周雙

（武漢設(shè)計工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

民辦本科院校是我國高等教育體系中的重要組成部分，如何培養(yǎng)學(xué)生成為滿足社會需要的專業(yè)人才，在社會快速發(fā)展中站穩(wěn)腳跟，是當(dāng)下民辦高校在人才培養(yǎng)方案改革中面臨的主要問題。服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合服裝行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型人才，因此，民辦高校的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)在教學(xué)改革中應(yīng)更加突出實踐教學(xué)的地位，著重培養(yǎng)更貼近社會和市場需求的應(yīng)用型人才。

1 服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)體系中的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。但是當(dāng)下民辦高校中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題也較為突出，如實踐教育學(xué)時不夠，實踐教學(xué)的綜合性不強，實踐內(nèi)容與市場脫節(jié)等等。究其原因，無非是高校過于重視理論教育研究，忽視了實踐教學(xué)對提升學(xué)生動手能力的重要性。

1.2 雙師型教師覆蓋面不夠廣

相對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱而言，民辦高校教師的隊伍建設(shè)進程發(fā)展也比較緩慢，雙師型教師所占比例不高，不能以熟練的專業(yè)實踐技能去指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐，且教師流動性較高。教師授課的內(nèi)容形式簡單，缺乏個性化、創(chuàng)造性的實踐教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的正常推進。

針對以上種種問題，民辦高校除了在人才培養(yǎng)方案的設(shè)定上根據(jù)職業(yè)和崗位需求在課程設(shè)置上不斷更新?lián)Q代，注入市場需求的新鮮血液，在實踐教學(xué)改革中，為了強化學(xué)生的科研意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，很多高校開始實施綜合實訓(xùn)項目建設(shè)，鼓勵開設(shè)“產(chǎn)教融合”的實訓(xùn)項目，既提高了雙師型教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，也拓展了學(xué)生應(yīng)對市場激變的實踐能力。

2 綜合實訓(xùn)項目的現(xiàn)實意義

綜合實訓(xùn)項目要求學(xué)生基于問題開展實踐，突出學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐創(chuàng)作能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，實踐內(nèi)容、方案及參與對象等均具有開放性，面向全校全日制本科生開放，使得跨專業(yè)合作，學(xué)科交叉融合成為可能。在雙師型教師指導(dǎo)下，由學(xué)生進行市場調(diào)研、設(shè)計實踐方案、開展探索研究、完成設(shè)計作品、接受市場檢驗。項目建設(shè)應(yīng)包括項目啟動、過程指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價、成果展示等內(nèi)容。綜合實訓(xùn)項目因教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，且注重學(xué)生應(yīng)用綜合性知識的能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才創(chuàng)造條件。

3 服裝與服裝設(shè)計專業(yè)綜合實訓(xùn)項目教學(xué)模式

3.1 多學(xué)科融合發(fā)展

不只是服裝行業(yè)，各個重大科學(xué)技術(shù)突破越來越依賴不同學(xué)科之間的交叉融合，多學(xué)科交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性、滲透性知識可以有效解決很多行業(yè)內(nèi)的攻堅問題。在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)常規(guī)教學(xué)外，有經(jīng)驗的雙師型教師通過帶領(lǐng)小組團隊，跨專業(yè)與企業(yè)進行合作，帶領(lǐng)學(xué)生全程參與項目實施，強化訓(xùn)練，既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力。例如某高校服裝專業(yè)下的演藝服裝設(shè)計方向依托專業(yè)方向特色，跨專業(yè)合作與信息工程學(xué)院共同為網(wǎng)絡(luò)科技有限公司制作3D 動畫游戲中的角色服裝設(shè)計，服裝制作完成之后由信息工程學(xué)院的學(xué)生將實物的質(zhì)感掃描進3D 軟件后，優(yōu)化模型，制作動畫以及后續(xù)游戲開發(fā)所可能需要的定格過場動畫。本次實訓(xùn)項目是根據(jù)真實項目合作需求，給動畫游戲開發(fā)中的角色人物進行服裝設(shè)計，教師在進行實訓(xùn)授課時引導(dǎo)學(xué)生在給角色設(shè)計制作服飾時，并不是單純塑造一個外表，還要給人物塑造形象、性格特征、精神思想。再把游戲角色從平面的圖畫轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的形態(tài)。該項目基于學(xué)生作為游戲市場的一部分群體，將他們對于游戲的愛好、了解、需求與自己的專業(yè)相結(jié)合，依托游戲市場需求，使設(shè)計的角色服裝更符合大眾的審美需求。這種多學(xué)科交叉融合發(fā)展的形式，為單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力，為各學(xué)科的跨專業(yè)合作，互促發(fā)展提供了可能。

