陳 詩(shī)

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330000）

在喬姆斯基認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)TG的基礎(chǔ)上基于“體”和“認(rèn)”的核心原則將語(yǔ)言學(xué)本土化以形成具有唯物觀和人本性的“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”的體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)ECL。不同于CL或者TG聚焦于零位人本觀[1]，ECL強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的人本性——人之所為，為人參之，即在現(xiàn)實(shí)與語(yǔ)言之間開啟人的先驗(yàn)性，將主體對(duì)客觀世界的把握自我內(nèi)化，以語(yǔ)言這一外在形式呈現(xiàn)主觀意蘊(yùn)，此時(shí)不同語(yǔ)境下主體的表達(dá)差異性依靠語(yǔ)言這一外在形式顯現(xiàn)。話語(yǔ)通過形式的流變服務(wù)于主觀意愿的表達(dá)，所有的意愿性皆可分為兩類——正向意愿與負(fù)向意愿并形式化為肯定形式與否定形式及基于此兩類基礎(chǔ)形式的變異，如：疑問形式、祈使形式、強(qiáng)調(diào)形式等；滿足交際需求目的，如：同意、附和、請(qǐng)求、趨使、避免、否認(rèn)、責(zé)怪、懷疑等。主體的交際都是為了一定的目的性而遵循的交際原則，一旦交際雙方的交際需求或者交際原則無(wú)法達(dá)成一致，否定性話語(yǔ)將會(huì)出現(xiàn)以表示說者對(duì)聽者的情態(tài)趨向，如：責(zé)備、拒絕、警告、禁止、勸阻等，根據(jù)維特根斯坦提出的語(yǔ)言否定性原則，即凡語(yǔ)言必有否定性的存在[2]。否定性話語(yǔ)指在話語(yǔ)中具有否定功能，包括語(yǔ)義否定與語(yǔ)用否定的話語(yǔ)成分與語(yǔ)言片段[3]。本文結(jié)合ECL認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)中的主觀性因素的作用效力，即將社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素填充進(jìn)主觀認(rèn)知這一框架，使話語(yǔ)否定性具有語(yǔ)用聯(lián)結(jié)效果。因此，文本不單純分析語(yǔ)用否定，而是從語(yǔ)用的角度分析否定話語(yǔ)意蘊(yùn)。同時(shí)，3歲兒童處于發(fā)展過渡期，與社會(huì)聯(lián)系緊密性弱，以家庭為活動(dòng)中心，以父母為主要教育者，由此，說話者采用何種言語(yǔ)形式交流、對(duì)交際過程中的變通性等言語(yǔ)及非言語(yǔ)的掌握[4]，影響著兒童語(yǔ)用行為水平與兒童社會(huì)化進(jìn)程，這一階段自我意識(shí)的產(chǎn)生與多個(gè)關(guān)鍵期——分離焦慮期、執(zhí)拗期、秩序敏感期以及自我意識(shí)建構(gòu)期的非單一性出現(xiàn)促使非意愿意識(shí)產(chǎn)生，從而導(dǎo)致不同情境中違背性話語(yǔ)行為出現(xiàn)，并使兒童否定性表達(dá)趨向豐富，本文分析了3歲兒童與范圍內(nèi)互動(dòng)者的言行，以母子的高頻性互動(dòng)文本為主題，以北大CCL語(yǔ)料庫(kù)、BCC語(yǔ)料庫(kù)、朱氏語(yǔ)料庫(kù)、影視相關(guān)作品、兒童繪本以及南昌市某一幼兒園實(shí)地考察為檢索對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)料選擇分析。因?yàn)榉穸ㄐ匝哉Z(yǔ)與消極性行為及兒童體內(nèi)激素水平呈相關(guān)性，所以把握情境中言行否定規(guī)律，在母子互動(dòng)中及時(shí)調(diào)整言語(yǔ)主導(dǎo)者——母親言行，為兒童的良性循環(huán)發(fā)展提供指導(dǎo)。

