李 麒，黃 蝶，陳 丕，潘俊峰

(陸軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院外語教研室，重慶 400038)

學(xué)術(shù)英語能力對(duì)醫(yī)學(xué)生而言至關(guān)重要，這關(guān)系到醫(yī)學(xué)生能否用外語直接汲取醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際前沿信息和交流科研成果，畢業(yè)后能否用英語開展工作與研究[1]。但在中國語境下，醫(yī)學(xué)本科生用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)不多，因此，海軍軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等醫(yī)科院校開展了本科生模擬國際學(xué)術(shù)論壇。隨著論壇的開展，與學(xué)術(shù)論壇相關(guān)的研究也陸續(xù)展開，如鞏珊珊等[2]從專門用途英語視角探討了臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)人文英語論壇的關(guān)系；蔡基剛[3]通過對(duì)5種不同的學(xué)術(shù)論壇進(jìn)行觀察和分析，探索基于學(xué)術(shù)論壇教學(xué)的特點(diǎn)和方法。然而，對(duì)學(xué)術(shù)論壇的具體成效還鮮有研究。因此，本研究擬從醫(yī)學(xué)本科生對(duì)學(xué)術(shù)英語能力重要性認(rèn)知及其提升滿意度的角度，探討學(xué)術(shù)論壇對(duì)醫(yī)學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語能力提升的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇某醫(yī)科大學(xué)報(bào)名參加2020年本科生國際學(xué)術(shù)論壇進(jìn)入決賽的44名選手作為跟蹤調(diào)查研究的對(duì)象。調(diào)查自2020年7開始，10月結(jié)束。參加學(xué)術(shù)論壇前測(cè)評(píng)共回收44份調(diào)查問卷，學(xué)術(shù)論壇后測(cè)評(píng)共回收41份調(diào)查問卷。

1.2 方法

學(xué)術(shù)論壇分初賽準(zhǔn)備、復(fù)賽、半決賽和決賽4個(gè)階段進(jìn)行。(1)初賽準(zhǔn)備：上報(bào)人員及選題，①論壇宣傳，讓學(xué)生了解活動(dòng)內(nèi)容與安排;②學(xué)生自由組隊(duì)、學(xué)生導(dǎo)師互選、確定并上報(bào)研讀文獻(xiàn)及選題、寒假備賽;③初篩，選出有資格參加海報(bào)展評(píng)的小組(約24組)。(2)復(fù)賽：以海報(bào)展評(píng)形式進(jìn)行，①海報(bào)展示、摘要陳述、英文問答;②評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),海報(bào)內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)交流情況、總體印象,考查對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容理解是否透徹，摘要呈現(xiàn)是否完整嚴(yán)謹(jǐn)，拓展展望是否創(chuàng)新，對(duì)研究領(lǐng)域和文獻(xiàn)知識(shí)是否思路清晰，英語交流是否自如等;③評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)進(jìn)入半決賽(約15組)。(3)半決賽：以文獻(xiàn)陳述、現(xiàn)場(chǎng)答辯形式進(jìn)行，①文獻(xiàn)陳述,每組3～4名成員使用PPT輪流匯報(bào)，對(duì)選題的發(fā)展進(jìn)程及最新研究成果進(jìn)行綜述，并提出創(chuàng)新見解；②現(xiàn)場(chǎng)答辯,專家和外語教師針對(duì)小組計(jì)劃、研究意義等進(jìn)行提問，小組全員答辯;③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考察小組成員的語言能力及內(nèi)容熟悉度，考慮選題意義及文獻(xiàn)價(jià)值;④專家和外語教師現(xiàn)場(chǎng)合議，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)進(jìn)入決賽(8組)。(4)決賽：仍以文獻(xiàn)陳述、現(xiàn)場(chǎng)答辯形式進(jìn)行，①文獻(xiàn)陳述,每組3～4名成員使用PPT輪流匯報(bào)，對(duì)選題的發(fā)展進(jìn)程及最新研究成果進(jìn)行綜述，并提出創(chuàng)新見解；②現(xiàn)場(chǎng)答辯,評(píng)委針對(duì)陳述內(nèi)容進(jìn)行提問，小組全員答辯;③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),表達(dá)準(zhǔn)確、語言流暢、表述清楚、反映迅速、思維敏捷，見解獨(dú)到;④評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)出特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。學(xué)生以小組形式(每組4～6名)報(bào)名參加，全程使用英語陳述和答辯。論壇的宗旨是錘煉學(xué)生的學(xué)術(shù)英語交流能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本研究采用了問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷運(yùn)用能力描述語列出了18項(xiàng)學(xué)術(shù)英語能力。要求研究對(duì)象在參加學(xué)術(shù)論壇前、后分別對(duì)這18項(xiàng)學(xué)術(shù)英語能力的重要性和滿意度在李克特5級(jí)量表上打分。重要性指在參加論壇階段該能力的重要程度，其中1代表“完全不重要”，5代表“非常重要”。滿意度指對(duì)本科生目前在該項(xiàng)能力的表現(xiàn)是否滿意，1代表“非常不滿意”，5代表“非常滿意”。能力描述涵蓋聽、說、讀、寫，以及其他能力(自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力、溝通協(xié)商能力)共5個(gè)方面。為確保問卷有效性，正式使用前對(duì)21位決賽選手進(jìn)行了預(yù)測(cè)，根據(jù)學(xué)生意見進(jìn)行完善，以確保指標(biāo)描述清晰、有效。同時(shí)，問卷通過信效度檢驗(yàn)，重要性和滿意度的克隆巴赫系數(shù)(Cronbach’s α)分別為0.922和0.963，均大于0.9，問卷具有非常好的信度。采用因子分析的方法，重要性和滿意度的抽樣適合性檢驗(yàn)值(KMO值)分別為0.783和0.861，均大于0.7，問卷結(jié)構(gòu)效度較好，可以作為調(diào)查問卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學(xué)生參加學(xué)術(shù)論壇前、后口語表達(dá)和文獻(xiàn)閱讀重要性及寫作能力滿意度的認(rèn)知比較

