提防心理，遇事總會往壞處想，容易變得疑心重，心胸狹隘，做事優(yōu)柔寡斷。因此，我們要指導學生學會用積極陽光的心態(tài)看待周圍的人，看待周圍的生活。這樣，學生的性格中就會多些陽光的東西，多些對生活的熱情。

四是增進人際交往。我們還應該指導學生在人際交往中改善性格。比如，性格孤僻的學生，往往以自我為中心，對人冷漠，不愿交往，生活在自己的小天地里。我們就要指導學生，要想改變這樣的性格，平常就要主動和他人交往，主動對他人伸出援手，主動幫助別人。人人都需要關懷，人際關系是互相的。你去幫助別人，別人也會主動來幫助你。學生在助人行為中感受自身的價值，在人際互動中改善自己的性格。

五是培養(yǎng)樂觀心境。一個人偶爾心情不好，不至于影響性格。但是，如果長期心情不好，就成了消極的主導心境問題，也就會變?yōu)樾愿裉卣?。比如，一個學生愛生氣，經(jīng)常為一點小事就生氣，這樣的主導心境，就容易形成易怒、神經(jīng)過敏、沮喪消沉等性格特征。因此，我們要指導學生培養(yǎng)積極樂觀的心境，從而逐漸形成開朗樂觀的性格。

六是提高自身修養(yǎng)。我們應該指導學生懂得，如果已經(jīng)形成了某種不良的性格特征，比如懶惰、悲觀等，只要自己下決心去改變，懶漢可以成為勤奮者，悲觀失望的人也可以成為樂觀向上的人。特別是對高年級的學生來說，自我改善的重要途徑就是提高自身修養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，加強道德修養(yǎng)。因為性格的形成是受文化水平和道德水平影響的。有文化、有道德的人往往能以正確的態(tài)度去對待現(xiàn)實生活，就有助于形成良好的性格。

七是善于長善救失。我們還要指導學生懂得，每個人的性格中都有好的一面，也有不好的一面，要正確認識自己的性格，辯證地看待自己的優(yōu)缺點，鞏固性格好的一面，帶動性格不好一面的改造，這就叫長善救失。這樣，在良好性格特征得到培養(yǎng)和發(fā)展的同時，也就會促使不良性格特征在無形中被淡化和消除。

第三步，指導學生學會性格自我重塑的心理操作。

操作步驟一：明確重塑目標。

為了保證效果，首先要明確性格自我重塑的具體目標。明確性格自我重塑目標的方法有很多，下述方法適合學生借鑒運用。

蔡軍攝

一是條目式目標。所謂條目式目標，就是把自己在性格重塑上要達到的目標擬成若干具體條目。這是許多人采取過的有效的方法。據(jù)說，教育家烏申斯基在青年時期就十分重視性格的自我塑造。他為自己訂立了以下性格自我重塑的目標：絕對的平靜，至少表面上的絕對平靜；在言行方面老老實實；行動時要深思熟慮；果斷；不講一句不必要的話；不無意識地浪費時間，只做那些應該做的事，而不是偶然想到的事；每天晚上誠實地檢查自己的行為；從不夸大過去、現(xiàn)在所做的事情和將來要做的事情。學生性格自我重塑的目標，也不妨照此擬訂。

二是楷模式目標。所謂楷模式目標，就是選擇自己所崇拜的人作為效仿的榜樣。這個榜樣，可以是一個人，也可以是一類人。雷鋒在日記的扉頁上貼有黃繼光的畫像，表達他要做黃繼光那樣勇敢堅強的戰(zhàn)士的決心，這就是楷模式目標?，F(xiàn)在的學生，心中都有自己崇拜的人物。我們應指導學生有針對性地選擇適合的人，作為性格自我重塑的楷模式目標。

三是形象式目標。所謂形象式目標，就是給自己找一個具有某種鮮明特征的事物作為效仿的榜樣。這個事物可以是動物，可以是植物，也可以是其他事物。在居里夫人的心目中，這個形象目標是“蠶”。她說：“那些蠶細心地工作著，不懈不怠，令我大受感動；我看著它們，覺得我跟它們是異物而同類。”在法拉第的心目中，這個形象目標是“燭”。他希望自己“像蠟燭為人照明那樣，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠而踏實地為人類偉大的事業(yè)貢獻自己的力量”。在魯迅的心目中，這個形象目標是“?！薄Ｋf：“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。”這里的“蠶”“燭”“?！保坏季哂絮r明的特點，而且都是人類某種可貴品質和優(yōu)良性格的象征。長期努力，向這些性格逐漸靠攏，無疑會有助于學生改掉不良性格，形成良好性格。這種形象式目標具體、形象、感性，很適合中小學生的心理特點。

操作步驟二：積極自我激勵。

性格重塑的過程很艱難，在這個過程中離不

開自我激勵。臥薪嘗膽就是一種自我激勵。因此，為了促進學生性格自我重塑，我們還要引導學生學會不斷自我激勵。

自我激勵的方式之一，是記錄成功日記。成功日記是許多人走向成功的法寶。學生在性格自我重塑的過程中，把點點滴滴的成功詳盡地記錄下來，這是一種很有效的自我強化和自我激勵的方法。學生一旦嘗試后，就會體驗到成功日記推動性格自我重塑的好處。

自我激勵的方式之二，是利用名言警句。魯迅在三味書屋求學時，上學遲到，為了督促自己準時上學，他把一個“早”字刻在了書桌上。微生物學家巴斯德為了自我激勵，給自己提出了這樣一段座右銘：意志、工作、等待，是成功金字塔的基石。我們應指導學生選擇適合自己的名言警句，激勵自己重塑性格。

操作步驟三：促進實際行動。

性格的自我重塑不是憑空而來的，必然要采取實際行動。所以，我們應該讓學生懂得，在掌握性格自我重塑方法的基礎上，必須要把性格的自我重塑付諸每一天的實際行動中。

性格自我重塑的行動可以分為以下步驟。

第一步，分析發(fā)現(xiàn)自己性格的弱點。教師可以指導學生采取如下方法：一是自查，可以通過總結自己在學習、生活上的失敗，找出形成不良性格的原因；二是互查，可以讓同學、老師、父母幫助自己尋找性格的弱點。

第二步，制訂性格自我重塑計劃?？朔愿竦娜觞c，優(yōu)化自己的性格，這個自我重塑過程要有一個計劃，要有具體的措施，要從培養(yǎng)某一個行為習慣開始，并努力實踐，堅持下去，才能有成效。教師要指導學生給自己制訂這樣的有針對性的計劃。

第三步，制作性格自我重塑記錄表。我們還應指導學生，把性格自我重塑的行動逐項落實，記錄在一個表格中。這樣，有看得見的記錄，也就能促使學生做到，對性格自我重塑更有推動作用。下面是一個可以參考的記錄表。當然，教師可以指導學生根據(jù)自己的情況制作更適合自己的性格自我重塑記錄表。

性格自我重塑記錄表