一、顯性話語(yǔ)與隱性話語(yǔ)的區(qū)別特征

根據(jù)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論：一個(gè)句子的形成過程需要經(jīng)歷由深層結(jié)構(gòu)通過轉(zhuǎn)換規(guī)則轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)[5]。語(yǔ)境否定可存在于話語(yǔ)否定、行為否定、話語(yǔ)+行為否定等，文本將焦點(diǎn)置于話語(yǔ)否定。話語(yǔ)否定可分為顯性話語(yǔ)否定和隱形話語(yǔ)否定，所謂顯性話語(yǔ)否定則是話語(yǔ)應(yīng)答中包含明顯消極性態(tài)度傾向的否定結(jié)構(gòu)，也稱表層結(jié)構(gòu)否定，包括“不”、“別”等的基礎(chǔ)性否定詞以及在此基礎(chǔ)上的否定延伸，如：“不 xx”、“別 xx”、“不能 xx”、“不可以 xx”等否定標(biāo)記語(yǔ)或半否定標(biāo)記語(yǔ)等的獨(dú)立性或依附性話語(yǔ)成分。而隱性否定性話語(yǔ)則是指有否定意義但沒有否定的明顯外形，是通過間接或者暗示的手段表達(dá)否定含義的一種語(yǔ)用或者修辭手段[6]，也稱深層結(jié)構(gòu)，需通過語(yǔ)境解構(gòu)由深層結(jié)構(gòu)解析為表層結(jié)構(gòu)，其外在形式的框架性薄弱，只有在語(yǔ)境中才能發(fā)揮其特定的否定含義，且通過形式可表達(dá)多種功能，如：請(qǐng)求、安慰、提醒、勸阻、批評(píng)、禁止等。3歲兒童的否定語(yǔ)言系統(tǒng)更多傾向于顯性語(yǔ)言，以單音節(jié)“不”及與“不”相關(guān)的延伸詞“不要”、“不能”、“不會(huì)”、“不知道”等在話語(yǔ)中出現(xiàn)頻率較高。隱性否定話語(yǔ)需要兒童接受否定信號(hào)，并將其內(nèi)化，以深層系統(tǒng)框架來(lái)表達(dá)自我性否定意愿。這一過程對(duì)3歲兒童語(yǔ)言表達(dá)力要求較高，又與兒童這一階段此類表達(dá)系統(tǒng)的豐富程度呈負(fù)相關(guān)，因此兒童此類表達(dá)一般伴隨有不合作性肢體行為或以單純不合作的肢體行為表達(dá)意愿。

二、顯性否定話語(yǔ)的細(xì)化類別

顯性否定話語(yǔ)的出現(xiàn)不同于其他文本形式特征，它以話輪的形式出現(xiàn)，并且一般處于話輪的接收位置而非會(huì)話首發(fā)者的發(fā)出語(yǔ)，即否定意愿的產(chǎn)生是由于與發(fā)話者意愿不一致而產(chǎn)生的。由語(yǔ)料分析可知，由于3歲兒童處于語(yǔ)言生長(zhǎng)期，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用力較弱，因此對(duì)于顯性否定性話語(yǔ)的運(yùn)用多于隱形否定性話語(yǔ)的運(yùn)用。兒童更傾向于情感的直接性表達(dá)，同樣伴隨話語(yǔ)特征出現(xiàn)的還有口語(yǔ)型、高頻型否定詞，如：不會(huì)、不要、不要、別、不想等，頻率高于非口語(yǔ)型否定話語(yǔ)如：不可以、不合適、不需要等詞的出現(xiàn)頻率。顯性否定話語(yǔ)的表達(dá)以音節(jié)的長(zhǎng)度劃分從而區(qū)分特定年齡段情感表達(dá)力以及語(yǔ)辭的豐富度，進(jìn)而為教育者的對(duì)應(yīng)性研究提供參照。

（1）單音節(jié)顯性否定話語(yǔ)

單音節(jié)顯性否定話語(yǔ)是指由一個(gè)有直接否定性意義組成的結(jié)構(gòu)。此類語(yǔ)辭結(jié)構(gòu)單一，一般出現(xiàn)在應(yīng)答語(yǔ)的話輪之首，尤其是話輪結(jié)束直接性的態(tài)度趨向，使禮貌程度最低，不合作意愿也最強(qiáng)。出現(xiàn)在話輪之中與話輪之尾的情況較少，出現(xiàn)在話輪之中通常作為否定動(dòng)詞聯(lián)結(jié)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，其分離性較弱，因而不分為此類；而在話輪結(jié)束通常以主語(yǔ)“我”+否定詞的形式出現(xiàn)，且多為連續(xù)性相同結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，以表達(dá)否定意愿的強(qiáng)烈性。除此以外在話輪結(jié)束出現(xiàn)的情況較少，此處以“不”為例。

例一：“我們一起和小山羊杠杠玩?zhèn)髑虬??！眿寢尨蠛啊?/p>

“不，他會(huì)撞到我的。”麗絲回答。（《不再害怕嘗試》）

話輪之首以單音節(jié)否定詞“不”開始，直接表明態(tài)度，表達(dá)否定性意愿——對(duì)發(fā)話這請(qǐng)求的拒絕，以直接否定詞+預(yù)測(cè)性結(jié)果“撞到”進(jìn)行解釋性結(jié)束話輪。

