陳雨萱，楊立軍

（1.南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；2.南京郵電大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心，江蘇南京 210023）

0 引言

21 世紀(jì)，我國(guó)大力發(fā)展人工智能等先進(jìn)技術(shù)，通過資金投入、技術(shù)研發(fā)等，力求追趕世界先進(jìn)水平。同時(shí)，精準(zhǔn)把握教育發(fā)展新趨勢(shì)，加強(qiáng)與拓寬人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，適時(shí)、重點(diǎn)推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略。近幾年，中共中央發(fā)布《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022 年）》、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等重要文件，更將“大力推進(jìn)教育信息化”作為一個(gè)單獨(dú)條目列出［1］。在此背景下，我國(guó)教育目的從培養(yǎng)“知識(shí)人”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“現(xiàn)代化智慧人”，一種新的教育方式——智慧教育順勢(shì)而生。

教育與技術(shù)的融合發(fā)展經(jīng)歷了不同的階段，其中教育評(píng)價(jià)隨著技術(shù)的發(fā)展也不斷經(jīng)歷改革與創(chuàng)新。正確的評(píng)價(jià)是促進(jìn)個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要基石，是推進(jìn)教育健康發(fā)展的不竭動(dòng)力。19 世紀(jì)末，我國(guó)教育信息化進(jìn)入以多媒體教育為核心的1.0 時(shí)代［2］，多媒體設(shè)備作為工具為教育評(píng)價(jià)提供便利，教師是否使用多媒體進(jìn)行教學(xué)進(jìn)而被納入了教育評(píng)價(jià)的范圍。網(wǎng)絡(luò)教育是教育信息化2.0 時(shí)代的核心，國(guó)家大力建設(shè)教育資源和教育管理的公共平臺(tái)，籌辦開放大學(xué)，形成共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間［3］，教育評(píng)價(jià)也在不斷地探索中引入了不同的主體、內(nèi)容和指標(biāo)［4］，網(wǎng)絡(luò)信息和數(shù)據(jù)的傳輸為教育評(píng)價(jià)提供了便捷。教育信息化3.0 時(shí)代以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為標(biāo)簽，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了教育評(píng)價(jià)的嶄新篇章，人人都能成為教育評(píng)價(jià)中的參與者，各項(xiàng)因素都可以被囊括在教育評(píng)價(jià)體系之中［5］，然而大部分想法尚處于理論階段，距離實(shí)踐有較大差距。目前，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)與教育過程深度融合的教育信息化4.0 新時(shí)代的到來，智慧教育也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。這一時(shí)期的教育會(huì)有什么樣的變化？教育評(píng)價(jià)又會(huì)因此出現(xiàn)怎樣的突破？還會(huì)面臨著什么樣的問題？

教育智慧評(píng)價(jià)以智慧教育為基礎(chǔ)，與智慧教育相伴而生、協(xié)同共進(jìn)。2020 年10 月，國(guó)家發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指明了新時(shí)代背景下教育評(píng)價(jià)改革的方向，教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，未來人工智能時(shí)代下的教育智慧評(píng)價(jià)更是教育評(píng)價(jià)建設(shè)的重要方向。劉金松等［6］認(rèn)為，教育智慧評(píng)價(jià)作為結(jié)合多種評(píng)價(jià)的新型方式，其目的在于使教育評(píng)價(jià)更加智慧。理論上，教育智慧評(píng)價(jià)能夠更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的多元發(fā)展，有利于推動(dòng)教育的全新變革，從而滿足新時(shí)代教育高效率培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需求，是未來教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新趨勢(shì)。因此，本文聚焦教育領(lǐng)域的智慧評(píng)價(jià)進(jìn)展，梳理其發(fā)展歷程、研究其發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)它的未來趨勢(shì)進(jìn)行探討，這對(duì)于定位我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展階段，推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程具有重要的實(shí)踐價(jià)值，尤其是對(duì)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化建設(shè)具有重要價(jià)值。

1 智慧教育與教育智慧評(píng)價(jià)涵義

祝智庭等［7］認(rèn)為，教育是由內(nèi)而外覺悟智慧的過程，智慧教育可以最早追溯到錢學(xué)森所提出的“大成智慧學(xué)”和IBM 所倡導(dǎo)的“智慧地球”戰(zhàn)略。二者都包含智慧的字眼，智慧涵蓋了理性的智慧、實(shí)踐的智慧和價(jià)值的智慧，因此智慧教育除了為智慧而教，也包含應(yīng)該教的智慧。

本文所提及的智慧教育，是指在教育信息化背景下，將人工智能、區(qū)塊鏈等新型技術(shù)與教育全過程相結(jié)合，以大數(shù)據(jù)賦能教育，從而進(jìn)行深度挖掘和精細(xì)分析，為教育各環(huán)節(jié)提供準(zhǔn)確、全面的反饋與調(diào)節(jié)的活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅僅是利用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化教育，而且是教育和技術(shù)的雙向促進(jìn)、相輔相成。