3.2 創(chuàng)新點突出

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案隨著時代的發(fā)展在不斷更新?lián)Q代，作為實踐性、綜合性更強的實訓(xùn)項目在內(nèi)容上更應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新性，否則在項目實施過程中會造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)[1]。該項目以真實的校企合作作為切入點，針對大熱的3D 動畫游戲中的角色人物造型進行設(shè)計并完成制作。通過實訓(xùn)項目讓學(xué)生了解動畫游戲設(shè)定的時代背景，環(huán)境背景，氣候狀態(tài)等這些設(shè)定理念，更好的設(shè)計出符合該動畫游戲角色的服飾，表現(xiàn)出動畫游戲中角色的個性特點。學(xué)生作為游戲市場的一部分，將他們對于游戲的愛好、了解、需求與自己的專業(yè)相結(jié)合，依托游戲市場需求，使設(shè)計的角色服裝更符合大眾的審美需求。游戲角色服裝與日常生活中的時裝不一樣，展現(xiàn)角色本身的生活氣息是該項目的重難點，也是創(chuàng)新點，是學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)精神的突破口。本項目以此為創(chuàng)新點進行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過做舊工藝實驗訓(xùn)練，選擇準(zhǔn)確的做舊方法及做舊程度，在制作完成的成衣上進行做舊創(chuàng)新處理，同時也為日后的服裝教學(xué)提供素材與經(jīng)驗。

表1 綜合實訓(xùn)項目知識模塊計劃表Tab.1 Knowledge module schedule of comprehensive practicaltraining project

3.3 產(chǎn)教融合互促

在產(chǎn)教融合的推動下，進一步深化教育教學(xué)改革，將綜合實訓(xùn)項目應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，對于服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的教學(xué)具有很重要的意義。實訓(xùn)項目教學(xué)依據(jù)真實的企業(yè)合作項目，在已修理論課程教學(xué)基礎(chǔ)上，展開實踐教學(xué)、綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，角色服裝設(shè)計制作完成之后，應(yīng)用于游戲軟件開發(fā)，并在市場中檢驗教學(xué)成果。以市場導(dǎo)向為依托，在教學(xué)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入實踐環(huán)節(jié)，從市場中檢驗教學(xué)成果，產(chǎn)教互促。在教學(xué)中保證理論與實踐的融會貫通，不但提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且增強了學(xué)生間合作意識，充分拓展了學(xué)生的職業(yè)能力，以便培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會需要的實用性高級人才。

高等院校作為培養(yǎng)和輸送人才的基地，培養(yǎng)模式和教育機制要緊跟時代前進的步伐，不斷轉(zhuǎn)型和升級教育結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)理念，深化產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人培養(yǎng)模式，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)化，其最終目的是培養(yǎng)出較高職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，使學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人。

4 綜合實訓(xùn)項目的教學(xué)實施成效

在綜合實訓(xùn)項目化教學(xué)中，縮短了學(xué)生對基礎(chǔ)理論與實踐的距離，強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強了學(xué)生的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗的相互融合，使學(xué)生形成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)實施進展中取得了良好的成效[2]。