問卷結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生認(rèn)為所有能力都“重要”或“非常重要”，均值在4分以上。參加學(xué)術(shù)論壇前，醫(yī)學(xué)生對(duì)“能用英語正確處理長句、輕讀重讀、連讀等的朗讀”和“能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z啟轉(zhuǎn)話題、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、修正口誤、避免‘冷場(chǎng)’等”的重要性認(rèn)識(shí)得分分別為(4.05±0.78)、(4.22±0.70)分；參加學(xué)術(shù)論壇后，醫(yī)學(xué)生重要性認(rèn)識(shí)得分分別為(4.38±0.71)、(4.50±0.64)分，參加論壇前、后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。參加學(xué)術(shù)論壇前、后學(xué)生對(duì)“能讀懂英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)”的重要性得分分別為(4.55±0.60)、(4.75±0.44)分，參加論壇前、后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。除“具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力”和“具備溝通和協(xié)商的能力”外，學(xué)生對(duì)能力滿意度的自評(píng)分均值都在4分以下。參加學(xué)術(shù)論壇前，學(xué)生對(duì)“能在完成英文匯報(bào)或摘要初稿后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和格式等方面進(jìn)行修改”和“能用英文撰寫學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言稿，文字表意明確，邏輯清晰”的滿意度分別為(3.70±0.82)和(3.55±0.85)分；而參加學(xué)術(shù)論壇后，滿意度分別為(3.95±0.68)和(3.78±0.83)分，參加學(xué)術(shù)論壇前后比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表1。

表1 醫(yī)學(xué)生參加學(xué)術(shù)論壇前后對(duì)學(xué)術(shù)英語各項(xiàng)能力重要性和滿意度評(píng)分比較分)

續(xù)表1 醫(yī)學(xué)生參加學(xué)術(shù)論壇前后對(duì)學(xué)術(shù)英語各項(xiàng)能力重要性和滿意度評(píng)分比較分)

2.2 醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)英語各項(xiàng)能力重要性排序的Kendall一致性檢驗(yàn)

對(duì)醫(yī)學(xué)生各項(xiàng)能力重要性平均得分排序進(jìn)行Kendall檢驗(yàn)，結(jié)果具有很強(qiáng)的一致性(Kendall W=0.947，χ2=32.211，P=0.014)?！澳苡糜⒄Z在學(xué)術(shù)交流過程中發(fā)表意見(邏輯清楚、觀點(diǎn)突出)”“能在學(xué)術(shù)交流過程中聽懂對(duì)方用英語提出的問題、表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度”“能用英語回答針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容提出的問題(邏輯清楚、觀點(diǎn)突出)”的重要性排位分別為第1、5、6，但在滿意度指標(biāo)上(表1)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。 能力重要性排位前6的見表2。

表2 醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)英語各項(xiàng)能力重要性排序的Kendall一致性檢驗(yàn)排序

2.3 醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)英語各項(xiàng)能力滿意度排序的Kendall一致性檢驗(yàn)

對(duì)前后測(cè)各項(xiàng)能力滿意度平均得分排序進(jìn)行了Kendall檢驗(yàn)，結(jié)果具有很強(qiáng)的一致性(Kendall W=0.937，χ2=31.86，P=0.016)。從表2可以看出，“具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力”“具備自主學(xué)習(xí)能力”和“具備溝通和協(xié)商的能力”的重要性認(rèn)識(shí)排名分別為第2、3、4名。3項(xiàng)能力的滿意度排名則分別為第1、4、2名，見表3。

表3 醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)英語各項(xiàng)能力滿意度排序的Kendall一致性檢驗(yàn)排序