本文將智慧教育評(píng)價(jià)和教育智慧評(píng)價(jià)進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)為智慧教育評(píng)價(jià)是對(duì)智慧教育這一教育新形式的評(píng)價(jià)，而本文主要探討的教育智慧評(píng)價(jià)則是基于智慧教育背景下的評(píng)價(jià)方式，其有別于工具性的機(jī)器評(píng)價(jià)，并非單純地依靠機(jī)器對(duì)人的評(píng)價(jià)以省去冗余步驟，而是希望在借助先進(jìn)技術(shù)展開理性評(píng)價(jià)的同時(shí)結(jié)合“以人為本”的個(gè)性評(píng)價(jià)。技術(shù)支撐的智慧評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了單憑人無法完成或者很難完成的數(shù)據(jù)采集和分析挖掘工作，從而構(gòu)建出教育全程、全息、立體準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，教育智慧評(píng)價(jià)是在教育信息化背景下，在人工智能、區(qū)塊鏈等新型技術(shù)與教育全過程相結(jié)合的智慧教育基礎(chǔ)上而進(jìn)行的全方位深層次的數(shù)據(jù)搜集、深度挖掘和精細(xì)分析，可以為教育各環(huán)節(jié)提供準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)評(píng)價(jià)并給出針對(duì)性建議的評(píng)析和診斷活動(dòng)。目前，我國(guó)想要實(shí)現(xiàn)的教育智慧評(píng)價(jià)主要是通過結(jié)合智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)方式，使用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行的以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向、全面綜合、以人為本以及為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的教育評(píng)價(jià)新模式。

2 教育智慧評(píng)價(jià)發(fā)展階段與現(xiàn)狀

2.1 發(fā)展階段

任何事物的發(fā)展都需要一個(gè)過程，教育智慧評(píng)價(jià)也不例外。教育智慧評(píng)價(jià)的發(fā)展需要經(jīng)歷萌芽、探索階段才能趨于成熟。

2.1.1 萌芽階段

教育智慧評(píng)價(jià)是智慧教育背景下的評(píng)價(jià)方式，早在中國(guó)還處于建設(shè)階段的20 世紀(jì)，中國(guó)學(xué)界已經(jīng)受到過智慧教育思想的前身，即錢學(xué)森所提出的“大成智慧學(xué)”的影響。而一些發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，加上受到第四代教育評(píng)價(jià)多元化價(jià)值理念的影響，美國(guó)、新加坡、日本等國(guó)家在20 世紀(jì)末便帶頭推行智慧教育計(jì)劃，開始使用大數(shù)據(jù)等先進(jìn)科技進(jìn)行教育評(píng)價(jià)［8］。1996 年，美國(guó)推行國(guó)家教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，2001 年頒布《不讓任何一個(gè)孩子落后》法案后［9］，基于大數(shù)據(jù)和人工智能的教育智慧評(píng)價(jià)也更加深入、有效。同樣地，類似于馬來西亞等勢(shì)頭強(qiáng)勁的發(fā)展中國(guó)家也從1996 年開始實(shí)施“智慧學(xué)校計(jì)劃”，積極促成教育評(píng)價(jià)方面的變革。以“智慧評(píng)價(jià)”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）使用順查法搜索其收錄的與教育有關(guān)的早期文獻(xiàn)，如圖1 所示。這些文章大多與學(xué)科教學(xué)有關(guān)，發(fā)布機(jī)構(gòu)集中在華東等地區(qū)，為適應(yīng)新課改要求，將智慧評(píng)價(jià)聚焦于教師在課堂上使用充滿智慧的用語等教育機(jī)智對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。因此，本文探討的教育智慧評(píng)價(jià)概念在此時(shí)并未成型，但又因?yàn)槲覈?guó)在這一時(shí)期正處于多媒體技術(shù)走進(jìn)教室的教育信息化1.0 時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為教學(xué)工具能夠通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)便捷、多元的評(píng)價(jià)以解放教師、解放學(xué)校，智慧評(píng)價(jià)的想法初步萌芽。2008 年，美國(guó)IBM 提出構(gòu)建“智慧地球”戰(zhàn)略后，智慧城市、智慧學(xué)校、智慧教育的概念得以明晰和傳播。2012 年，中國(guó)學(xué)者祝智庭教授對(duì)智慧教育的概念加以闡述，引發(fā)學(xué)界關(guān)注，在此之后，我國(guó)基于智慧教育的教育智慧評(píng)價(jià)理論研究和應(yīng)用研究占據(jù)了一席之地，發(fā)文數(shù)量與日俱增。

Fig.1 Annual frequency of literatures on smart educational evaluation圖1 教育智慧評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)各年份出現(xiàn)頻次

