黃遠云

（桂林信息科技學(xué)院，廣西 桂林 541004）

0 引 言

信息化的教學(xué)模式已經(jīng)越來越受到教師和學(xué)生以及家長的認可，當(dāng)前線上和線下的混合式教學(xué)模式成為眾多課程教學(xué)的主要授課方式。這種教學(xué)模式適應(yīng)了疫情等教學(xué)環(huán)境的變化，同時能夠滿足科技技術(shù)的發(fā)展要求。本文對線上線下的混合式教學(xué)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用進行具體分析。

1 線上線下混合式教學(xué)概述

學(xué)習(xí)通是一款由超星爾雅教育科技有限公司推出的面向智能手機、平板電腦等移動終端的交互式移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，可以向用戶提供方便快捷的學(xué)校課程學(xué)習(xí)、圖書資料下載、班級交流等移動學(xué)習(xí)服務(wù)，具有以下特點。首先是可擴展性。學(xué)習(xí)通與超星公司開發(fā)的其他教學(xué)應(yīng)用軟件是相互兼容的，具有較強的可擴展性，不僅能豐富教學(xué)資源，還能提升教師教學(xué)效果。其次是功能強大。學(xué)習(xí)通平臺功能十分強大，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，具有類似微信聊天的功能，方便師生通過實時的語音、文字等形式線上交流教學(xué)內(nèi)容。第二，具有豐富的課程資源模塊，教師可在“我的課程”里上傳活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試和討論等教學(xué)資源，并能管理班級學(xué)生信息。由于2020年疫情對傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大沖擊，以學(xué)習(xí)通、超星平臺、釘釘軟件等為載體的線上教學(xué)模式成為特殊時期的主要教育手段。而隨著疫情防控的有效控制，線上線下混合式的教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)方式的重要應(yīng)用形式?；旌鲜降慕虒W(xué)模式既囊括了傳統(tǒng)教學(xué)面對面解決實際問題，有效進行課堂控制的優(yōu)勢，同時還吸收了線上教學(xué)豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段的優(yōu)勢，該教學(xué)模式得到了越來越多的應(yīng)用和推廣。

2 當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用困境

2.1 教師的教學(xué)理念落后

從近些年的學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用情況來看，教師們普遍接受了大量的以學(xué)習(xí)通軟件為代表的線上教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，但是從效果來看，教學(xué)中教師們還是缺乏現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)理念，在教學(xué)中依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至簡單地認為只要是使用了多媒體播放課程資源或者是使用學(xué)習(xí)通等軟件進行考勤管理就是混合式教學(xué)。教師由于受自己專業(yè)知識背景的限制，大多是沒有信息化技術(shù)的背景基礎(chǔ)的，對現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)模式也認識不足，因此，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，對于很多教師來講都是需要進一步加強的。

2.2 教學(xué)方式較為單一

混合式的教學(xué)理念要求做到合理使用線上資源和線下的教學(xué)模式，當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象是教師在使用教學(xué)軟件和平臺的時候教學(xué)方式單一，這些教學(xué)資源沒有得到合理的利用。單一的教學(xué)方式使課堂的教學(xué)效果大打折扣，很多學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)前的混合式教學(xué)模式，課堂的學(xué)習(xí)氛圍不佳。

2.3 教師難以熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

在使用學(xué)習(xí)通等軟件平臺進行混合式課堂教學(xué)的過程中，很多教師反映無法準(zhǔn)確地使用該軟件，在教學(xué)開始前雖然進行了必要的培訓(xùn)，但是這種短期的培訓(xùn)只能進行基本的授課，對此類軟件和平臺的操作還有很大的提升空間。教師們在開展各類教學(xué)活動的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)所掌握的技術(shù)不足以支持完成相應(yīng)的教學(xué)活動。而且此類的教學(xué)軟件和平臺功能模塊和技術(shù)更新很快，僅僅憑借短期的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)難以支持正常教學(xué)活動的開展，因此，需要建立常態(tài)的培訓(xùn)機制，而當(dāng)前很多學(xué)校在此領(lǐng)域缺乏長效化的培訓(xùn)機制。

2.4 教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源不足

線上線下混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，教學(xué)的技術(shù)設(shè)施要求以及場地要求都會高一些。尤其是對移動終端平臺以及網(wǎng)絡(luò)終端的應(yīng)用，不同學(xué)校都存在教學(xué)資源不足的問題。相較于中專類學(xué)校，大學(xué)階段的學(xué)生基本上都有手機作為網(wǎng)絡(luò)移動終端平臺，能夠支持完成相應(yīng)的教學(xué)活動。而中職類學(xué)校以及一些特殊群體則難以實現(xiàn)這樣的教學(xué)條件。除了網(wǎng)絡(luò)移動終端的教學(xué)以外，電腦設(shè)施等資源對于很多偏遠貧困地區(qū)的教學(xué)機構(gòu)來講也是較為困難的，這些學(xué)校的電腦教學(xué)資源數(shù)量難以支撐實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)模式。除此之外，對類型豐富的混合式教學(xué)還需要一定的高端設(shè)施的支持，這對很多教學(xué)機構(gòu)來講都是需要重新規(guī)劃和設(shè)置的。