例二：“不！”他喊道。

“分給妹妹一些！”媽媽說。

“不！ ”（《不想傷心的男孩》）

連續(xù)話輪之首的直接否定詞“不”的出現(xiàn)，表明兒童對(duì)母親的指令性話語(yǔ) “分給妹妹一些”的強(qiáng)烈情感否定與行為拒絕，以此表明強(qiáng)制性意愿合作的不可行。

例三：我周五一定會(huì)回來(lái)，正好趕得上跟你一起玩捉迷藏。”媽媽說。

“不，別走！ ”凱西懇求道，“求你了！ ”（《魔法盒子：父母出差孩子怎么辦》）

“不”這一直接否定詞為表層含義的事理拒絕，接下來(lái)否定詞“別”有表達(dá)否定義，連續(xù)否定詞素的表達(dá)使兒童負(fù)向意愿強(qiáng)烈——希望媽媽留下。

例四：“噢，不！”哈利心想。

“只要在手指上刺一下，哈利，所以只疼一小下?！眿寢屨f道。（《哈利去醫(yī)院：醫(yī)院不是個(gè)可怕的地方》）

語(yǔ)氣詞“噢”作為前述語(yǔ)放在否定詞“不”之前緩和否定語(yǔ)氣，兒童心理活動(dòng)話語(yǔ)表現(xiàn)為拒斥型行為以表明對(duì)對(duì)方話語(yǔ)及行為的主觀否認(rèn)。

（2）主語(yǔ) +否定詞

依據(jù)上文所述，此類既包括主語(yǔ)+單音節(jié)否定詞是屬于不歸于單音節(jié)顯性否定話語(yǔ)話輪之中的位置性否定詞，又包括主語(yǔ)+雙音節(jié)否定詞，以及主語(yǔ)+多音節(jié)否定詞等多種分類模式，此類模式以否定詞匯依托主語(yǔ)的模式完成否定表達(dá)，否定指向性與意愿性更加明確。

主語(yǔ)+單音節(jié)否定詞

例一：一天，媽媽說：“明天媽媽去吃蘋果的時(shí)候，你可以和彎彎表哥在一起?！?/p>

“我不！我不??！”富絲說，“我會(huì)想死你的。如果你出事了怎么辦？”（《不再害怕和媽媽分開》）

一般而言主語(yǔ)以第一人稱的形式出現(xiàn)，主體詞與否定話語(yǔ)的連用將否定強(qiáng)度直接推進(jìn)，否定的高強(qiáng)度使母子間的話語(yǔ)沖突強(qiáng)烈，因而否定話語(yǔ)之后的解釋性話語(yǔ)則削弱了兩者沖突力，使得母子情感受損度降低，話語(yǔ)得以進(jìn)展。

主語(yǔ)+雙音節(jié)否定詞

例二：“怎么？”媽媽用鼻子愛撫著她的小寶貝。

“當(dāng)你不在的時(shí)候我不覺得害怕了。我只是覺得高——興——！”（《不再害怕和媽媽分開》）

“不在”表示消極情感的表示，即對(duì)母親“不在”這一行為的情感否定、“不覺得”則是情感的轉(zhuǎn)向，即對(duì)“害怕”這一詞由“不在”這一消極行為引發(fā)的同向情感詞匯的結(jié)果導(dǎo)向，雙向否定詞的連用消解了否定情感的沖突，根據(jù)Zipf的省力原則，雙重否定話語(yǔ)不是理想的交際話語(yǔ)[7]，對(duì)于話語(yǔ)的非直接肯定性陳述表達(dá)則是增加情感的支撐力，表達(dá)兒童的心理歷程，同時(shí)也表明兒童否定話語(yǔ)的表達(dá)趨向豐富。

例三：“媽媽把這張照片也放進(jìn)你的手提箱里吧，”媽媽說，“你要是想爸爸媽媽就看看照片。”