2.1.2 探索階段

由于受各種因素影響，各國(guó)教育智慧評(píng)價(jià)發(fā)展速度不一，新加坡、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家或教育強(qiáng)國(guó)對(duì)教育智慧評(píng)價(jià)的起步早、關(guān)注高、投入多，已經(jīng)嘗試搜集教育時(shí)的眼動(dòng)、腦電等生理數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)建模，使用游戲式評(píng)價(jià)等。新加坡使用自動(dòng)批卷系統(tǒng)、建立知識(shí)圖譜，鼓勵(lì)將新的教學(xué)方法、更好的評(píng)價(jià)方式、先進(jìn)的科技運(yùn)用到教育中來；美國(guó)關(guān)注數(shù)據(jù)在教育評(píng)價(jià)與決策中的應(yīng)用，建立數(shù)據(jù)系統(tǒng)、保障數(shù)據(jù)質(zhì)量，實(shí)行更全面客觀的教育評(píng)價(jià)；李詠翰等［10］提到韓國(guó)也通過構(gòu)建在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)改進(jìn)自身教育評(píng)價(jià)的不足。我國(guó)在2017 年大數(shù)據(jù)應(yīng)用風(fēng)靡一時(shí)期間將目光聚焦于教育領(lǐng)域，重點(diǎn)研究大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用，技術(shù)和教育激烈碰撞，擦出許多驚喜的火花，擴(kuò)展了教育評(píng)價(jià)空間［11］，從現(xiàn)實(shí)世界衍生到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，超星、爾雅、知到等學(xué)習(xí)平臺(tái)讓評(píng)測(cè)更加客觀、高效、多元，共享數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠完成對(duì)一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)追蹤評(píng)價(jià)；增強(qiáng)評(píng)價(jià)依據(jù)的可靠性，客觀數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和分析，加上計(jì)算機(jī)科學(xué)的精準(zhǔn)處理，讓教育評(píng)價(jià)更加公平、透明［12］；實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)多主體，從他評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽u(píng)、互評(píng)等多種模式，使評(píng)價(jià)多角度，且更具說服力。2020 年新冠疫情期間，無數(shù)學(xué)子、教師被迫進(jìn)行在線教學(xué)，使得智慧教育和教育智慧評(píng)價(jià)關(guān)注度飆升。后疫情時(shí)代，越來越多的國(guó)家加入教育智慧評(píng)價(jià)的陣營(yíng)。在我國(guó)，許多地區(qū)的中小學(xué)廣泛開展了智慧評(píng)價(jià)項(xiàng)目，試圖利用智能平臺(tái)，聯(lián)結(jié)家、校、學(xué)生，形成追蹤、診斷、反饋、調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)體系［13］。智慧教育評(píng)價(jià)的不斷發(fā)展，讓教學(xué)、教育更加精彩，但是在實(shí)際操作過程中也存在很多局限，如在評(píng)價(jià)時(shí)過分側(cè)重于工具的精美，偏離實(shí)際任務(wù)的核心。整體而言，目前全球教育智慧評(píng)價(jià)處于探索階段，雖在評(píng)價(jià)觀念、工具、內(nèi)容等方面有所創(chuàng)新，但在落實(shí)的過程中仍面臨著重重困難，在這一階段，教育智慧評(píng)價(jià)的發(fā)展重點(diǎn)在于不斷完善理論研究，并創(chuàng)造條件將理論付諸于實(shí)踐。

2.2 發(fā)展現(xiàn)狀

雖然各國(guó)教育智慧評(píng)價(jià)發(fā)展進(jìn)度并不統(tǒng)一，但在目前發(fā)展階段中，我國(guó)基于教育智慧評(píng)價(jià)的理念關(guān)注、基本條件和技術(shù)支持等方面已呈現(xiàn)出較為清晰的脈絡(luò)。

2.2.1 理念關(guān)注有局限

近幾年，我國(guó)出臺(tái)了一系列相應(yīng)政策，如《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等；也與聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合舉辦了許多與智慧教育有關(guān)的國(guó)際論壇，如“國(guó)際人工智能與教育大會(huì)”“全球智慧教育大會(huì)”等。國(guó)家實(shí)施這些舉措無不希望將教育和新科技結(jié)合起來，時(shí)刻把握國(guó)際智慧教育新動(dòng)向，使教育能夠適應(yīng)技術(shù)、利用技術(shù)、融合技術(shù)從而促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧化教學(xué)、追蹤型評(píng)價(jià)，真正讓教育為現(xiàn)代化服務(wù)，滿足人的需要。