3 線上線下混合式教學(xué)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用對策

3.1 提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力

混合式的教學(xué)課堂教學(xué)互動功能豐富，教師進入授課班級界面后，可以應(yīng)用簽到、測驗、投票、主題討論、問卷、分組任務(wù)、計時器、隨機選人、搶答、討論、評分等互動功能，此外還有彈幕、手機投屏等內(nèi)容展示分享、小組討論的特色功能；學(xué)習(xí)通軟件自帶統(tǒng)計功能，學(xué)習(xí)通可以對已發(fā)布的任務(wù)點、章節(jié)測驗、督學(xué)、課程積分、考試、學(xué)習(xí)訪問量、學(xué)生管理、討論、課堂活動、作業(yè)等進行統(tǒng)計，數(shù)據(jù)化展示學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況。線上的教學(xué)資源十分豐富。學(xué)習(xí)通集合超星公司的圖書資源優(yōu)勢，除了在學(xué)習(xí)通主頁面的“資源”模塊中提供專題、課程、圖書、期刊、講座等資源外，平臺上還提供超過百萬冊電子圖書、海量報紙文章及中外文獻元數(shù)據(jù)供用戶查詢、瀏覽或下載?？梢钥闯鲆陨瞎δ軐處煹氖褂靡笫呛芨叩模處熤挥凶约菏煜ち艘陨掀脚_軟件的功能和操作要領(lǐng)，才能夠更好地給學(xué)生下達教學(xué)任務(wù)，因此教師群體要進一步更新自己的技術(shù)和理念，通過加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

3.2 完善教學(xué)設(shè)施和資源

對于混合式教學(xué)模式，教育機構(gòu)應(yīng)該進一步完善學(xué)校的教學(xué)資源配置，為相應(yīng)的教學(xué)主體配置線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)資源，通過完善網(wǎng)絡(luò)終端的配置，為更多的學(xué)生參與混合式教學(xué)模式創(chuàng)造條件。對有條件的學(xué)校，還應(yīng)該設(shè)置多功能混合式教學(xué)示范教室，為教師開展相關(guān)課程的交流，開展相關(guān)示范課程創(chuàng)造條件。除此之外，還要對學(xué)校的數(shù)字資源以及教學(xué)資源進行更新和補充，以此滿足線上線下教學(xué)模式的資源需要。學(xué)?？梢酝ㄟ^引進社會資源，尤其是和相關(guān)的社會企業(yè)開展多樣的校企合作，滿足自己對教學(xué)設(shè)施資源的需求。

3.3 在教學(xué)中使用多樣化的教學(xué)方式

在開展混合式教學(xué)的過程中，要避免出現(xiàn)單一的教學(xué)模式，應(yīng)該靈活運用教學(xué)軟件和教學(xué)平臺，把線上教學(xué)的優(yōu)勢和線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過靈活多變的教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)。尤其是教學(xué)中要充分利用學(xué)習(xí)軟件豐富的教學(xué)資源，不能把學(xué)習(xí)軟件僅僅作為考勤和考試的工具，而應(yīng)該充分地挖掘這些教學(xué)平臺豐富的教學(xué)功能，通過多樣化的展示方式提升教學(xué)課程的趣味性，比如在教學(xué)的過程中管理學(xué)課程的豐富案例都可以完整地展現(xiàn)給同學(xué)們，加深同學(xué)們的理解。

3.4 構(gòu)建全新的課程評價考核方式

對教師的評價，不能僅僅以學(xué)生成績作為考查的內(nèi)容，而應(yīng)該包括教師的信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，以及教學(xué)的實際效果，尤其需要加入學(xué)生們對課程教學(xué)效果的滿意度。通過完善課程的評價考核方式，進一步實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的改進和優(yōu)化。教師的考核方式的轉(zhuǎn)變能夠促進教師把教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)課程效果的提升上。同時管理學(xué)類課程同樣具有較強的實踐性，通過對學(xué)生實踐案例應(yīng)用能力的考查，也能夠提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。因此教師在進行課程評價的時候，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源完成自己的實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 論

本文首先分析了當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用困境，提出線上線下混合式教學(xué)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用對策，主要包括提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力，完善教學(xué)設(shè)施和資源，在教學(xué)中使用多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建全新的課程評價考核方式等措施。可以看出混合式教學(xué)需要一定的教學(xué)資源和具有專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)人員的共同參與，如此才能最終改進現(xiàn)有的教學(xué)方式，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。