“為什么這次我不能和你們一塊兒去呢？”泰勒問。（《爸爸媽媽，快回來(lái)吧！》）

疑問性話語(yǔ)形式與否定詞匯連用是兒童對(duì)這一行為——不能和父母同行表示不解與否定，情感意愿——希望和父母同行明確。

例四：他告訴媽媽他不想要靜脈點(diǎn)滴，并向醫(yī)生保證他再也不會(huì)吐了。（《哈利去醫(yī)院：醫(yī)院不是個(gè)可怕的地方》）

“不想”、“不會(huì)”以單音節(jié)否定詞匯+意愿性導(dǎo)向詞匯構(gòu)成情態(tài)否定詞素這一結(jié)構(gòu)，既完整了句子鏈接又表達(dá)否定意愿，“不會(huì)”是對(duì)“不想”的否定意愿加強(qiáng)和補(bǔ)充，表明對(duì)母親的情感依賴及對(duì)即將發(fā)生事件的排斥。

例五：“我不要再洗澡了！”

她變得不愛干凈了。

無(wú)論她的父母怎么哄她，或是嚇唬她，她就是不肯去洗澡。（《拯救浴缸：寫給不愛洗澡的孩子》）

“不要”的情感拒斥性強(qiáng)烈，否定宣告型的主語(yǔ)表達(dá)表明主體的否定意愿強(qiáng)烈，以限制性否定詞表達(dá)對(duì)“洗澡”事件的排斥。處于執(zhí)拗期的兒童情緒不穩(wěn)定性強(qiáng)，且對(duì)某一事物的認(rèn)知有短暫的不可扭轉(zhuǎn)性，因此，兒童對(duì)母親的話語(yǔ)禮貌將隨著自身意愿的強(qiáng)烈性而不斷變?nèi)酰缓献髌谝矔?huì)加長(zhǎng)。

例六：“媽，他打我！”艾西大叫。

“我沒有?！备ダ椎辖兄?，“我把果凍灑你身上了，我只是想把它擦掉。”（《烏云之上有晴空：學(xué)會(huì)原諒別人》）

以第一人稱+直接否定詞的表述使話語(yǔ)的順序性得以展現(xiàn)，即否定意愿（否定艾希所述“打”這一由主體進(jìn)行的事實(shí)行為詞）+原因闡述（主體對(duì)于“沒有”這一意愿的后續(xù)解釋），雖然表層是家庭中同一層及成員之間的話語(yǔ)否定，但深層表明兒童對(duì)家庭話語(yǔ)權(quán)威者的間接話語(yǔ)否定。

例七：露娜聽了興奮不已，“你是說我的名字不是一條魚？”

“當(dāng)然不是了?！眿寢屨f道，“那么，我們?cè)賮?lái)談?wù)勀愕难坨R……”

“沒關(guān)系，媽媽，我不再介意戴著眼鏡了?！保ā洞餮坨R的露娜》）

話語(yǔ)中否定性語(yǔ)詞“不是”、“不再”都是對(duì)自身事件的否定作用力，同時(shí)以遞進(jìn)的方式傳達(dá)對(duì)母親所述焦點(diǎn)性話語(yǔ)的反向意愿——一是否定對(duì)稱謂的不合理理解；二是否定對(duì)事件的非意愿。

例八：媽媽一邊煎著法式吐司面包一邊說：“今天是星期四，你有什么新鮮事兒要告訴老師和同學(xué)們呢？”

“我要告訴老師和所有的小朋友我不用后面的小輪子也能騎自行車?yán)?，”凱西說。（《魔法盒子：父母出差孩子怎么辦》）

此例的否定詞“不用”并非是對(duì)話語(yǔ)發(fā)出者即母親的語(yǔ)用否定，而是對(duì)自我先前行為的否定——對(duì)先前騎車需要用后面輪子的行為進(jìn)行否定，父母對(duì)于兒童否定性話語(yǔ)起引導(dǎo)作用。

主語(yǔ)+多音節(jié)否定詞

例九：媽媽對(duì)她說：“別那么霸道！誰(shuí)在乎是輸還是贏？這只是個(gè)游戲！”

莎莉撲向她：“但，我不喜歡輸，贏才是這個(gè)世界上最重要的事！”（《輸不起的莎莉：教孩子如何面對(duì)輸贏》）

不喜歡=喜歡的否定，是否定詞“不”+動(dòng)詞“喜歡”的構(gòu)式表達(dá)構(gòu)成新的動(dòng)詞義——對(duì)所指事件“輸”的不滿與否定，母子間對(duì)于輸贏的論斷與相反方向的看法以及教養(yǎng)者的正確輸出對(duì)兒童自我意識(shí)的建構(gòu)起著重要作用。