以往以結(jié)果為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)常常將篩選人作為目的，經(jīng)過層層選拔將同學(xué)、教師和學(xué)校等歸類，間接通過教育實(shí)現(xiàn)了社會(huì)分層。劉金松等［6］提到，教育智慧評(píng)價(jià)的一大進(jìn)步就是區(qū)別于之前以選拔為主的評(píng)價(jià)目的，將選拔和發(fā)展相結(jié)合，并更加側(cè)重于發(fā)展。2020 年10 月發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化，同樣鞭策著教育評(píng)價(jià)更加“智慧”。無論是國(guó)家政策引導(dǎo)還是教育從業(yè)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教育智慧評(píng)價(jià)的種子已經(jīng)埋在了很多人心中。

但是，截至2021 年底，以“教育智慧評(píng)價(jià)”、“教育評(píng)價(jià)”并含“智慧”、“智慧評(píng)價(jià)”并含“教育”為主題詞，使用Bicomb 2.0 軟件對(duì)CNKI 知網(wǎng)中337 篇相關(guān)論文進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)，獲得關(guān)鍵詞759 個(gè)，其中頻次小于3 的關(guān)鍵詞占比61.274 5%，選取頻次≥3 的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，最后得到66 個(gè)高頻關(guān)鍵詞（見圖2），占比38.725 5%。在這些高頻關(guān)鍵詞中“智慧教育”出現(xiàn)106 次。由此可見，我國(guó)對(duì)于教育智慧評(píng)價(jià)的理念關(guān)注還不夠，僅局限于教育工作者及部分思想先進(jìn)的學(xué)者身上，且他們對(duì)于教育智慧評(píng)價(jià)的研究多包含在智慧教育或技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)的探討中，教育智慧評(píng)價(jià)還未完全成為一個(gè)獨(dú)立熱議的話題。這與我國(guó)教育智慧評(píng)價(jià)相關(guān)政策不足有關(guān)，缺乏深入的宣傳和剖析，針對(duì)該問題，教育系統(tǒng)已經(jīng)開始加強(qiáng)智慧評(píng)價(jià)的宣傳，推進(jìn)智慧評(píng)價(jià)項(xiàng)目開展，在不斷的探索與完善中逐步促進(jìn)公眾觀念的轉(zhuǎn)變。

2.2.2 基本條件有差異

全球各國(guó)教育資源并不均衡，在我國(guó)，教育因資源分布不均衡而屢遭詬病，并且嚴(yán)重導(dǎo)致了教育不公平，具體體現(xiàn)在發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)間，體現(xiàn)在師資力量、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上。實(shí)行教育智慧評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是教育主體擁有基本的信息化素養(yǎng)，教育設(shè)備數(shù)量充足、功能先進(jìn)，以及管理機(jī)制完備合理。只有這樣才能確保教育智慧評(píng)價(jià)在搜集和分析數(shù)據(jù)、整合和反饋信息時(shí)能夠得到教育主體的高效配合和迅速理解。

Table 1 High-frequency keyword statistics表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

2019 年，我國(guó)部署創(chuàng)建“智慧教育示范區(qū)”，截至2020年，名單聚焦于擁有較高信息化水平和智慧教育管理經(jīng)驗(yàn)的地區(qū)，囊括3 個(gè)直轄市、4 個(gè)省會(huì)、1 個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)和4 個(gè)東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市。這些地區(qū)面向大眾宣傳教育智慧評(píng)價(jià)理念，在擁有比較完備的評(píng)價(jià)設(shè)備和系統(tǒng)的同時(shí)，能夠發(fā)展教育大數(shù)據(jù)的收集與共享機(jī)制、保障并維持網(wǎng)絡(luò)安全，并在實(shí)踐中推動(dòng)各部門協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)而在推進(jìn)建設(shè)智慧城市、實(shí)行智慧教育與教育智慧評(píng)價(jià)中獲得了許多有效的經(jīng)驗(yàn)。然而，信息化水平和教育資源幾乎齊頭并進(jìn)，在國(guó)家推行教育信息化后，我國(guó)各省市地區(qū)由于資源分配不均，智慧教育發(fā)展也并不均衡，教育智慧評(píng)價(jià)更只在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或重點(diǎn)地區(qū)及學(xué)校小有成效。類似云南、西藏、青海等省份的偏遠(yuǎn)地區(qū)，缺乏充足的智能設(shè)備、專業(yè)的教師以及先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理念，常年接受發(fā)達(dá)地區(qū)的定向扶助，勉強(qiáng)可以完成正常教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教育智慧評(píng)價(jià)于他們而言很難實(shí)現(xiàn)。再者，在我國(guó)目前社會(huì)背景和應(yīng)試教育現(xiàn)狀下，即使是基礎(chǔ)條件較好的地區(qū)也很難完全落實(shí)選拔和發(fā)展相結(jié)合的教育智慧評(píng)價(jià)目標(biāo)，更多的評(píng)價(jià)仍側(cè)重于選拔人才，很難擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重分?jǐn)?shù)的桎梏［14］。從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過程中，需要一點(diǎn)一點(diǎn)的發(fā)展和突破，“示范區(qū)”先行，能夠帶動(dòng)基礎(chǔ)條件落后地區(qū)逐步實(shí)現(xiàn)教育智慧評(píng)價(jià)的不斷發(fā)展。