4.1 提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

實訓(xùn)過程中，小組學(xué)生撰寫問卷調(diào)查，收集整理資料，對項目合作市場進行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，小組匯報討論角色人物服裝的設(shè)計思路，確定款式、色彩、面料和隨身道具。在雙師共同指導(dǎo)下，學(xué)生分工合作，獨立完成角色定制服裝造型。學(xué)生在設(shè)計前期準(zhǔn)備和設(shè)計制作過程中的突出表現(xiàn)得到合作企業(yè)負責(zé)人的高度認可。

4.2 提升了學(xué)生的團隊合作能力

兩個專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和思維方式上有很大的差異，在共同完成一個項目的時候，出現(xiàn)了很多的分歧，在雙方指導(dǎo)老師的介入引導(dǎo)下，我們增加了開放式共同研討的次數(shù)，雙方通過溝通交流，擬定了具有針對性的解決方案。在與信息工程學(xué)院的學(xué)生進行實物優(yōu)化模型制作時，學(xué)生認識到設(shè)計想法與實際應(yīng)用之間的差距，在不能完全呈現(xiàn)設(shè)計效果的情況下，學(xué)生能快速做出反應(yīng)，與項目合作方重新溝通設(shè)計方案，力保在規(guī)定時間內(nèi)盡可能還原角色人物的造型質(zhì)感。在跨專業(yè)項目模式下，學(xué)生小組協(xié)作、實踐探索、分析問題解決問題的能力得到大大提升，為后期實習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.3 增強了學(xué)生的自信心

在日常教學(xué)中，教師在人才培養(yǎng)方案的要求下依托課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于人才的需求。學(xué)生只能在教師擬定的框架內(nèi)進行專業(yè)知識的獲取，只能通過教師的作業(yè)評分來獲得認同感，這對于提升學(xué)生的專業(yè)自信是不夠的。在產(chǎn)教融合互促的校企綜合實訓(xùn)項目中，每一個模塊，各項任務(wù)都無縫對接企業(yè)崗位，學(xué)生在項目中全程參與設(shè)計制作，增強了學(xué)生對專業(yè)的認可度。學(xué)生設(shè)計制作的作品經(jīng)過建模、程序開發(fā)到投放市場并獲得市場認可而產(chǎn)生效益，大大提升了學(xué)生的專業(yè)認同感和成就感。

4.4 培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生在與授課教師、軟件工程專業(yè)學(xué)生、企業(yè)負責(zé)人進行反復(fù)溝通磨合、修改制定方案的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、精益求精的工匠精神和勞動精神。借助3D 軟件和行業(yè)專家的指導(dǎo)，采用迎合市場消費行為的方案，提升了學(xué)生以市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新意識。開展“3D 游戲中的角色服裝設(shè)計”綜合實訓(xùn)項目教學(xué)，對于學(xué)生的實踐動手能力和綜合運用知識的能力來說是一個挑戰(zhàn)，從項目完成的結(jié)果來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進一步提高，為今后就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，完善實踐教學(xué)體系是關(guān)鍵[3]。實現(xiàn)理論知識與實踐的融合發(fā)展，深化服裝與服飾設(shè)計專業(yè)知識，在建設(shè)實踐教學(xué)體系時，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際情況，專業(yè)發(fā)展情況和雙師建設(shè)情況，制定科學(xué)的實踐教學(xué)方案，加強雙師型教師隊伍的建設(shè)，借助校企合作、產(chǎn)教聯(lián)盟的優(yōu)勢，完善人才培養(yǎng)的定位。綜合實訓(xùn)項目加強了服裝各專業(yè)課程的聯(lián)動，實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的有效轉(zhuǎn)化，將實訓(xùn)與產(chǎn)學(xué)合作單位的任務(wù)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生潛力，強化了學(xué)生的科研意識，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進了服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。