例十：“可你又不是飛行員，為什么不能打電話呢？”凱西問。

“有時(shí)候我必須和他們見面，”媽媽說，“就像你跟約翰、惠特妮用積木搭大城堡的時(shí)候一樣。”（《魔法盒子：父母出差孩子怎么辦》）

“又不是”仍是有與“不是”這一否定詞有相似基礎(chǔ)否定義的詞，但是在“不是”這一完整否定詞的基礎(chǔ)上加上副詞“又”，表示遞進(jìn)式的否定，是兒童對(duì)分離事件的疑惑以及伴隨分離產(chǎn)生的焦慮。

例十一：薩米說：“我不知道為什么…我猜我害羞?！?/p>

“嗯，”媽媽說：“記得當(dāng)你還是個(gè)小寶寶時(shí)，你經(jīng)常和米勒先生一起看鳥嗎？”（《我要更勇敢：克服害羞的故事》）

與上述案例相似，都是通過對(duì)正向動(dòng)詞加以單音節(jié)否定詞“不”構(gòu)成對(duì)這一動(dòng)詞的直接否定——“不”+“知道”=“不知道”，即發(fā)話者對(duì)接受話語(yǔ)者行為所表現(xiàn)疑問時(shí)自身的疑惑。

（3）雙音節(jié)否定詞

此類雙音節(jié)否定詞排除主語(yǔ)+雙音節(jié)否定詞這類情況，而以雙音節(jié)否定詞或者離合主語(yǔ)與雙音節(jié)否定詞這類位置結(jié)構(gòu)的否定表達(dá)進(jìn)行文本分析。雙音節(jié)否定詞在文本中的位置沒有特殊限制，定位靈活，可以位于話輪之首、話輪之中或者話輪之尾，皆可在話語(yǔ)表達(dá)中具有不同程度的負(fù)向表達(dá)意義。

話輪之首

例一：“要不我們?nèi)ダ牙鸭易?！?/p>

“好?。　眿寢屢贿叴饝?yīng)著，一邊拿起衣服。（《爸爸媽媽，快回來(lái)吧！》）

“我們?nèi)ダ牙鸭摇边@是包含完整主、謂、賓成分的句子，“要不”一詞以副詞成分附加在句首作為轉(zhuǎn)折類請(qǐng)求話語(yǔ)，指向是對(duì)前述主體話語(yǔ)的否定轉(zhuǎn)折，而“要不”這一語(yǔ)體具有選擇成分，既可保存前述主體的意愿，又包含自身意愿的方向性，只是指向自身意愿較前述主體者意愿強(qiáng)烈。

例二：“游戲很精彩！我今天可不是輸不起了?！?/p>

媽媽說：“確實(shí)！雖然輸?shù)舯荣愡€是有點(diǎn)兒難過，”

“不過玩得開心就是贏！”薩利說。（《輸不起的莎莉：教孩子如何面對(duì)輸贏》）

與例一中“要不”的語(yǔ)用與結(jié)構(gòu)用法具有相似之處，在語(yǔ)義程度方面存在差異，是對(duì)“輸”與“贏”之間語(yǔ)境的心態(tài)轉(zhuǎn)換，使兒童真正體會(huì)到“輸”的意義促進(jìn)自我意識(shí)建構(gòu)。

話輪之中

例三：“雷聲不過是響亮的噪聲而以。媽媽說?！?/p>

“對(duì)，它傷害不了我，”貝貝說。（《有時(shí)我會(huì)害怕》）

“不了”是對(duì)“傷害”這一動(dòng)詞的否定修飾，“了”做副詞置于動(dòng)詞后，常與“不”連用，表示“某一事件的不可能性”，這一否定結(jié)構(gòu)并不是對(duì)話語(yǔ)發(fā)出者的語(yǔ)義否定，而是在順應(yīng)話語(yǔ)發(fā)出者的話語(yǔ)同時(shí)對(duì)這一描述性事件主體——雷聲的否定評(píng)價(jià)，屬于主體雙方同向話語(yǔ)意向。

例四：“你今天怎么樣，哈利？”

“我的肚子不再疼了?！保ā豆メt(yī)院：醫(yī)院不是個(gè)可怕的地方》）

客觀事理的陳述以否定詞“不”+程度詞“再”構(gòu)成修飾性副詞“不再”用以作用于動(dòng)詞“疼”，延續(xù)話語(yǔ)發(fā)問者對(duì)指示事件的反向疑惑。

話輪之尾

例五：“多好的一天啊，我們出去走走吧。薩米，我們下樓去買冰淇淋吧。”