2.2.3 技術(shù)支持有不足

既然智慧教育源于技術(shù)和教育的賽跑，那么教育智慧評(píng)價(jià)必然離不開技術(shù)的支持。朱成晨等［15］認(rèn)為，要想讓教育真正擁有“智慧”，并且日益創(chuàng)新，首先需要讓教育評(píng)價(jià)適應(yīng)新技術(shù)，主動(dòng)跟上技術(shù)的步伐；其次教育評(píng)價(jià)需要融合技術(shù)，使技術(shù)和評(píng)價(jià)形成一體的系統(tǒng)；最后教育評(píng)價(jià)要鞭策技術(shù)的優(yōu)化和創(chuàng)新，通過促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)而驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)的進(jìn)步。

目前，我國(guó)正在教育評(píng)價(jià)中逐步普及以人工智能、區(qū)塊鏈為代表的智能技術(shù)。使用數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)追蹤，并以概率圖等方式將結(jié)果呈現(xiàn)在大家面前，且為學(xué)生的每次測(cè)評(píng)提供全面的學(xué)科診斷報(bào)告［16］。然而，即使在評(píng)價(jià)前積累了很多基于過程的數(shù)據(jù)并作分析，可真正將過程中的數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況還是太少［17］，技術(shù)和教育的結(jié)合并不到位。目前，智能評(píng)卷系統(tǒng)是應(yīng)用比較廣泛、技術(shù)比較完善的教育智慧評(píng)價(jià)工具，基于人工智能的智能評(píng)卷將機(jī)器評(píng)分與人工評(píng)分進(jìn)行融合，在減少教師閱卷任務(wù)量和閱卷時(shí)間的同時(shí)還有利于縮小閱卷誤差，加上其能夠快速、自動(dòng)地搜集數(shù)據(jù)，形成各種形式的考試結(jié)果反饋，十分便于學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)了解情況，以進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)［18］。類似去中心化的區(qū)塊鏈等技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中也蘊(yùn)藏著巨大潛力，但這些技術(shù)的應(yīng)用既缺乏廣泛的社會(huì)認(rèn)可，又缺少規(guī)范性的政策指導(dǎo)，再加上人才缺失以及部分功能可以使用其他技術(shù)替代，實(shí)際應(yīng)用存在阻礙。此外，經(jīng)過新冠疫情時(shí)期的在線學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，目前很多可供使用的在線軟件存在功能崩潰的隱患，評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)發(fā)生“機(jī)器”一刀切等問題。不過，隨著對(duì)這些工具的重視和使用頻率的增加，這些技術(shù)漏洞和不足正不斷得以修復(fù)和完善。

綜上所述，我國(guó)目前的教育智慧評(píng)價(jià)發(fā)展還集中在教育評(píng)價(jià)適應(yīng)科技和融合技術(shù)的前兩個(gè)層面，依靠先進(jìn)技術(shù)的理性評(píng)價(jià)和“以人為本”的人文評(píng)價(jià)比例區(qū)分還不夠明晰，多元評(píng)價(jià)耗時(shí)長(zhǎng)、難度大，數(shù)據(jù)繁雜，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍需要調(diào)整，且大多數(shù)的教育智慧評(píng)價(jià)僅用來參考，并不直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 教育智慧評(píng)價(jià)未來趨勢(shì)

目前常用的教育智慧評(píng)價(jià)方式是抓取大數(shù)據(jù)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)最大程度上搜集并保留所有能夠搜集到的有用數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深度分析、及時(shí)反饋、智能預(yù)測(cè)。張樂樂等［19］認(rèn)為，這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)拓展了評(píng)價(jià)功能、提升了評(píng)價(jià)效率，為未來一體化評(píng)價(jià)模式建立奠定了基礎(chǔ)。未來的教育智慧評(píng)價(jià)將更加“智慧”，具體體現(xiàn)在如下方面。

3.1 加強(qiáng)理念關(guān)注，重視評(píng)價(jià)個(gè)性化、過程化和全息性

在教育和技術(shù)深度融合的時(shí)代，無論是促進(jìn)教育的便捷，還是推動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，智慧教育都勢(shì)在必行。智慧教育的理念宣傳能在一定程度上改變知識(shí)和信息的獲取途徑、呈現(xiàn)形態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。伴隨著智慧教育的推進(jìn)，2015 年1 月，教育部給每位學(xué)生發(fā)放了終身唯一的學(xué)籍號(hào)，并制作電子學(xué)檔，希望實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)追蹤。這種情形下的學(xué)習(xí)要求遵循個(gè)性化、注重過程化、提高效率、滿足全面發(fā)展需要，評(píng)價(jià)便也相應(yīng)地需要進(jìn)行多主體、多指標(biāo)的個(gè)性化評(píng)價(jià)和過程化評(píng)價(jià)，且便捷、全面。這不僅是教育智慧評(píng)價(jià)的基本特征，也正符合當(dāng)今我國(guó)對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的希冀。