3 討 論

隨著醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域國際交流合作的不斷深入，醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的重要性愈加凸顯[4]。學(xué)術(shù)論壇為學(xué)生提供了展示和鍛煉該能力的平臺(tái)。本研究對(duì)論壇的教學(xué)效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明，論壇對(duì)若干學(xué)術(shù)英語能力提升有影響，但對(duì)個(gè)別重要能力的提升作用不夠明顯。

3.1 雙導(dǎo)師指導(dǎo)可提升醫(yī)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)和文獻(xiàn)閱讀重要性及寫作能力滿意度的認(rèn)知

本論壇以醫(yī)學(xué)知識(shí)為內(nèi)容，以英語為交流載體，采用雙導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到提升醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的目的[5]。有研究認(rèn)為，英文陳述需要學(xué)生有較好的口語表達(dá)能力[6]。而口語傳情達(dá)意需要通過語音語調(diào)、詞句重音、節(jié)奏和語速等手段來實(shí)現(xiàn)，不能忽略語音的重要性[7]。為解決該問題，英語教師針對(duì)突出問題精講精練。而現(xiàn)場(chǎng)答辯需要良好的口語交際和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。為此，語言教師模擬決賽答辯，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，傳授實(shí)戰(zhàn)技巧。本學(xué)術(shù)論壇以醫(yī)學(xué)知識(shí)為依托，全程貫穿英文文獻(xiàn)閱讀。專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生搜索、閱讀和匯報(bào)文獻(xiàn)。事實(shí)上，在醫(yī)學(xué)本科生教育培養(yǎng)過程中，文獻(xiàn)閱讀相對(duì)匱乏[8-9]。學(xué)術(shù)論壇彌補(bǔ)了這一不足，為專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生提供了平臺(tái)，可提升學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力，培養(yǎng)科研興趣和科研思維[10]。

3.2 團(tuán)隊(duì)賽可促進(jìn)醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力、自主學(xué)習(xí)能力及溝通和協(xié)商能力

團(tuán)隊(duì)精神是科研團(tuán)隊(duì)的靈魂，是科研團(tuán)隊(duì)成員為了團(tuán)隊(duì)的利益與目標(biāo)而互相協(xié)作，盡心盡力的意愿與作風(fēng)[11]。論壇之所以采用團(tuán)隊(duì)賽制，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研團(tuán)隊(duì)精神。(1)組員要對(duì)參與論壇的目的形成共識(shí)，即鍛煉學(xué)術(shù)英語交流能力；(2)小組內(nèi)部需分工明確，組員各司其職并發(fā)揮特長，充分調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造力；(3)組長不僅要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力，凝聚團(tuán)魂；(4)組員要定期向?qū)熃M匯報(bào)進(jìn)展，吸取意見，調(diào)整改進(jìn)，明確下一階段計(jì)劃。團(tuán)賽讓學(xué)生從初賽就十分重視團(tuán)隊(duì)合作，可有效促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

3.3 “大講堂+小課堂”可彌補(bǔ)論壇對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)交流關(guān)鍵能力提升不足的缺陷

本研究結(jié)果顯示，論壇未能提升學(xué)術(shù)論壇的若干關(guān)鍵能力，如意見發(fā)表能力，問題的聽覺獲取能力、問題的回答能力等。這說明論壇的教學(xué)指導(dǎo)模式仍有不足?，F(xiàn)在的論壇如同“大講堂”，導(dǎo)師組指導(dǎo)主要集中在實(shí)踐層面，缺乏理論性、系統(tǒng)性和連貫性，重結(jié)果輕過程，一定程度上影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)和語言能力的整體提升。因此，語言教師需結(jié)合學(xué)生和導(dǎo)師的需求，提煉論壇所需關(guān)鍵能力，與專業(yè)導(dǎo)師共同開設(shè)如《國際學(xué)術(shù)會(huì)議英語》的“小課堂”，優(yōu)化重組各主流教材內(nèi)容，構(gòu)建課程模塊并設(shè)置明確目標(biāo)。課堂上講授學(xué)術(shù)交流基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)語言形式與技能，把教學(xué)過程模擬成學(xué)生準(zhǔn)備和參加一個(gè)國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的過程[12]，這樣就與論壇接軌，形成整體任務(wù)型教學(xué)模式，最終共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交流能力的發(fā)展。

綜上所述，論壇雖對(duì)學(xué)術(shù)英語能力提升有一定促進(jìn)作用，但在一些重要能力上未起明顯作用。因此，在現(xiàn)有指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，建議語言教師與專業(yè)導(dǎo)師深化合作，共同開設(shè)課程，形成整體任務(wù)型教學(xué)模式。此外，本研究針對(duì)學(xué)術(shù)論壇的具體成效進(jìn)行了實(shí)證研究，填補(bǔ)了該方面空白，后續(xù)將針對(duì)課程與論壇結(jié)合實(shí)施的教學(xué)成效展開進(jìn)一步調(diào)研。