“我?guī)纤拱涂诵胁恍?！”薩米問。（《我要更勇敢：克服害羞的故事》）

“x不x”作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（所謂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)指在互動(dòng)式言語(yǔ)交際中從不同層面上幫助建構(gòu)持續(xù)性互動(dòng)行為的自然語(yǔ)言表達(dá)式。）附加在陳述句的結(jié)尾用來(lái)傳遞一種肯定或者否定意向[8]，在此“不”雖為否定詞性，但融入話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這一表達(dá)式中卻是具有請(qǐng)求認(rèn)同功能，即我想帶上斯巴克，對(duì)于母親否定意愿的正向拒斥。

（4）多音節(jié)否定詞

兒童的話語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)達(dá)性不高，對(duì)于多因此詞匯有此事多音節(jié)否定詞的掌握有一定的限度，但由于母子互動(dòng)的高頻性，兒童對(duì)于母親的多音節(jié)否定話語(yǔ)具有一定的選擇模仿力，通過對(duì)語(yǔ)料的篩選排除將兒童對(duì)多音節(jié)否定詞的習(xí)得大致分為離合式、插入式、定型式以及框架式等多重結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

離合式否定

例一：媽媽：“寶貝笑起來(lái)像只小猴子啊，好可愛！”

茜茜：“別那樣說我，我會(huì)不開心的媽媽?！?/p>

“別那樣說”作為否定性質(zhì)離合型動(dòng)詞，其直接組成成分之間可“離”可“合”，“別那樣說”相當(dāng)于“別說”——合則為語(yǔ)，分則為詞[9]。同時(shí)，“別那樣說”順應(yīng)語(yǔ)境中“不開心”這一同向性話語(yǔ)，都屬于否定性質(zhì)，否定第一論元中的話語(yǔ)義表征。

插入式否定

例二：“我希望你的計(jì)劃里有捉迷藏，”媽媽大聲說，“因?yàn)槲蚁氲搅艘粋€(gè)非常非常棒的地方，你絕對(duì)找不到我！”

“當(dāng)然不可能！”凱西大叫起來(lái)，“我一定能找到，因?yàn)槲覐膩?lái)都沒輸過呢！”（《魔法盒子：父母出差孩子怎么辦》）

“當(dāng)然不可能！”在此作為插入語(yǔ)成分表否定義——否定論元發(fā)出語(yǔ)中對(duì)論元接收者的的能力否定，插入語(yǔ)位置較為自由，作為母子互動(dòng)話語(yǔ)中兒童話語(yǔ)成分中的插入語(yǔ)部分，通常不作為話語(yǔ)開端語(yǔ)，而常處在兩個(gè)小句之間獨(dú)立使用。同時(shí)“從來(lái)都沒”修飾“輸”這一表現(xiàn)性詞語(yǔ)也是對(duì)論元發(fā)出者話語(yǔ)的否定。

定形式否定

例三：“他們叫你什么？”

“他們叫我‘輸不起的莎莉’，泰勒先生說，輸不起的人什么都得不到，還會(huì)失去朋友。”（《輸不起的莎莉：教孩子如何面對(duì)輸贏》20）

“輸不起”、“得不到”在此作為連接兩個(gè)論元——莎莉和他們（朋友）的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，兩個(gè)論元的配位方式以針對(duì)型的位置結(jié)構(gòu)出現(xiàn)——準(zhǔn)二價(jià)針對(duì)定形式否定詞。根據(jù)施春宏在《漢語(yǔ)構(gòu)式的二語(yǔ)習(xí)得研究》[9]中對(duì)語(yǔ)塊的分類可知，“輸不起”、“得不到”屬于類似于一般動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的慣用語(yǔ)，具有較弱的類推性，通常中間帶有“不 /得”等詞，易“離”難“合”，慣用語(yǔ)屬于定型式中的第三層級(jí)結(jié)構(gòu)的一種。

框架式否定

例四：“媽媽今天晚上不能回來(lái)了，讓爸爸陪你睡好嗎”媽媽。

茜茜：“媽媽，當(dāng)你不在身邊的時(shí)候，我總是睡不著！”

“當(dāng)……的時(shí)候”這一話語(yǔ)模式指示語(yǔ)塊內(nèi)部的空槽，需要合適的成分補(bǔ)足話語(yǔ)才能形成完整的表達(dá)，這一結(jié)構(gòu)屬于單槽框架式的否定話語(yǔ)模式，語(yǔ)用表達(dá)為對(duì)話語(yǔ)發(fā)出者的不贊同，對(duì)其建議的不接受。