以往以教師、分?jǐn)?shù)為主的單一、主觀評(píng)價(jià)因缺乏客觀性和全面性而飽受詬病，教育智慧評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)部分缺陷，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將學(xué)生的思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、言行舉止等都列入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，將同學(xué)自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合［20］，既針對(duì)性又多元化看待問題，關(guān)注每一位教育參與者的表現(xiàn)，洞察其內(nèi)心世界，使得評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、透徹。班額問題作為學(xué)生和家長(zhǎng)們最為關(guān)心的教育問題之一，也會(huì)直接或間接影響教育質(zhì)量，一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，幾個(gè)班級(jí)幾百個(gè)學(xué)生，很難做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，教育智慧評(píng)價(jià)利用先進(jìn)的技術(shù)工具，自動(dòng)獲取、處理和反饋數(shù)據(jù)，可以代替教師完成部分繁瑣冗余工作，提高教育評(píng)價(jià)的效率、解釋力和預(yù)測(cè)力［21］，為因材施教創(chuàng)設(shè)條件。在未來，智慧評(píng)價(jià)的理念將不斷俘獲人心并得到落地。

3.2 優(yōu)化基本條件，提高信息化素養(yǎng)，促進(jìn)多領(lǐng)域合作

在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)正加速建設(shè)數(shù)字校園，不斷改善基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，優(yōu)化教育資源分配［3］。21 世紀(jì)以來，我國(guó)提倡實(shí)行素質(zhì)教育，要求學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)技能以促進(jìn)其全面發(fā)展，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐能力。因此，信息化素養(yǎng)成為Z 時(shí)代（指95 后）的必備素質(zhì)，并且貫穿于其學(xué)校教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)生活的各方各面。實(shí)現(xiàn)教育智慧評(píng)價(jià)，離不開科學(xué)技術(shù)，更離不開計(jì)算機(jī)?？蓪?duì)于一些年紀(jì)稍長(zhǎng)、未有過多機(jī)會(huì)接觸先進(jìn)科技的教師和學(xué)生而言，由于缺乏智能化素養(yǎng)、缺少計(jì)算機(jī)技能等，可能無法緊跟時(shí)代教學(xué)技術(shù)的腳步［22］。上傳信息不便、讀取信息困難，面對(duì)諸如此類的問題，教育智慧評(píng)價(jià)也敦促著教育過程的所有主體堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，掌握基本信息技能、擁有一定的學(xué)習(xí)更新能力，以適應(yīng)科技時(shí)代的教育需求。未來的教育智慧評(píng)價(jià)領(lǐng)域必須培養(yǎng)出一批既掌握教育相關(guān)知識(shí)，又精通人工智能等先進(jìn)技術(shù)的人才，組織各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員持續(xù)針對(duì)信息化素養(yǎng)進(jìn)行繼續(xù)教育，促進(jìn)教育智慧評(píng)價(jià)的推廣和落地。

教育的發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等都息息相關(guān)，終身學(xué)習(xí)是21 世紀(jì)的生存之道，脫離了學(xué)校的學(xué)習(xí)階段，教育智慧評(píng)價(jià)也顯得尤為重要。秦靜怡等［23］提出高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)接社會(huì)各界，實(shí)現(xiàn)多行業(yè)協(xié)同促進(jìn)教育發(fā)展。多領(lǐng)域合作是實(shí)現(xiàn)教育智慧評(píng)價(jià)與可持續(xù)發(fā)展的重要機(jī)制，通過數(shù)據(jù)共享，資源互通，集社會(huì)、政府、學(xué)校等多方力量，能夠探尋教育和相關(guān)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)更多問題，提出更加有針對(duì)性的意見。既能提高教育質(zhì)量治理效能，在促進(jìn)全領(lǐng)域、可持續(xù)的發(fā)展上有所成效，又可以在多領(lǐng)域的共同治理下防止技術(shù)的不正當(dāng)使用，保護(hù)數(shù)據(jù)和個(gè)人隱私，避免信息孤島。

3.3 增強(qiáng)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)高性能數(shù)據(jù)處理，完善評(píng)價(jià)模型和系統(tǒng)

高性能數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)與計(jì)算是實(shí)現(xiàn)教育智慧評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工程。我國(guó)的教育智慧評(píng)價(jià)是基于大數(shù)據(jù)的人文理性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式［14］。何永紅［24］、祝智庭［25］認(rèn)為，教育智慧評(píng)價(jià)利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)廣泛搜集教與學(xué)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，將教育過程可視化，能夠突破教育評(píng)價(jià)瓶頸，通過糾正主觀記憶和感受，使得描述與解釋現(xiàn)象更加準(zhǔn)確、預(yù)警和調(diào)整當(dāng)前學(xué)習(xí)更加及時(shí)、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)未來方向更加明晰，從而達(dá)到實(shí)時(shí)反饋、常態(tài)反思、合理評(píng)價(jià)、及時(shí)調(diào)整的目的，讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況、讓教學(xué)者明晰自己的教學(xué)問題，以此優(yōu)化教、學(xué)生態(tài)系統(tǒng)?；跀?shù)據(jù)的實(shí)證分析較經(jīng)驗(yàn)分析更加客觀且具有直觀性和生成性，數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)和計(jì)算作為教育智慧評(píng)價(jià)的三座大山，是非常重要的基礎(chǔ)建設(shè)工程。夯實(shí)全面、全程、全息的教育智慧評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，持續(xù)優(yōu)化數(shù)據(jù)搜集來源，明確數(shù)據(jù)搜集廣度和深度，在保證數(shù)據(jù)安全性和有限性的同時(shí)不斷拓寬數(shù)據(jù)采集面和利用率，進(jìn)而利用大容量空間進(jìn)行快速存儲(chǔ)、計(jì)算和調(diào)用，才能為教育智慧評(píng)價(jià)開好頭、起好步。

科學(xué)的評(píng)價(jià)模型是實(shí)現(xiàn)教育智慧評(píng)價(jià)的關(guān)鍵技術(shù)。教育評(píng)價(jià)一直以來面臨的難題是確定誰來評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、使用何種指標(biāo)、如何兼顧多種指標(biāo)等。教育智慧評(píng)價(jià)運(yùn)用好多主體評(píng)價(jià)、多方面評(píng)價(jià)、全程全息評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，能夠高效、精準(zhǔn)地解決這些難題。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生方面，可以從以往的“雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)椤八幕?，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)甚至更多，利用教育智慧評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的身體健康、心理健康等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，可以促進(jìn)其德智體美勞全身心發(fā)展；其次，評(píng)價(jià)教師不僅僅通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，更要從教師發(fā)展的角度，采用基于教師課堂表現(xiàn)的音視頻材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其更加直觀地了解到自己的教學(xué)問題所在，從而鞭策教師端正教學(xué)態(tài)度、優(yōu)化課堂教學(xué)方法模式、精細(xì)組織課堂教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)其“高原期”；此外，評(píng)價(jià)學(xué)?？梢宰裱瓌钇娴龋?6］提倡的從學(xué)生起點(diǎn)評(píng)價(jià)出發(fā)，而非僅僅由其培養(yǎng)的學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，在了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，以學(xué)生的進(jìn)步作為衡量指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)水平。未來，隨著技術(shù)的日益更新和進(jìn)步，教育智慧評(píng)價(jià)模式將更加精細(xì)和完善，在算法層面，堅(jiān)持問題修復(fù)和更新優(yōu)化，不斷適應(yīng)未來評(píng)價(jià)需求，構(gòu)建出信度、效度更加科學(xué)合理且能夠切實(shí)保障教育公平、促進(jìn)教育發(fā)展的教育評(píng)價(jià)新模式；在價(jià)值導(dǎo)向?qū)用?，樹立正確的教育智慧評(píng)價(jià)價(jià)值取向，持續(xù)研究如何能夠讓技術(shù)實(shí)現(xiàn)更加有“溫度”的評(píng)價(jià)，如何更加傾向于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、更加信賴那些關(guān)注人的內(nèi)心，以促進(jìn)其潛力發(fā)展。

一體化評(píng)價(jià)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)教育智慧評(píng)價(jià)的重要平臺(tái)。王竹立［4］發(fā)現(xiàn)，美國(guó)基于教育智慧評(píng)價(jià)建立了國(guó)家級(jí)—州級(jí)—學(xué)區(qū)級(jí)—校級(jí)在內(nèi)的各級(jí)各類教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以促使教育問責(zé)體系的落實(shí)和完善。我國(guó)的教育智慧評(píng)價(jià)也要從過程出發(fā)，要以全面系統(tǒng)的視角，洞察真實(shí)的教育參與者，爭(zhēng)取將教育所涉及的多方面、多領(lǐng)域、多元素整合在一套系統(tǒng)中，將更多理論層面的研究付諸于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生端、教師端、家庭端、學(xué)校端的教育大數(shù)據(jù)自動(dòng)采集，完成分類和集中存儲(chǔ)，進(jìn)行不同角度的淺層及深度分析，做到定點(diǎn)、及時(shí)、多元的歸納和反饋，使得評(píng)價(jià)的整個(gè)過程操作更加簡(jiǎn)單靈活、可視化的領(lǐng)域和呈現(xiàn)方式更加豐富多彩，實(shí)現(xiàn)真正的評(píng)學(xué)教研一體化，從而提升教育評(píng)價(jià)的效率和效益。