將250個(gè)案例抽取量比以10%的比例呈現(xiàn)在文章中，由表1可知，3歲兒童在母子互動(dòng)中的否定話語(yǔ)以 “主語(yǔ)+否定詞”的表達(dá)方式為主體，占比50%，說明兒童的主觀表達(dá)意愿強(qiáng)烈，自我中心性表現(xiàn)突出，否定能力伴隨主體的表達(dá)生成；進(jìn)而否定表達(dá)以“雙音節(jié)否定詞”、“單音節(jié)否定詞”、“多音節(jié)否定詞”呈降序存在于表達(dá)序列中。

表1

三、隱性否定話語(yǔ)的細(xì)化類別

隱形否定話語(yǔ)的出現(xiàn)頻率在3歲兒童話語(yǔ)互動(dòng)中低于顯性否定話語(yǔ)出現(xiàn)頻率，并且其否定義的顯現(xiàn)需要通過不同事理立場(chǎng)的語(yǔ)境探析由深層話語(yǔ)解析為淺層話語(yǔ)從而表達(dá)否定話語(yǔ)的不同功能特征。由此情境中不同話語(yǔ)功能的否定性可由不同話語(yǔ)目的表現(xiàn)出來(lái)，即請(qǐng)求、安慰、提醒、勸阻、批評(píng)、禁止等類型的話語(yǔ)表現(xiàn)形式，與否定意愿結(jié)合，從而使話語(yǔ)的禮貌性增強(qiáng)，避免了直接性的面子威脅行為發(fā)生的發(fā)生，促進(jìn)話輪的轉(zhuǎn)換以及話語(yǔ)目的的實(shí)現(xiàn)。

（1）請(qǐng)求類話語(yǔ)功能

例一：“小熊糖果不要吃了，會(huì)有蛀牙的！知道嗎？”媽媽說。

“少吃點(diǎn)，我一天吃一個(gè)可以嗎？”小朋友。（實(shí)際案例）

話語(yǔ)表達(dá)并無(wú)明顯否定詞，同時(shí)否定義存在于句子中，不同于顯性否定表達(dá)其否定成分單獨(dú)成句或者成為特定話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)存在，以主觀意愿的請(qǐng)求否定會(huì)話發(fā)出者的要求，視為請(qǐng)求類否定功能話語(yǔ)。“可以嗎？”類的話語(yǔ)+明顯的問號(hào)表達(dá)使否定意愿顯現(xiàn)——發(fā)話者對(duì)受話者行為的限制（“不要吃”）。

（2）安慰類話語(yǔ)功能

例二：“我今天做的飯不好吃，太咸了”媽媽說。

“媽媽，你看，吃完了”小朋友。（實(shí)際案例）

“飯不好吃”和“吃完了”是一種反向話語(yǔ)表達(dá)力的體現(xiàn)，看似與發(fā)話者的語(yǔ)力表達(dá)相反，但是卻和其情感反應(yīng)一致——飯是好吃的，而受話者的話語(yǔ)深層含義就是——飯是好吃的，從而在否定發(fā)話者話語(yǔ)語(yǔ)義的同時(shí)執(zhí)行了安慰性的話語(yǔ)功能。

（3）提醒類話語(yǔ)功能

例三：“寶寶，你看我畫的這個(gè)太陽(yáng)好看嗎？”媽媽。

“你把這個(gè)黃色要涂滿！這樣才好看呢?！毙∨笥?。（實(shí)際案例）

“要”作為意愿性助動(dòng)詞，雖然沒有明顯的話語(yǔ)否定詞，但卻將施話者的話語(yǔ)意愿進(jìn)行否定，以能愿動(dòng)詞“要”+意愿結(jié)果來(lái)提醒施話者的話語(yǔ)結(jié)果。

（4）勸阻類話語(yǔ)功能

例四：“我要去阿姨家拿點(diǎn)，跟我一起去嗎？”媽媽。

“回來(lái)吧媽媽，琪琪的媽媽今天帶琪琪去游樂園了?！毙∨笥?/p>

勸（回來(lái)）+阻（不去）的話語(yǔ)表達(dá)含義使兒童意向趨于否定即否定行為目的，非直接否定的語(yǔ)辭并不損傷聽話者的負(fù)面面子，是話語(yǔ)沖突減弱，勸阻效力發(fā)生。

（5）批評(píng)類話語(yǔ)功能

例五：“小心媽媽，你把我的牛奶弄灑了，怎么喝啊。”

負(fù)向義的話語(yǔ)表達(dá)使施話者的話語(yǔ)義指向批評(píng)即兒童批評(píng)媽媽的做法，雖然帶有負(fù)向詞——灑，但并無(wú)明顯否定詞，所以仍屬于隱性的否定。

（6）禁止類話語(yǔ)功能

例六：“可以吃一口你的蘋果嗎？”媽媽。

“你得用太陽(yáng)和我換。”小朋友。

此類話語(yǔ)出現(xiàn)頻率較低，一般是伴隨有夸張修辭出現(xiàn)，用以達(dá)到絕對(duì)拒絕的目的。對(duì)于這個(gè)階段的兒童來(lái)說禁止類話語(yǔ)表達(dá)一般是伴隨有明顯否定語(yǔ)辭出現(xiàn)，相較于禁止意愿的話語(yǔ)本身帶有強(qiáng)否定功能，只是禁止類語(yǔ)辭的表達(dá)彈性降低。

如表2所示，隱形否定話語(yǔ)出現(xiàn)的總量在單位時(shí)間內(nèi)搜集到的語(yǔ)例小于顯性否定話語(yǔ)的表達(dá)量，也就意味著對(duì)于這一年齡段的兒童來(lái)說話語(yǔ)的表達(dá)力有限，尤其是在不違背他人負(fù)面面子情況下的否定話語(yǔ)表達(dá)，對(duì)3歲兒童來(lái)說需要一個(gè)引導(dǎo)過程。

表2

四、否定話語(yǔ)強(qiáng)度——不同話語(yǔ)形式的程度規(guī)則

根據(jù)否定話語(yǔ)的程度，否定性話語(yǔ)可分為顯性否定（直接否定）、隱性否定（間接否定）以及反詰式否定，根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)禮貌觀，否定性話語(yǔ)的表達(dá)對(duì)話語(yǔ)接收者具有面子駁回以及禮貌消損效力，根據(jù)曲衛(wèi)國(guó)所提出的中國(guó)傳統(tǒng)禮貌原則之一：親近準(zhǔn)則——依據(jù)面子里的家族血緣關(guān)系在具體的語(yǔ)言使用過程中，話語(yǔ)者選擇的詞語(yǔ)越表示親近，所給的面子就越大，也就相應(yīng)的越有禮貌[10]。因此，基于禮貌觀的影響，對(duì)否定性話語(yǔ)的否定程度的把握則是十分必要，不但對(duì)于話語(yǔ)雙方共同目的性的趨向程度有影響，而且否定的禮貌性也與話語(yǔ)的達(dá)成功能呈正相關(guān)。母子間的話語(yǔ)互動(dòng)對(duì)兒童而言更是禮貌觀的形成期，否定性話語(yǔ)的運(yùn)用十分關(guān)鍵。

根據(jù)否定的效力而言，反詰式否定＞直接否定＞間接否定，而禮貌性程度則語(yǔ)詞呈反向相關(guān)，其中直接否定語(yǔ)反詰式否定的否定受真值義的影響強(qiáng)于語(yǔ)境否定，也即無(wú)論在何種語(yǔ)境下都可表達(dá)一定程度的否定，語(yǔ)義的否定性不可消解。然而間接否定則受制于語(yǔ)境的限定，其否定閾取決于語(yǔ)境效果以及主題的表達(dá)意愿，而其否定語(yǔ)義的真值表現(xiàn)性離開語(yǔ)境則無(wú)法直接判斷。

結(jié)語(yǔ)

將ECL話語(yǔ)功能與3歲兒童母子互動(dòng)中的否定性情景相結(jié)合，以在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中探究?jī)和姆穸ㄔ捳Z(yǔ)特征，并觀察其對(duì)禮貌原則的運(yùn)用性。母子互動(dòng)這一設(shè)定情境中兒童的否定話語(yǔ)按其對(duì)話語(yǔ)的表達(dá)力可分為具有明顯否定語(yǔ)辭的顯性否定表達(dá)以及蘊(yùn)含否定意蘊(yùn)的隱形否定表達(dá)，就其對(duì)話語(yǔ)的掌握力度以及表達(dá)程度而言，顯性否定的話語(yǔ)表達(dá)力大于隱形否定話語(yǔ)的表達(dá)力，同時(shí)在顯性否定話語(yǔ)中以主語(yǔ)+否定詞這一主觀意愿強(qiáng)烈的否定表達(dá)量比值最大；隱形否定話語(yǔ)的表達(dá)功能按其程度基本呈降序的表達(dá)呈現(xiàn)——安慰、提醒、勸阻、批評(píng)、禁止。對(duì)于這一特定年齡階段兒童的否定話語(yǔ)表達(dá)的研究是家庭教育的重點(diǎn)，不僅對(duì)于兒童的情緒情感的引導(dǎo)有重要意義，同時(shí)也對(duì)兒童個(gè)性特征的掌握拓展思路。