4 教育智慧評(píng)價(jià)的規(guī)避誤區(qū)

未來的智慧教育將更多關(guān)注人的智慧，重視人的個(gè)性化，并將評(píng)價(jià)面向全教育過程，針對(duì)全部教育參與者，將多元評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)方式等相結(jié)合，以破除成績(jī)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向的不正確評(píng)價(jià)原則，給學(xué)校和教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)營(yíng)造出氣氛適宜、操作便捷、反饋準(zhǔn)確、信息及時(shí)的教育新環(huán)境。但教育智慧評(píng)價(jià)在借助大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)試圖突破教育評(píng)價(jià)的瓶頸、順應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢(shì)的過程中仍存在著諸多問題，如果不加以重點(diǎn)關(guān)注，教育智慧評(píng)價(jià)將會(huì)陷入誤區(qū)，阻礙教育健康發(fā)展。

4.1 倫理與隱私

一旦涉及技術(shù)和教育融合，不免會(huì)圍繞倫理問題產(chǎn)生很多爭(zhēng)議，并且該問題將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)困擾著大家。在評(píng)價(jià)前期如何搜集數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)來源的正當(dāng)性、傳遞過程的安全性、公之于眾有無授權(quán)，都是關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)人臉識(shí)別、實(shí)時(shí)監(jiān)控初進(jìn)校園時(shí)，其帶來的隱私曝光和泄露問題便爭(zhēng)議不斷。智能時(shí)代信息公開，對(duì)于能夠接觸到這些數(shù)據(jù)的人員權(quán)限問題應(yīng)該有嚴(yán)格的操作要求和規(guī)定、合適的處理機(jī)制和措施，對(duì)于學(xué)生的隱私問題［27］也必須有實(shí)實(shí)在在的保護(hù)方法，只有確保學(xué)生處于健康的評(píng)價(jià)環(huán)境中，才能推動(dòng)公眾相信和認(rèn)可智慧教育評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)促進(jìn)個(gè)人健康發(fā)展的目標(biāo)。

4.2 過分技術(shù)主義偏向

在利用技術(shù)、融合技術(shù)的過程中，教育智慧評(píng)價(jià)隱約存在著過分技術(shù)主義的偏向。智慧評(píng)價(jià)是利用技術(shù)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)而非完全依靠技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“智慧”是工具、是手段，而評(píng)價(jià)是核心。技術(shù)為評(píng)價(jià)服務(wù)，評(píng)價(jià)促進(jìn)技術(shù)發(fā)展。如果一味重視技術(shù)的研發(fā)和使用而忽視評(píng)價(jià)，可能會(huì)卷入“唯工具”的漩渦中。黃榮懷等［28］強(qiáng)調(diào)，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對(duì)教育評(píng)價(jià)所起到的是長(zhǎng)期作用，因此實(shí)施教育智慧評(píng)價(jià)時(shí)，一定要遵循規(guī)律，把握技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)的發(fā)展進(jìn)程，理性評(píng)估技術(shù)研發(fā)進(jìn)度，在技術(shù)和評(píng)價(jià)中找到平衡。此外，部分冷冰冰的程序如果不加以平衡人的溫度，對(duì)出現(xiàn)相同結(jié)果的情況將會(huì)給出一致的分析，從而忽視人的主體性和個(gè)性化差異。在評(píng)價(jià)的具體實(shí)行過程中，要防患于未然，避免數(shù)據(jù)行為表象、數(shù)據(jù)偏見、黑匣子等問題［29］，從人的角度出發(fā)，保障評(píng)價(jià)的公平性和導(dǎo)向性。

4.3 評(píng)價(jià)普適性

教育智慧評(píng)價(jià)作為新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)理念，追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元和全面，但教育中是否所有的要素都需要進(jìn)行智慧評(píng)價(jià)，是否所有的要素都適合進(jìn)行教育智慧評(píng)價(jià)，值得思考。首先，并非所有事物都能用數(shù)據(jù)衡量，當(dāng)遇到技術(shù)無法解決的情況時(shí)，是否還有進(jìn)行教育智慧評(píng)價(jià)的必要？其次，教育智慧評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)性化的、智慧的，當(dāng)面對(duì)不同群體、不同目的時(shí)，給出的評(píng)價(jià)和判斷也應(yīng)具有針對(duì)性。面向未來教育，教育智慧評(píng)價(jià)需要不斷試錯(cuò)，探尋適合的評(píng)價(jià)要素和適宜的評(píng)價(jià)主體，努力劃分好適用界限，在正確的領(lǐng)域中發(fā)揮出教育智慧評(píng)價(jià)的最佳成效。